王明鋒

（晉江市磁灶中心小學(xué)，福建泉州 362214）

公平而有質(zhì)量的教育是新形勢(shì)下的教育使命。近年來，筆者與所在的團(tuán)隊(duì)積極探索這一命題，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)水平、教育教學(xué)質(zhì)量的提升。但尋求高品質(zhì)的課堂教學(xué)時(shí)，需確立以預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為理念。一則，以預(yù)先設(shè)計(jì)來強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性與計(jì)劃性；二則，通過動(dòng)態(tài)生成，引發(fā)教師在實(shí)行預(yù)設(shè)方案時(shí)對(duì)學(xué)生整體思維周期的關(guān)注，讓教學(xué)具有不斷發(fā)展的活力。課堂教學(xué)中如何把握“教學(xué)預(yù)設(shè)”和“動(dòng)態(tài)生成”二者之間的平衡，心理學(xué)家坦斯鮑姆曾表示,當(dāng)課堂的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師希望學(xué)生能得出與自己一致的結(jié)論。由此可知，教師是調(diào)和“預(yù)設(shè)”與“生成”的最佳因子，那么，課堂教學(xué)中，教師如何發(fā)揮好主導(dǎo)作用，最大限度追求有效的生成呢？

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案是促進(jìn)課堂有效生成的基礎(chǔ)

精彩的生成來自于精心的預(yù)設(shè)。重視學(xué)生的精神世界是實(shí)現(xiàn)有效的生成教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的。這種預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于架構(gòu)“學(xué)習(xí)主題”，思考如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容以合乎情理的方式結(jié)合起來，使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相一致；采取何種學(xué)習(xí)策略，使成效與方法一致（有效地達(dá)成目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法相一致）；更應(yīng)該思考學(xué)生將如何領(lǐng)會(huì)和感受他們學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容。在預(yù)設(shè)過程中，傳統(tǒng)課堂更偏向于關(guān)注“教師如何教”，即教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，而新理念則要求教師更關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”，即學(xué)生怎么學(xué)教師就怎么教。［1］“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”（《禮記·中庸》）。事實(shí)上，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，或者完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，必須采取幾個(gè)步驟，雖然每個(gè)教學(xué)步驟不會(huì)完全符合教師的意圖，但教學(xué)方案必須事先設(shè)計(jì)好。對(duì)于課堂推進(jìn)的順序，教師要做到胸中有譜。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案并給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓他們可以積極參與課堂，從而為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成提供條件?！逗苫ā肥侵丶?jí)教師王崧舟最滿意的三節(jié)語(yǔ)文課之一（他認(rèn)為這節(jié)課讓他在課堂上美起來）。沒有人會(huì)否定，“冒”字的教學(xué)，成為了這堂課的一個(gè)閃光點(diǎn)，因?yàn)楸闶沁@一個(gè)“冒”字把荷花出于污濁現(xiàn)實(shí)而不受沾染的高雅韻致勾勒出來。這是一個(gè)看起來普通，但是蘊(yùn)藉深厚的字眼，是一口擁有萬斛之珠的泉眼，稍不留意，就有可能像夜空中一顆美麗的流星轉(zhuǎn)瞬即逝。但王老師在他精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中早已有了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“冒”字做出多元解讀的具體措施。故而，講堂上的一句“我也來讀個(gè)句子給大家聽一聽”，將“猶抱琵琶半遮面”的“冒”佳人呼喚出來；再一句“‘冒’還可以換成別的什么字眼？”邀請(qǐng)出一個(gè)個(gè)以“長(zhǎng)”為代表的窈窕淑女緩緩走到了學(xué)生的眼前；令人拍案叫絕的卻是這一句：怎樣地長(zhǎng)出來才是冒出來？因此，儀態(tài)萬千的“冒”字在學(xué)生對(duì)文字充滿感知力的狀態(tài)下降生了……

由此可見，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案是促進(jìn)有效的課堂生成的基礎(chǔ)，是課堂上師生生命智慧閃亮的源泉。

評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，要考慮在教學(xué)環(huán)節(jié)中是否貫徹了“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的統(tǒng)一，并進(jìn)行總體布局。在這當(dāng)中設(shè)計(jì)靈活而富有彈性的預(yù)設(shè)，而不是固定程式，如此合理彈性預(yù)設(shè)就可以根據(jù)學(xué)情推動(dòng)教學(xué)，猶如國(guó)畫中的留白技藝，雖然看上去可能一無所有，但卻能給人想象與啟迪的空間。

二、善于抓住生成點(diǎn)是促進(jìn)課堂有效生成的關(guān)鍵

生成與預(yù)設(shè)在教學(xué)中是矛盾統(tǒng)一的。預(yù)設(shè)的對(duì)立面是生成，有生成的必然是十分吸引人的、令人沉醉的。想要撬動(dòng)地球只需要一個(gè)支點(diǎn)，而課堂上的生成點(diǎn)就是整節(jié)課精彩紛呈的支點(diǎn)，但它往往稍縱即逝，只有敏銳地感知它、抓住它，才能讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。現(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)活動(dòng)解釋為一個(gè)過程，這個(gè)過程是教師、學(xué)生和文本三者你來我往的交流發(fā)展，是思想與觀念碰撞、精神與情感交流、希望與信仰生成的過程。因此，課堂上互動(dòng)對(duì)話的指導(dǎo)是生成的生態(tài)條件，在這個(gè)基礎(chǔ)上把握好生成點(diǎn)則能促進(jìn)課堂有效生成。

一方面，積極開展互動(dòng)對(duì)話，構(gòu)造“動(dòng)態(tài)生成氛圍”。和諧融洽的課堂氛圍能讓預(yù)設(shè)目標(biāo)容易達(dá)成，也能為目標(biāo)生成提供動(dòng)力支持。自由開放的環(huán)境能幫助人發(fā)展個(gè)性、開掘潛能；各種行為實(shí)踐能讓人類的精神與智力得到發(fā)展。教育、課堂、生成這三者皆需要對(duì)話。教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，不僅僅是看教學(xué)中是否有對(duì)話這種言語(yǔ)形式，判斷教學(xué)是不是在“對(duì)話”，關(guān)鍵在于教育者的教育意圖與教育過程相互作用的本質(zhì)。［2］這一過程需要教師善于營(yíng)造和諧自由的人際關(guān)系環(huán)境，在安全、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生無需取悅教師，不用在意同學(xué)的態(tài)度，他們只需專注于材料和觀念研究與革新。只有如此，課堂才可能出現(xiàn)思想的火花、創(chuàng)造的靈感，才能有效催化“動(dòng)態(tài)生成”。

另一方面，發(fā)展教學(xué)機(jī)智，適時(shí)處理課堂上的突發(fā)事件。課堂上有很多無法預(yù)知的因素，實(shí)施預(yù)設(shè)的過程中常有意外發(fā)生，或者預(yù)設(shè)超出學(xué)生的認(rèn)知水平使得學(xué)生心感力絀；或者預(yù)設(shè)沒有考慮學(xué)生認(rèn)知的獨(dú)特之處導(dǎo)致學(xué)生興致索然；或者預(yù)設(shè)落后于學(xué)生原有的能力造成教學(xué)節(jié)奏過于松弛。這個(gè)時(shí)候就需要抓早并用好這個(gè)生成點(diǎn)，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得預(yù)設(shè)切近實(shí)際。筆者團(tuán)隊(duì)的一位教師在執(zhí)教《一只小鳥》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀第二自然段，從中體會(huì)大自然的美麗和小鳥的快樂心情時(shí)，采用抓重點(diǎn)詞、讀重音、加強(qiáng)語(yǔ)氣等方法（其目的是讓學(xué)生在讀中感悟，以讀促學(xué)），但效果總是不盡人意。這時(shí)候一位學(xué)生發(fā)表了自己的意見：“我們可不可以自己補(bǔ)充感嘆詞，這樣或許更能體會(huì)文章要表達(dá)的感情?！贝藭r(shí)，教師并沒有隨意扼殺學(xué)生大膽的想法，而是抓住這個(gè)生成點(diǎn)順學(xué)而導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)的意見非常好，大家討論一下，在哪個(gè)地方，添加什么樣的感嘆詞，效果會(huì)更好？”有了同學(xué)的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)，學(xué)生們立刻活躍起來并積極地討論。結(jié)果，“呀”“啊”“啦”“哇”……一字字跳進(jìn)學(xué)生的腦海里，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)出：如果在“大地上一片好景致”前添加“哇”字，不但使前后的句子更連貫，而且更能讀出味道來。最后，教師還提議學(xué)生寫信給編輯部告知他們的發(fā)現(xiàn)。人有一種根深蒂固的需求，這種需求是希望自己成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)并探究未知事物或者規(guī)律的人，對(duì)小學(xué)生來說這種需求更甚。這位教師就是能根據(jù)學(xué)生心理特征，抓住“給課文添加感嘆詞”這個(gè)生成點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的興趣，使學(xué)生的情感朗讀發(fā)揮得淋漓盡致。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師除了要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、掌握來自學(xué)生的一些無法預(yù)見但具有教學(xué)價(jià)值的信息，通過師生之間、生生之間的思想傳遞，在目的指向中對(duì)生成有作用地點(diǎn)化，使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)充盈豐滿起來，這樣的適度調(diào)整有效催化動(dòng)態(tài)生成。

三、正確把握文本價(jià)值取向是促進(jìn)課堂有效生成的核心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向是不能忽視的，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的獨(dú)一無二的體驗(yàn)也要予以尊重。這意味著教師不僅需要重視學(xué)生獨(dú)有的個(gè)人體驗(yàn)、特有的個(gè)性解讀，還需關(guān)注文本的價(jià)值取向，把握正確的導(dǎo)向，不要脫離文本本身的內(nèi)涵而走向極端。

首先，根據(jù)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。請(qǐng)看《狐假虎威》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你對(duì)狐貍有什么看法？

生1：我認(rèn)為狐貍很狡猾，它是仗著其他動(dòng)物對(duì)老虎的恐懼才趕走它們的。

師：嗯，狐貍的確很狡猾。

生2：我認(rèn)為老虎很笨，這么輕易就相信了狐貍的話。

師：不錯(cuò)，如果老虎聰明的話，就不會(huì)相信狐貍的話了。

生3：我認(rèn)為狐貍很聰明，而且很會(huì)講話，不然早就被其他強(qiáng)大的動(dòng)物吃掉了。

師（眼睛一亮，欣喜異常）：太好了，你真棒，與眾不同，很有新意！我們用掌聲來鼓勵(lì)他。

其他學(xué)生一看這種情況，紛紛站起來發(fā)表自己“獨(dú)特”“與眾不同”的看法：“狐貍太聰明了，能夠想方設(shè)法讓動(dòng)物們相信它的話。”“狐貍非常棒，竟然能趕走百獸，實(shí)在了不起！”“狐貍很機(jī)靈，居然能想出這種好辦法?！薄澝乐裕舆B不斷，教師都非常高興地給予充分肯定。從以上這個(gè)教學(xué)片段來看，學(xué)生的反應(yīng)是具有多樣性的、個(gè)性的，甚至可以說是很有創(chuàng)新性的。但是，教師有時(shí)因?yàn)槊つ繉で蟆吧伞倍活櫸谋镜膬r(jià)值取向，使課堂產(chǎn)生了許多無效的生成。小學(xué)教材中諸如此類的文章有很多，如《狐貍和烏鴉》《愚公移山》《畫蛇添足》《落花生》……教師對(duì)其文本內(nèi)容的領(lǐng)悟往往各不相同。每個(gè)人對(duì)同一文本的感受和體會(huì)是不一樣的，但它的本質(zhì)并不會(huì)改變，它決不會(huì)從哈姆雷特變成張三或李四。我們決不能摒棄本真而求其次。因此，教師在啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本的中心思想，把握文本的情感內(nèi)涵，不要強(qiáng)行為了精彩的生成致使文本失落。

其次，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生一起研習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中，教師不能隨意剝奪學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，不能成為高高在上的權(quán)威者。特別要善于運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科本身的文本價(jià)值加以引導(dǎo)，與學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)成功的樂趣。著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》，這是作家史鐵生懷念母親的一篇文章。竇老師充分利用文本讓學(xué)生了解母親的心靈世界。

師：是誰最了解兒子？對(duì)，是母親！母親是不是像你們的母親那樣勸說自己的兒子？我們回歸文本，看看母親如何對(duì)待兒子的？

生：課文中的母親撲向作者，然后抓住作者的手，忍住著哭聲說：“咱娘兒倆在一起好好活！”從這句話中我可以看出她希望自己的兒子可以好好地活。

師：謝謝你的回答!接下來我們來一起思考母親為什么說這句話。請(qǐng)你們?cè)谛闹心x這句話，關(guān)注這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

……

竇老師要求學(xué)生分別朗讀帶有“悄悄地”字樣的句子和不帶“悄悄地”字樣的句子，并讓學(xué)生自行比較這兩個(gè)句子，體會(huì)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)“悄悄地”便把母親對(duì)兒子的關(guān)懷與深情表現(xiàn)出來，隨后又通過“撲”“抓住”“忍住”來感受母親所傳達(dá)出的深厚的愛。教師沒有向?qū)W生直接表明可以通過分析文字理解課文的思想情感，可是學(xué)生的情感隨著對(duì)文字的感受，一點(diǎn)一滴地領(lǐng)悟到母親對(duì)孩子廣博的情感天地；教師沒有特地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生賞析字詞，學(xué)生卻在不知不覺中明白簡(jiǎn)單的文字也能正確無誤且豐富地表達(dá)情感。［3］

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，抓住課堂生成的切入點(diǎn)，進(jìn)行正面的價(jià)值導(dǎo)向，生成有效的課堂，煥發(fā)課堂蓬勃的生命力。