鄭燕

摘 要：語(yǔ)文課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而部編版教材中課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)就著力于此。因此，在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)維度挖掘語(yǔ)言增值點(diǎn)并巧妙地利用，以落實(shí)語(yǔ)文要素，促使學(xué)生語(yǔ)文能力的建構(gòu)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;課后習(xí)題;語(yǔ)用目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）34-0021-02

部編版教材課后習(xí)題作為編者意圖與思想的體現(xiàn)，著力于加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，一般都是針對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，與課文的內(nèi)容緊密相連;同時(shí)也聯(lián)結(jié)著學(xué)生與文本、教師與文本，是學(xué)生了解文章內(nèi)容的一個(gè)有效途徑，是教師備課及組織課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要依據(jù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感訓(xùn)練要成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也要在教學(xué)中注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用課后練習(xí)題，組織言語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)課后練習(xí)題，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，適時(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，有效地落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、用課后習(xí)題，提升語(yǔ)言感受力

（一）讀一讀，獲得清晰的課文印象

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受力最直接的途徑之一，其引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事、觸摸語(yǔ)言直至去應(yīng)用鮮活的文字。只有反復(fù)地讀、多樣化地讀，讀得充分、讀得深入，才能走進(jìn)文本、解讀文本，領(lǐng)悟文本所要表達(dá)的中心及語(yǔ)言表達(dá)上的奧妙?？v觀統(tǒng)編版教材的課后練習(xí)，可發(fā)現(xiàn)朗讀在每篇課文中都是居于首位的，正確、流利、有感情地朗讀課文既是《語(yǔ)文課標(biāo)》的要求，是每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，也是語(yǔ)用學(xué)思想的體現(xiàn)，更是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。但在以往人教版教材的課后練習(xí)中，編者僅簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地提出朗讀課文、背誦課文的要求，沒(méi)有細(xì)致化地闡述應(yīng)該如何讀、著重關(guān)注哪些詞、每一課的讀又都有哪些側(cè)重點(diǎn)等問(wèn)題，都需要一一去摸索，去尋求答案。以《荷花》這篇課文為例，人教版教材中第一道課后題是“要有感情地朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來(lái)”。統(tǒng)編版教材在此基礎(chǔ)上有了更加清晰、具體的表達(dá)，有層次性、有梯度性地使課后練習(xí)題的價(jià)值得以發(fā)揮，先是指導(dǎo)學(xué)生注意讀好四個(gè)詞語(yǔ)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文直至背誦。又如，四年級(jí)下冊(cè)《短詩(shī)三首》一課是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻味。四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇課文還指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，要求讀好人物的對(duì)話(huà)，編者的意圖顯而易見(jiàn)。通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)感受人物的品質(zhì)，這是對(duì)單元語(yǔ)文要素的突破，更是在巧妙之中凸顯語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。

部編版教材的課后練習(xí)題就是以這樣精準(zhǔn)的表達(dá)，將朗讀指導(dǎo)落到了實(shí)處，引發(fā)學(xué)生通過(guò)默讀、反復(fù)讀、有感情地讀等進(jìn)入具體語(yǔ)境，使其把握課文情感，有效地積累豐富的語(yǔ)言，從而發(fā)展和提升學(xué)生的語(yǔ)言感受力。教師要做的即是以課后習(xí)題為依托與導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀，讀得有滋味、有情趣。

（二）想一想，促進(jìn)思維的多角度發(fā)散

讓學(xué)生立足文本，展開(kāi)適當(dāng)?shù)钠肺蚺c想象，就可以使學(xué)生獲得初步而又真實(shí)的情感體驗(yàn)，為其深入理解文本與探究語(yǔ)言形式搭建有效的平臺(tái)。統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》課后練習(xí)的第二題提出了“讀詩(shī)句，想象畫(huà)面”的要求。對(duì)該習(xí)題中的“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀古詩(shī)，一邊找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物，并出示圖片，讓學(xué)生理解景物的特點(diǎn)，再在腦海中生成具體的畫(huà)面。通過(guò)想象這一動(dòng)一靜的景色，學(xué)生感受到農(nóng)民的忙碌及景色的可愛(ài)，教師再引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貙⒆约旱乃氡磉_(dá)出來(lái)。四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》課后練習(xí)題提出“朗讀課文，想象畫(huà)面”的要求，在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生想象之后，教師可讓學(xué)生給文配畫(huà)及給畫(huà)取名，從而感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下人家喜愛(ài)與贊美的感情。

二、解課后習(xí)題，增強(qiáng)語(yǔ)言理解力

（一）記一記，關(guān)注語(yǔ)感的敏銳度

言語(yǔ)實(shí)踐即在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生去觸摸、去感悟鮮活的語(yǔ)言文字。要想獲得精神的動(dòng)態(tài)發(fā)展與語(yǔ)言的生成精彩，就需要一定的詞匯累積并進(jìn)行必要的敏銳度訓(xùn)練：若沒(méi)有足夠的詞匯，語(yǔ)言便失去根基與載體;若沒(méi)有必要的敏銳度，思想的發(fā)展也就無(wú)法與語(yǔ)言共融。統(tǒng)編版教材采用了豐富多樣的方式讓學(xué)生積累語(yǔ)言詞匯，包括朗讀、背誦。除此之外，還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中通過(guò)對(duì)比、借助文本來(lái)感受表達(dá)上的秘妙，嘗試表達(dá)、訓(xùn)練思維，從而提高其語(yǔ)言理解力與運(yùn)用力。例如，三年級(jí)下冊(cè)《燕子》課后練習(xí)的第二題及第三題：

〇讀一讀，記一記，再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。

剪刀似的尾巴 伶俐可愛(ài)的小燕子 光彩奪目的圖畫(huà) 曠亮無(wú)比的天空

〇找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，讀一讀，再抄寫(xiě)下來(lái)

這兩道課后練習(xí)題都有明確的學(xué)習(xí)要求，一題是了解特殊詞組、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，積累并以此為范例，調(diào)動(dòng)生活感知與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造;另一題側(cè)重對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的摘抄，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的不斷積累。這些都意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的積累，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，只有不斷地儲(chǔ)備，才能有量的增長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。因而，我們要正確把握這些課后習(xí)題所承載的編者意圖、恰當(dāng)?shù)乩斫馄浔澈笏N(yùn)含的語(yǔ)言現(xiàn)象，再以此為例讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的練習(xí)，達(dá)到語(yǔ)用的目標(biāo)。

類(lèi)似這樣“讀一讀，記一記”的課后練習(xí)題在低年級(jí)的教材中更是比比皆是。比如，在一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》中，就要關(guān)注文本中反復(fù)出現(xiàn)的“（? ? ）的（? ? ?）”詞組結(jié)構(gòu)。學(xué)生要結(jié)合課后習(xí)題“讀一讀，記一記”中的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)朗讀，在讀中理解這些短語(yǔ)，更要在讀中感受這些短語(yǔ)的運(yùn)用，再進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言練習(xí)，拓展說(shuō)一說(shuō)這樣的偏正短語(yǔ)。如此，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)從讀到記，從理解到內(nèi)化，從內(nèi)化到運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，在扎實(shí)地積累詞語(yǔ)的同時(shí)完成語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)輸出與創(chuàng)造，這凸顯了語(yǔ)言課程的實(shí)踐性。

（二）悟一悟，關(guān)注學(xué)習(xí)能力的梯度提升

眾所周知，部編版語(yǔ)文教材以雙線為結(jié)構(gòu)，每一單元都有一個(gè)明確的主題及語(yǔ)文要素。但語(yǔ)文要素并不是憑借某一篇課文就可以實(shí)現(xiàn)的，而是由淺入深、由易到難地分解到每一篇課文和語(yǔ)文園地中。這些語(yǔ)文要素在課文中最明顯的體現(xiàn)就是課后練習(xí)題，這些課后練習(xí)題兼具綜合性和梯度性，呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。教師將其巧妙地安排到教學(xué)中并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，就可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。比如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”，課后練習(xí)題的要求就呈現(xiàn)梯度上升的趨勢(shì)，先是《小蝌蚪找媽媽》中讓學(xué)生初步了解動(dòng)詞的意思，接著是《我是什么》中讓學(xué)生感受動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，再是《植物媽媽有辦法》中讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用動(dòng)詞。

由此可以看出，課后練習(xí)題是落實(shí)語(yǔ)文要素及語(yǔ)用目標(biāo)的重點(diǎn)，是課文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不可忽略。語(yǔ)文教師要建立序列化概念，在研討教材的時(shí)候仔細(xì)揣摩其安排的特點(diǎn)，把握每道課后練習(xí)題的訓(xùn)練著力點(diǎn)，如剝筍般層層分解、細(xì)細(xì)引導(dǎo)之后，才能推進(jìn)語(yǔ)用目標(biāo)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的層層提升。

三、借課后習(xí)題，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用力

（一）說(shuō)一說(shuō)，促進(jìn)感悟的個(gè)性化

語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)顯性地融合于學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”將四種能力之中，其中“說(shuō)”是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，是語(yǔ)言運(yùn)用的起點(diǎn)。這一能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)，卻也最容易被忽略。課堂中的“說(shuō)”經(jīng)常缺少具體的語(yǔ)境和任務(wù)要求，因而達(dá)不到具體的實(shí)效與目標(biāo)。但這一問(wèn)題很好地被部編版教材的課后練習(xí)題解決了。從說(shuō)一個(gè)詞到說(shuō)一句話(huà)，再到說(shuō)一個(gè)完整的句子甚至一個(gè)較長(zhǎng)的語(yǔ)段，它都以豐富多樣的形式作了明確的規(guī)定，幫助教師建立了語(yǔ)文能力培養(yǎng)體系，為學(xué)生提供了語(yǔ)言應(yīng)用的平臺(tái)。特別是部編版低年級(jí)教材的課后練習(xí)題“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要材料，教師要善于利用，并恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其語(yǔ)用價(jià)值。

比如，四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》的課后練習(xí)題則是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，介紹恐龍飛向藍(lán)天、演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程。學(xué)生在閱讀中形成獨(dú)立的想法，在梳理的基礎(chǔ)上再?lài)L試著結(jié)合課文內(nèi)容，以及自己獲得的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生提升了思維的深度與廣度，也提高了語(yǔ)言的組織與運(yùn)用能力，從而使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之路越走越遠(yuǎn)。

（二）寫(xiě)一寫(xiě)，注重語(yǔ)言的多元表達(dá)

如果“說(shuō)”是“寫(xiě)”的先導(dǎo)，那么“寫(xiě)”則是“說(shuō)”的內(nèi)化，是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，能幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。而教材的課后練習(xí)中就有很多訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的題目，特別是“小練筆”，均體現(xiàn)了部編版教材加強(qiáng)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性、語(yǔ)用性的突出特點(diǎn)。教師應(yīng)該巧妙地挖掘利用，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生獲得愉悅的練筆體驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)的課程目標(biāo)。

比如，四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇課文課后練習(xí)的最后，編者安排了一個(gè)小練筆“讀一讀，體會(huì)這段話(huà)的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫(xiě)一寫(xiě)”。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品讀，仔細(xì)揣摩語(yǔ)氣詞的使用，發(fā)現(xiàn)以“它”為首的同一句式的反復(fù)出現(xiàn)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)上的一些秘妙，并以此語(yǔ)段為憑借與支架，將領(lǐng)悟到的表達(dá)方法，順著自己的心思，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。這是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)的重要途徑，因?yàn)槟７率莾和奶煨?。教師?yīng)注重多角度訓(xùn)練、多元化評(píng)價(jià)，不可讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落入窠臼。接著，教師還可以充分利用課后這一資源，進(jìn)行有效的延伸與拓展，以點(diǎn)帶面，多種遷移，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

總之，課后練習(xí)題是教材的重要組成部分，是落實(shí)語(yǔ)用目標(biāo)的重要途徑。語(yǔ)文教師要高度重視、悉心解讀，在教學(xué)實(shí)踐中要明確編者意圖，弄清它所隱含的知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，打造扎實(shí)、有序、高效的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

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