黃云祥

摘? ? 要： 隨著“國際漢語熱”的升溫，漢語國際教育人才培養(yǎng)已取得一定成果，但該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)仍存有一些問題。本文通過對(duì)江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)狀況的調(diào)查，對(duì)該省漢語國際教育學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見，以期進(jìn)一步明確國際化創(chuàng)新型漢語國際教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 漢語國際教育? ? 實(shí)習(xí)? ? 實(shí)訓(xùn)

一、引言

目前，我國的綜合國力不斷增強(qiáng)，中國與世界各國的交流不斷深入，漢語國際教育專業(yè)這一學(xué)科的發(fā)展適應(yīng)這一趨勢(shì)。陳紅梅（2011）強(qiáng)調(diào)漢語國際教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，實(shí)踐是漢語國際教育學(xué)生獲得各種學(xué)習(xí)技能的必需手段和檢驗(yàn)方法，直接關(guān)系到漢語國際教育學(xué)生能否順利成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。張芳（2016）認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)以技能為核心，畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)應(yīng)以人力資源的使用為導(dǎo)向，重點(diǎn)體現(xiàn)崗位需求和崗位匹配性。作為人才培養(yǎng)的對(duì)象，他們理應(yīng)是漢語國際教育人才培養(yǎng)的主體，但目前只是作為被動(dòng)的接受者，在“傳播知識(shí)—接受知識(shí)”等外在因素的推動(dòng)下前進(jìn)。漢語國際教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、漢語國際教育人才市場(chǎng)的需求跟漢語國際教育人才本身的發(fā)展是一個(gè)多維互動(dòng)的關(guān)系，我們應(yīng)該注重人才內(nèi)心真正自主、自發(fā)的訴求，構(gòu)建基于專業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展“雙向發(fā)展”的“金字塔式”的國際化創(chuàng)新型漢語國際教育人才培養(yǎng)模式。

二、江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)習(xí)概況

（一）江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)狀

江西省師范類高校自二十一世紀(jì)初就開設(shè)了“對(duì)外漢語”專業(yè)，培養(yǎng)出了第一批對(duì)外漢語學(xué)子，迄今（2019年7月）已培養(yǎng)畢業(yè)生900余人。總體看，招生規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，該專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)去向如表1。

由表1可知，江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況基本穩(wěn)定。除待就業(yè)人外，其他人主要選擇考取研究生和直接就業(yè)，但升學(xué)人數(shù)占少數(shù)，一次就業(yè)的居多。在直接就業(yè)的畢業(yè)生中，在孔子學(xué)院或漢辦方面發(fā)展的學(xué)生較少。值得一提的是，在2019屆畢業(yè)生中有10人成為漢語國際教師，說明在專業(yè)對(duì)口就業(yè)上已取得重大突破。

（二）江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)概況

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)踐是教師在日常的學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練學(xué)生尤其是大一至大三的學(xué)生掌握某一技能的實(shí)踐活動(dòng)，校外實(shí)習(xí)專指大四學(xué)生進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

1.校內(nèi)實(shí)踐

校內(nèi)實(shí)踐包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐兩種形式。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是學(xué)期中在實(shí)驗(yàn)室上的實(shí)驗(yàn)課。集中實(shí)踐即集中在某一時(shí)間段教學(xué)實(shí)踐。其中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程有11門，具體情況如下：

由表2可知，該省漢語國際教育專業(yè)開設(shè)了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程主要是以教育教學(xué)類為主，其次是跨文化傳播類。此外，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)比重少，最多不超過43.3%，最少只有14.3%，表明理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重差異大。校內(nèi)集中實(shí)踐課程有4門，具體情況如下：

由表3可知：第一，集中實(shí)踐課程的時(shí)間都在1-2周內(nèi)集中完成。第二，培養(yǎng)綜合能力類課程和文化傳播類開設(shè)了集中實(shí)踐課程。

2.校外實(shí)習(xí)

江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)校外實(shí)習(xí)安排在大四下學(xué)期，為期8周，包括學(xué)校類、媒體類和企業(yè)類。目前沒有專門的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)單位。進(jìn)入企事業(yè)單位的畢業(yè)實(shí)習(xí)做企業(yè)人事專員、文員、銷售等工作;學(xué)校類的畢業(yè)實(shí)習(xí)一般在周邊的中小學(xué)校協(xié)助在職教師批改作業(yè)與授課等;媒體類的畢業(yè)實(shí)習(xí)包括報(bào)紙雜志和電視臺(tái)實(shí)習(xí)。主要做的是有關(guān)于新聞媒體類的工作，比如文字編輯撰寫新聞、參與新聞采訪和報(bào)道、審閱或修改文稿等。

三、漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在的問題

第一，教學(xué)實(shí)踐對(duì)口意識(shí)弱，主要表現(xiàn)為忽視雙語能力培養(yǎng)和缺乏跨文化交際背景。即外語實(shí)踐課程少，且缺乏相應(yīng)的外語教學(xué)環(huán)境與跨文化交際背景。第二，在實(shí)踐時(shí)間上，主要表現(xiàn)在實(shí)踐的時(shí)間與時(shí)長(zhǎng)安排的不合理，例如某些課程的時(shí)長(zhǎng)安排達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，尤其是中華才藝類的技能不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的。第三，實(shí)踐評(píng)價(jià)方式單一，大多數(shù)實(shí)踐課程以結(jié)課作業(yè)的形式檢驗(yàn)實(shí)踐成果，技能具有復(fù)雜性與層次性，單一的評(píng)價(jià)方式不足以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了該技能。

四、江西省師范類高校漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在問題的原因分析

（一）學(xué)校因素

第一，江西省師范類高校皆為普通的本科院校，非原 “985”“211”學(xué)校，地處中部地區(qū)，國家給予的財(cái)政支持不如沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與國內(nèi)其他重點(diǎn)大學(xué)。第二，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度與速度直接影響師源與生源的質(zhì)量與數(shù)理。

（二）教學(xué)因素

第一，實(shí)踐課程目標(biāo)不明確將影響實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。學(xué)生不清楚通過實(shí)踐課將要鍛煉和提高自身的哪些能力，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果未達(dá)到實(shí)踐要求。第二，學(xué)生不重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生不重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)主要有將此當(dāng)作任務(wù)，草草應(yīng)付了事，處于被動(dòng)地位，也有的甚至不參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，缺乏教師的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)。

（三）體系原因

第一，缺乏有效的實(shí)踐評(píng)估與反饋的雙向考察機(jī)制。在實(shí)踐過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況及其完成效果給出成績(jī)，學(xué)生在看到成績(jī)后給予課程評(píng)價(jià)。該評(píng)估與反饋機(jī)制是單一的，對(duì)增強(qiáng)實(shí)習(xí)效果不具有實(shí)際意義。第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)導(dǎo)向混亂，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的就業(yè)方向和實(shí)踐形式的非專業(yè)化。

五、針對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題的對(duì)策

多樣化的實(shí)踐內(nèi)容與形式。第一，加強(qiáng)外語能力的培養(yǎng)，增設(shè)第三語言的指導(dǎo);第二，增加海外實(shí)踐活動(dòng);第三，網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程漢語國際教學(xué)實(shí)踐。

靈活安排校內(nèi)實(shí)踐時(shí)間。調(diào)整某些校內(nèi)實(shí)踐課程的時(shí)間。養(yǎng)成性技能課程從早抓起，盡早開設(shè)，例如教案設(shè)計(jì)、文體寫作、練習(xí)中華才藝和教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)等從大一抓起。增加校內(nèi)實(shí)踐時(shí)間。在總實(shí)踐時(shí)間有限的情況下，平均分配到個(gè)體的實(shí)踐時(shí)間只有七八分鐘，不足以鍛煉學(xué)生的技能。因此，要在有限的實(shí)習(xí)中合理安排好學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，豐富校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)形式。

建立多元化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在國內(nèi)，可與有留學(xué)生的外省高校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國外有關(guān)院校建立對(duì)外漢語實(shí)踐基地;與相關(guān)外資企業(yè)或政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位建立對(duì)外漢語涉外、管理相關(guān)實(shí)踐基地等。

完善反饋與評(píng)價(jià)的雙向考核機(jī)制。第一，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該更加細(xì)化。教師對(duì)學(xué)生每一次的實(shí)踐表現(xiàn)給予成績(jī)認(rèn)定、言語評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)。第二，豐富考核方式。在考試與考查的基礎(chǔ)上，加入科研及學(xué)科競(jìng)賽的考核。同時(shí)，其考核方式應(yīng)分階段進(jìn)行，在多次考核中形成最終成績(jī)，學(xué)生在全方位的發(fā)展過程中得到進(jìn)步。

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