解恒麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 就中職電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職教師的教學(xué)方式依然呈現(xiàn)一定的滯后性，沒有重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。而理實一體化作為教育改革的新模式，在中職課堂電工電子專業(yè)教學(xué)中不斷應(yīng)用，有效地促進(jìn)中職生理論知識和實踐技能相結(jié)合，為國家源源不斷地培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才。因此，針對中職電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并提出中職電工電子專業(yè)實施理實一體化的意義，就中職電工電子專業(yè)如何實施理實一體化給出具體可行的措施建議。旨在促進(jìn)中職教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，也為相關(guān)人員提供參考性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理實一體化;中職教學(xué);電工電子專業(yè);實施建議

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）34-0124-02

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和提升，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬诺臉?biāo)準(zhǔn)也隨之提升。中職院校是我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，能夠更好地滿足社會對人才的需求。在教育改革的背景下，中職電工電子專業(yè)教學(xué)方式也逐漸推陳出新，不再延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而更重視學(xué)生的理實一體化的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的實踐技能和理論知識都能得到有效提升和優(yōu)化，也促進(jìn)中職院校的不斷發(fā)展，為國家不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、中職電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，對當(dāng)下中職電工電子專業(yè)教學(xué)而言，教師的教學(xué)方式存在一定的滯后性，在實際教學(xué)過程中過于追求教學(xué)任務(wù)的完成，而且教學(xué)方式還固化在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育上，這導(dǎo)致在實際的課堂教學(xué)中，教師大多是以“灌輸式”教學(xué)方式為主，學(xué)生的課堂主體地位沒有得到凸顯。而且在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式過于單一、老舊，沒有和學(xué)生產(chǎn)生一定的互動，這使學(xué)生難以對電工電子專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。其次，教師的教學(xué)側(cè)重點多停留在理論教學(xué)上，很少就相關(guān)的電工電子題目展開一定的實踐指導(dǎo)，這使學(xué)生的實踐能力得不到有效鍛煉，和中職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念嚴(yán)重不符。最后，雖然理實一體化不斷滲透在中職電工電子專業(yè)中，但是因為中職院校受人才、資金、設(shè)備等因素的制約，當(dāng)前還沒有真正有效地落實到教師的課堂體系中，教學(xué)改革依然呈現(xiàn)緩慢性和滯后性，究其原因是相關(guān)教育部門沒有對理實一體化教學(xué)機制產(chǎn)生重視，這也大大阻礙了中職生全面發(fā)展和綜合能力的提升。

二、在中職電工電子專業(yè)實施理實一體化的意義

（一）實現(xiàn)以人為本的教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)用過程中要強化學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生課堂中參與者的地位，以教師的“教”來促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，師生之間從而建立有效的合作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要鼓勵學(xué)生自己去開拓學(xué)習(xí)材料、收集課外知識材料，從而使學(xué)生能夠有效落實自身的主體學(xué)習(xí)地位。相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生的自主性越強，其教學(xué)效果就會越明顯，從而實現(xiàn)由被動地接受知識變成主觀去探索和學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和優(yōu)化。學(xué)生在進(jìn)行電子電工學(xué)習(xí)過程中，能夠通過自身積極探索、動手實踐來加深學(xué)習(xí)印象，從而能夠有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的進(jìn)一步提升。

（二）認(rèn)清理實一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，取長補短

理實一體化應(yīng)用在中職電子電工專業(yè)教學(xué)過程中可以對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行必要的創(chuàng)新和優(yōu)化，從而使教師的課堂結(jié)構(gòu)能夠得到有效的改善和調(diào)整。理實一體化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生圍繞知識主體框架進(jìn)行填充和拓展，從而有效地將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)換成自身的應(yīng)用能力，也一定程度上構(gòu)建了完善的知識體系，大大規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)弊端，使學(xué)生能夠具備主觀思考力和良好的創(chuàng)造性思維。同時，教師在運用理實一體化教學(xué)過程中，可以展開小組合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維方式碰撞，從而在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊合作意識培養(yǎng)的同時，也能夠使學(xué)生客觀地認(rèn)清自身的不足之處，有效地進(jìn)行取長補短。

理實一體化教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間思維方式的碰撞，有利于學(xué)生對自身的知識掌握程度進(jìn)行客觀認(rèn)識，從而能夠合理地認(rèn)識在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對自身不足之處，能夠有效地借鑒他人之長，實現(xiàn)自身知識體系的豐富和強化。另外，理實一體化在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生的個性得到有效發(fā)揮，為學(xué)生展開實踐動手學(xué)習(xí)提供理論性參考依據(jù)和學(xué)習(xí)技能支撐，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中增強知識技能，更好地吸收并運用電工電子知識。

（三）加強師生在理實一體化教學(xué)過程中的交流

教師在對理實一體化教學(xué)體系進(jìn)行完善和改進(jìn)時，需要結(jié)合學(xué)生的實際問題和心理需求來不斷調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，理實一體化是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠更好地實現(xiàn)師生之間的有效互動。在電工電子教學(xué)過程中，師生之間要展開密切的交流，針對基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，教師要給予一定的鼓勵和支持，針對學(xué)生涉獵的知識點要進(jìn)行深入強化和教授，特別是在應(yīng)用理實教育過程中，教師要以引導(dǎo)和鼓勵教學(xué)為主，對學(xué)生取得的成績，要不嗇鼓勵，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和滿足感。除此之外，理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中，還會涉及實驗教學(xué)，這需要教師根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)，不斷地拓展電工電子知識，深入挖掘教材中的內(nèi)容，并且將所講的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生知識了解和運用一體性的形成。而且在實際的專題知識運用中，教師能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生利用理實一體化的教學(xué)方式去解決，有效地拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識體系得到一定的完善和豐富，從而使學(xué)生能夠形成自己的學(xué)習(xí)方式，能夠更加科學(xué)地應(yīng)用電工電子知識，在實際的學(xué)習(xí)過程中亦不會運用機械性、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。同時，師生之間良好的互動交流也可以加快理實一體化的有效落實，有效地提升學(xué)生的綜合能力。因此，將理實一體化有效地滲透在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中具有至關(guān)重要的教學(xué)意義。

三、在中職電工電子專業(yè)實施理實一體化的措施建議

（一）激發(fā)中職學(xué)生對電工電子課的學(xué)習(xí)興趣

“愛是學(xué)問之始”，任何學(xué)科體系的深入學(xué)習(xí)并有所成就都是以充足的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的。就傳統(tǒng)的中職電工電子教學(xué)而言，教師的教學(xué)觀念依然存在一定的滯后性，而且受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，電工電子教學(xué)的重點大多放在理論知識強化上。這導(dǎo)致在實際課堂中，教學(xué)方式千篇一律、單一且陳舊，而且課堂教學(xué)形式主要停滯于理論上，大多數(shù)中職教師沒有對學(xué)生的實踐課程給予一定的重視，從而一定程度上阻礙了學(xué)生的動手能力和實踐能力的提升，也和新時代素質(zhì)教育理念背道而馳。最為嚴(yán)重的是，這種教學(xué)方式使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一定的乏味、枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對以上問題，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，在課堂體系中充分滲透理實一體化的教學(xué)體系，從而和學(xué)生形成良好的教學(xué)互動，增加學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生的課堂主體地位得到有效的凸顯，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，從而一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（二）對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，明確理實差異，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

教師基于日常教學(xué)任務(wù)繁重，很難有一定的空閑時間，在短時間之內(nèi)很難去適應(yīng)新型的教學(xué)模式。因此，相關(guān)中職院校要對這一問題采取高度的重視，并且采取針對性的解決建議，來加快理實一體化的教學(xué)理念在教師教學(xué)中的有效落實。中職院?？梢匝埦哂胸S富經(jīng)驗的專家，對教師開展講座，為中職教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。同時，學(xué)?？梢詮娀處熤g的溝通學(xué)習(xí)力度，并對傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以便其能適應(yīng)本校的發(fā)展形式。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行培訓(xùn)，并且聘請校外或者企業(yè)的教育機構(gòu)人員，針對理實一體化進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)行必要的教學(xué)反思，完善自身的教學(xué)體系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的教學(xué)方式主要是以教師為主，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一定的弱化和忽視，這使課堂形式以“灌輸式”教學(xué)為主。而中職院校的電工電子專業(yè)相較于其他學(xué)校而言，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念存在一定的差異性。因為中職院校主要是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為主，側(cè)重于學(xué)生的知識運用能力和問題解決能力的培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中，教師就要對理實一體化進(jìn)行重視和研究，要在理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時要讓學(xué)生的實踐操作技能落實到理論知識的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生的理論知識和實踐能力得到發(fā)展和提高?；诖?，教師就要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行必要的創(chuàng)新和改革，優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計方案，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將理實一體化教學(xué)理念深入落實并貫徹在實際的電工電子專業(yè)教學(xué)中。

例如，在電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能的教學(xué)中，教師可以聘請校外一些電工電子企業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)者為學(xué)生開展實踐操作和技能培訓(xùn)，也可以引領(lǐng)學(xué)生去參觀學(xué)校附近的電工電廠，使學(xué)生能夠熟悉電工電子的基礎(chǔ)操作，豐富自身的實踐能力，同時也能夠更好地加深學(xué)生對理論知識的理解，切實有效地實現(xiàn)理實一體化。

（三）采用校企合作的方式增強實訓(xùn)教學(xué)

為了進(jìn)一步落實理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，中職院校要為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以采取校企合作的方式，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校之間的有效合作，一方面能夠使學(xué)生客觀了解電工電子知識的應(yīng)用途徑和渠道，使學(xué)生能夠開闊自身的學(xué)科視野，認(rèn)識到今后學(xué)習(xí)中的重點和難點。另一方面也使教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)方式有所認(rèn)識，明確電工電子企業(yè)人才的需求，從而使教師在今后的教學(xué)過程中能夠運用科學(xué)的教學(xué)方式來貫徹理實一體化的執(zhí)行，從而有效地提升電工電子的教學(xué)質(zhì)量，為社會和市場不斷培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

綜上所述，理實一體化在中職電工電子專業(yè)教學(xué)過程中不斷落實，對教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的綜合發(fā)展、學(xué)校的社會效益等方面都有良好的促進(jìn)作用。需要在具體實踐中，教師要對其不斷探索和實施，將其有效地應(yīng)用在實際的課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)電工電子專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的不斷優(yōu)化和提升，推動中職院校的可持續(xù)發(fā)展，為國家、社會源源不斷培養(yǎng)綜合型人才。

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編輯 鄭曉燕