保定市徐水區(qū)張豐學(xué)校 解東秀

語文學(xué)科有重要的人文教育功能，要想發(fā)揮它的這一功能優(yōu)勢，就要把語文課上得生動一些、生活氣息濃一些。為此，情境教學(xué)就成為必不可少的手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的年齡特點與心理特征更決定了使用情境教學(xué)的必要性。小學(xué)生的注意力容易分散，理解能力不足，這使得他們的學(xué)習(xí)方法較為單一——以機(jī)械記憶、模枋為主，這更讓學(xué)習(xí)顯得枯燥。因而，制造關(guān)注點，吸引他們的注意力，是小學(xué)老師的必備手段。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生興趣的引導(dǎo)直接關(guān)乎課堂講授的有效性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境或?qū)W(xué)生導(dǎo)入情境，是非常適宜的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)在現(xiàn)實中常被窄化理解

有很多教師對情境教學(xué)的概念認(rèn)識模糊，沒有很好地理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，更缺乏系統(tǒng)研究，對情境教學(xué)處于一知半解的狀態(tài)。相當(dāng)一部分教師對情境教學(xué)的理解過于片面、狹隘，單純認(rèn)為情境教學(xué)僅僅是帶學(xué)生一起做游戲、給學(xué)生講個小故事，或者運(yùn)用多媒體出示一些圖片、播放一些音樂等等。更有甚者，認(rèn)為“多媒體教學(xué)=情境教學(xué)”，或者認(rèn)為在童話故事中的“分角色表演”就是情境教學(xué)的全部，其他題材的文章，如說明文、詩歌等一概不使用。這些形而上的觀點、做法讓情境教學(xué)的價值和效果大打折扣。在這種窄化認(rèn)識下，學(xué)生漸漸失去了對情境的興趣，教師也失去了制造情境的動力，情境成為應(yīng)付性的課堂裝飾“花邊”。

二、如何讓情境教學(xué)充滿魅力

1.教師要會“說戲”。

拍電影時，為了讓演員狀態(tài)、情緒到位，導(dǎo)演要給演員說戲——讓演員明白背景、人物心理，以及此種情境下角色的表情、語言、肢體動作應(yīng)該是什么樣的。情境教學(xué)的核心就是激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如何讓課本中作者表達(dá)出的感情在學(xué)生心靈深處產(chǎn)生觸動，成為每一名語文教師深入思考的問題。教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的“橋梁”，教師要具備“說戲”的能力。

一是教師要把作者表達(dá)的感情充分理解、體悟后轉(zhuǎn)化為自己情感的一部分，比如強(qiáng)烈的愛國情懷、無私奉獻(xiàn)的意愿等。教師只有發(fā)自內(nèi)心地贊同課本中傳遞的情感、態(tài)度、精神，才能將此傳遞給學(xué)生，也就是說感動別人的前提是感動自己。這就需要教師深入研讀課文，走進(jìn)作者、走進(jìn)時代背景、走進(jìn)人物的心理世界。二是教師要通過肢體語言、神情來配合講解，將作者表達(dá)的感情傳遞給學(xué)生，引起他們的共鳴。每一篇文本表達(dá)的感情各不相同，有對高尚精神的謳歌，有對貪婪自私的蔑視，有對弱者的同情憐憫，等等。學(xué)生有了積極的情感體驗后，會更加投入、自信地學(xué)習(xí)，他們的狀態(tài)對教師是一種反激，從而使課堂達(dá)到一種情緒充盈的狀態(tài)。如《她是我的朋友》中阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救同伴的生命。雖然在獻(xiàn)血的時候他誤認(rèn)為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅持獻(xiàn)血。教師在教學(xué)的過程中可以通過以語言復(fù)現(xiàn)心理的方式，展示他獻(xiàn)血時的復(fù)雜心情?？梢怨膭顚W(xué)生以個性化的聯(lián)想、表達(dá)，復(fù)現(xiàn)主人公的心理活動，表達(dá)獨特的感受和見解。這樣，學(xué)生對阮恒無私奉獻(xiàn)精神的理解會更深刻，更認(rèn)同他的行為，從而產(chǎn)生真切的欽敬之情。

2.運(yùn)用表演促進(jìn)情感體驗。

在小說、寓言、童話等體裁的文章講解中，在理解文本的情感后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過參與、觀看表演體驗情感，同時活躍課堂氛圍。比如在《小木偶的故事》一文中，分組讓學(xué)生們扮演不同的角色，理解只擁有一種表情——“笑”的小木偶在遭受冤枉、誤解、懷疑時復(fù)雜的心情，以及小女巫出現(xiàn)后賦予了他所有的表情后他擁有的那種真正的快樂。通過表演，學(xué)生就能夠較為深刻地體悟課文告訴我們的道理：生活中會遇到各種事，會產(chǎn)生各種心情，我們要用正確的方式來表達(dá)自己的心情。角色表演不僅可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為“續(xù)寫故事”環(huán)節(jié)奠定良好的情感基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.親臨其境。

創(chuàng)設(shè)情境是為了觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓他們有更強(qiáng)烈的情感體驗。為此，情境的逼真性就較為重要。如今，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，運(yùn)用多媒體可以很方便地將聲音、圖畫展現(xiàn)給學(xué)生，組合出許多場景。但有些感受，非親臨其境而不能有。比如，對自然景物、自然環(huán)境的感受。多媒體呈現(xiàn)的畫面、聲響再逼真，也無法具有真正的大自然的生動與靈性。因此，在有必要的時候，不妨把學(xué)生由室內(nèi)帶至室外。讓學(xué)生在大自然中自由地呼吸、視聽、呼喊，從而獲得最真實的情感體驗。如《秋天的雨》在三年級上冊的第11課，是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語言，會給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個難點。在講授《秋天的雨》前，教師要引導(dǎo)學(xué)生留意立秋之后的天氣變化，布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生在課下時間觀察周圍動物、植物的變化。如果恰逢秋雨落下，天公作美，正是學(xué)生親近大自然的好時機(jī)。教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生走到秋雨中，聞一聞秋雨的味道，感受秋雨帶給大地的生機(jī)，這對學(xué)生理解文章詩意化的語言具有很好的助“消化”作用。課后，還可以讓學(xué)生收集各種類型的樹葉拼一幅秋天的畫，再寫一寫自己眼中的秋天，體會秋天的美好，這對學(xué)生寫作水平的提高也有很大的幫助。

總之，在設(shè)計情境時，一定要做到從文本出發(fā)，最后回歸到文本，切不能為了情境而情境，這樣只會適得其反。教師在課堂上要做好引路人，結(jié)合學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度滿足學(xué)生的情感需要，豐富他們的情感體驗，提升其核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們健康成長。