楊曉帆，魏萍

（1.甘肅廣播電視大學(xué) 科研處，甘肅 蘭州；2.甘肅廣播電視大學(xué) 黨政辦公室， 甘肅 蘭州）

一 引言

畢業(yè)生就業(yè)狀況是衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。畢業(yè)生就業(yè)率的高低直接反映了該校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式及教育管理水平是否符合當(dāng)前就業(yè)形勢及社會發(fā)展需求。作為一種以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為手段的在線教育模式，開放教育通過其靈活的學(xué)習(xí)方式、優(yōu)質(zhì)的課程資源、獨(dú)特的辦學(xué)體系等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的有機(jī)融合，充分凸顯了“人人、時時、處處”的終身教育理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，開放教育更應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升開放教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培育更多應(yīng)用性技術(shù)人才，真正發(fā)揮提升國民素質(zhì)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要生力軍作用。

基于此，本研究以甘肅廣播電視大學(xué)為例，通過對近兩年部分開放教育畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，探討有效提升開放教育畢業(yè)生就業(yè)能力的策略。

二 開放教育畢業(yè)生現(xiàn)狀分析

研究以甘肅廣播電視大學(xué)2018年度至2019年度全省電大系統(tǒng)部分開放教育畢業(yè)生及所在用人單位為研究對象，共涉及16個分校、58個工作站和教學(xué)點(diǎn)，1896位畢業(yè)生。

（一） 入學(xué)年齡分布

調(diào)查顯示，此次調(diào)查的開放教育畢業(yè)生入學(xué)年齡主要分布在18～60歲之間。其中，31～40歲的學(xué)生最多，占比達(dá)44%；其次是21～30歲的學(xué)生，占比達(dá)38%；最少的是50～60歲的學(xué)生，占比僅3%。具體情況如圖1所示。

（二） 專業(yè)分布

甘肅廣播電視大學(xué)開設(shè)專業(yè)主要涵蓋文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等9個學(xué)科門類。此次調(diào)查的畢業(yè)生中，管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最多，占比達(dá)29%；其次是法學(xué)，占比14%；理學(xué)最少，僅占1%。具體情況如圖2所示。

（三） 就業(yè)行業(yè)分布

圖1 不同年齡畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的百分比

圖2 不同專業(yè)畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的百分比

圖3 已就業(yè)畢業(yè)生所從事行業(yè)分布圖

在調(diào)查的1896個畢業(yè)生中，有1612人處于在職狀態(tài)，其中內(nèi)資民營企業(yè)工作人員占比最多，達(dá)32%；其次是國有企業(yè)工作人員，占比達(dá)30%；政府機(jī)構(gòu)、科研或其他事業(yè)單位占比也達(dá)到了18%，具體情況如圖3所示。這說明開放教育的學(xué)員多為在職人員，其報(bào)名參加開放教育的目的是為了提升學(xué)歷。

圖1 不同年齡畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的百分比

另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，已就業(yè)學(xué)生的年齡分布與入學(xué)年齡分布大體一致，集中在31～40歲；而未就業(yè)學(xué)生年齡則主要分布在21～30歲。

三 開放教育畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析

根據(jù)以上調(diào)查與分析，研究認(rèn)為，影響開放教育畢業(yè)生就業(yè)的因素主要是心理預(yù)期與社會需求的沖突、客觀就業(yè)環(huán)境與就業(yè)能力的落差兩大因素。

（一） 主觀心理預(yù)期與社會需求的沖突

開放教育學(xué)生選擇廣播電視大學(xué)就學(xué)，出發(fā)點(diǎn)多數(shù)比較實(shí)際，即通過提升自己的學(xué)歷來提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力，從而增加自己在就業(yè)競爭中的籌碼。尤其是部分政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的在職人員，他們參加開放教育學(xué)習(xí)的目的更加具有現(xiàn)實(shí)性，即提升自己的業(yè)務(wù)能力與水平，構(gòu)建更寬廣的人際關(guān)系網(wǎng)，從而提高自己的職業(yè)分量與資本。還有少數(shù)學(xué)生或出于對某專業(yè)的興趣，或僅僅只是隨波逐流、從眾心理，或因“學(xué)歷至上”等原因而選擇開放教育來提升自我。通過一段的專業(yè)學(xué)習(xí)，就讀學(xué)生在時間、精力、資金上付出了一定“成本”，甚至由于工讀矛盾而在本職工作和家庭中還會產(chǎn)生一定的額外“成本”，因此對畢業(yè)后的就業(yè)回報(bào)產(chǎn)生了較高的心理預(yù)期[1]。然而，就業(yè)機(jī)會與社會需求是不斷發(fā)展變化的，隨著時間的流逝，一些就業(yè)機(jī)會和職位需求可能發(fā)生改變，之前對口的職業(yè)有可能由于經(jīng)濟(jì)影響而不景氣，職位與薪水大幅度縮水，而選擇專業(yè)不對口的崗位可能使之前自己的付出付諸東流。心理預(yù)期與殘酷的社會需求形成的強(qiáng)烈對比與沖突，嚴(yán)重打擊了畢業(yè)生的就業(yè)信心與積極性，造成了就業(yè)難的局面[2]。

（二） 客觀就業(yè)環(huán)境與就業(yè)能力的落差

當(dāng)前，由于科技發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、結(jié)構(gòu)調(diào)整、全球化發(fā)展等影響世界經(jīng)濟(jì)的因素，就業(yè)、失業(yè)問題成為了全球范圍內(nèi)的難題之一；尤其是2020年新型冠狀病毒肺炎疫情，更是對全球經(jīng)濟(jì)造成了巨大的壓力。在我國，由于高校的擴(kuò)招問題，從2003年起，普通高校畢業(yè)生成為社會新增就業(yè)崗位源源不斷的競爭者，到了2007年，大學(xué)生就業(yè)難已到了白熱化階段[3]。在普通高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力與其他就業(yè)群體的就業(yè)競爭中，開放教育畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境十分惡劣。然而，目前我國開放教育發(fā)展還不夠完善，部分廣播電視大學(xué)的專業(yè)設(shè)置不盡合理，文科與理科占比不均，教學(xué)過程缺乏對專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生本身對學(xué)習(xí)過程的輕視，導(dǎo)致專業(yè)知識與能力不強(qiáng)，求職技能與技巧欠缺，缺乏就業(yè)競爭力[4]。

四 甘肅廣播電視大學(xué)提升開放教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)行做法

針對開放教育畢業(yè)生就業(yè)難問題，甘肅廣播電視大學(xué)緊緊圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這一核心，積極推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一） 搭建個性化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺

學(xué)校目前制定了智慧校園建設(shè)五年規(guī)劃，并開展“一平臺三中心”建設(shè)的前期準(zhǔn)備和基礎(chǔ)工作。同時依據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全等級測評結(jié)論，不斷推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和運(yùn)行環(huán)境的改造升級，完善網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境，提升DC數(shù)據(jù)中心功能，以期建成混合云智慧中心。學(xué)校還不斷推進(jìn)移動教學(xué)及教學(xué)管理、移動辦公等，優(yōu)化云教室功能，強(qiáng)化在線直播技術(shù)應(yīng)用，并積極籌建教學(xué)直播間。不僅如此，學(xué)校還進(jìn)一步加大對各分校、工作站信息化建設(shè)的支持力度，以完善面向全系統(tǒng)的遠(yuǎn)程視頻會議技術(shù)應(yīng)用服務(wù)。另外，學(xué)校正在積極搭建人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)相互配合并互為補(bǔ)充、功能完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，以期為高等學(xué)校及國內(nèi)其他教育機(jī)構(gòu)開展遠(yuǎn)程教育提供支持服務(wù)，力爭將甘肅廣播電視大學(xué)建設(shè)成為立足甘肅、服務(wù)西部的終身學(xué)習(xí)基地。

（二） 推進(jìn)教育教學(xué)改革

學(xué)校目前正逐步擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)考核改革試點(diǎn)范圍，加大過程性考核力度，利用省開課程考核平臺開展100%形成性考核改革，不斷探索多元化考核評價體系建設(shè)。截止2019年秋季，已開展130門省開課程的過程性考核試點(diǎn)，其中105門課程進(jìn)行100%形考，25門課程進(jìn)行多元化考核。截至目前已有29門課程利用省開課程考核平臺為學(xué)生提供預(yù)約考試、隨學(xué)隨考等個性化學(xué)習(xí)評價服務(wù)。同時，根據(jù)課程的難易程度、選課人數(shù)、課程及格率以及各分校（工作站）的要求，學(xué)校還選擇一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力突出的課程責(zé)任教師，利用全省已建成的44間云教室為各教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)支持服務(wù)，緩解各教學(xué)點(diǎn)師資短缺的矛盾。學(xué)校還定期召開面向全省的網(wǎng)上教學(xué)培訓(xùn)會，就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)網(wǎng)支持服務(wù)規(guī)范、國開學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)點(diǎn)平臺應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)核心課程作業(yè)批閱、省開課程考核平臺應(yīng)用及學(xué)分銀行賬戶注冊等內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)。

（三） 組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校目前正在進(jìn)一步加強(qiáng)對緊缺專業(yè)教師、青年教師等優(yōu)秀人才培養(yǎng)，支持他們參加進(jìn)修培訓(xùn)、攻讀學(xué)位，以期培育更多的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。僅2019年，學(xué)校就新成立了62門網(wǎng)絡(luò)核心課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格按照學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理辦法進(jìn)行考核，有效發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和帶動作用。同時，按照國開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求，學(xué)校積極組織學(xué)科學(xué)院教師參與國開網(wǎng)絡(luò)核心團(tuán)隊(duì)、組建國開網(wǎng)絡(luò)實(shí)施團(tuán)隊(duì)。另外，學(xué)校還籌劃建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，一方面加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，積極建設(shè)各類師資團(tuán)隊(duì)，力爭50%以上專職教師加入國家開放大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；另一方面，不斷拓寬優(yōu)秀人才引進(jìn)渠道，向社會靈活引進(jìn)一批兼職專業(yè)建設(shè)帶頭人、技術(shù)專家等，以期建立兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的長效機(jī)制，從而建成具有甘肅廣播電視大學(xué)特色的網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制。

（四） 繼續(xù)鞏固拓展辦學(xué)規(guī)模

學(xué)校目前在繼續(xù)深化“一校一品牌，一站一特色”建設(shè)，扶持壯大辦學(xué)規(guī)模穩(wěn)定的分校和辦學(xué)積極性較高的工作站。同時，增強(qiáng)省校對系統(tǒng)辦學(xué)的輻射能力，堅(jiān)持分類指導(dǎo)、全面服務(wù)加強(qiáng)溝通聯(lián)系、完善服務(wù)機(jī)制，協(xié)調(diào)解決制約基層電大轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸問題。學(xué)校還根據(jù)生源變化情況調(diào)整優(yōu)化開放教育和職業(yè)教育教學(xué)點(diǎn)布局，探索在招生薄弱的縣區(qū)設(shè)立開放教育民辦教學(xué)點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)條件和教學(xué)過程。下一步，學(xué)校將積極與分校、站開展中高職層次的合作辦學(xué)，與中高職院校合作開展課程開放試點(diǎn)。

五 提升開放教育畢業(yè)生就業(yè)能力的幾點(diǎn)建議

在客觀就業(yè)環(huán)境惡劣、就業(yè)壓力巨大的當(dāng)下，各廣播電視大學(xué)如何幫助開放教育畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)信心、提升職業(yè)素質(zhì)、提高就業(yè)能力，從而切實(shí)為社會培養(yǎng)“用得上、留得住”的實(shí)用型人才？研究認(rèn)為，可以從以下這幾個方面著手。

（一） 幫助畢業(yè)生樹立正確就業(yè)觀

針對部分開放教育畢業(yè)生就業(yè)心理預(yù)期與客觀就業(yè)環(huán)境落差較大的問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^專題報(bào)告、就業(yè)宣傳、心理輔導(dǎo)等形式，引導(dǎo)畢業(yè)生擺正心態(tài)，端正態(tài)度，樹立先生存、再發(fā)展的觀念，在選擇工作單位和工作崗位量力而行，腳踏實(shí)地，從基層做起，不斷積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)能力，拓展自己的業(yè)務(wù)人脈，逐步晉升工作職位。同時，鼓勵畢業(yè)生一專多能，即鼓勵學(xué)生在就業(yè)時不要一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口，而是選擇一定的就業(yè)范圍，保證順利就業(yè)[5]。總之，要幫助畢業(yè)生樹立正確的人生觀、價值觀與就業(yè)觀，做一個有知識、有專業(yè)技能，謙虛好學(xué)，吃苦耐勞，綜合素質(zhì)高的從業(yè)人員，才能為自己的前途打下良好的基礎(chǔ)[6]。

（二） 加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)

針對開放教育畢業(yè)生就業(yè)能力與求職技巧欠缺等問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓(xùn)?？梢越⑿@就業(yè)指導(dǎo)專題網(wǎng)站，及時更新就業(yè)政策、招聘信息、職業(yè)測評、求職技巧、成功案例等內(nèi)容板塊，幫助畢業(yè)生了解就業(yè)形勢，針對性強(qiáng)地尋找適合自己的崗位。另外，可以在開放教育課程中加入職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，在讀期間就向?qū)W生點(diǎn)滴滲入職業(yè)生涯規(guī)劃理論與基本方法，幫助學(xué)生理性認(rèn)識自己的能力、個性與興趣，建立自己的職業(yè)發(fā)展觀念與職業(yè)規(guī)劃，努力提升職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從而在未來的工作中游刃有余[7]。學(xué)校還可以開展短期職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試培訓(xùn)等非學(xué)歷教育培訓(xùn)，通過成立網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)班、邀請業(yè)內(nèi)專家面授等形式，不斷增強(qiáng)開放教育學(xué)生的就業(yè)能力，從而幫助他們找到合適自己的工作崗位。

（三） 培育開放教育畢業(yè)生就業(yè)市場

針對開放教育畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境較差等問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會的溝通，積極培育適合開放教育學(xué)生的就業(yè)市場。要及時關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治局勢變化，根據(jù)宏觀環(huán)境不斷調(diào)整學(xué)校辦學(xué)定位和教學(xué)教育改革；同時積極與企業(yè)溝通，實(shí)時了解社會需求，根據(jù)市場定位專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，幫助畢業(yè)生充分、高質(zhì)量就業(yè)[8]。要加強(qiáng)開放教育專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，開設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用型專業(yè)，探索與企業(yè)合作培養(yǎng)定向人才的訂單式教學(xué)方式，從而同時解決企業(yè)用工、學(xué)生就業(yè)兩大難題。

（四） 進(jìn)一步探索開放教育教學(xué)新模式

針對開放教育畢業(yè)生就業(yè)能力與市場需求不能有效對接的問題，可以實(shí)施分類課程設(shè)置，加大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程占比，切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人特長與需求，跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課程，從而讓學(xué)生個性化建立自己的知識架構(gòu)，為以后的靈活就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。繼續(xù)推展“學(xué)分銀行”建設(shè)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)成果存儲、認(rèn)證工作，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能認(rèn)證考試，為一專多能夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，繼續(xù)改革綜合性考核方式，更加注重以實(shí)踐能力為主的形成性考核方式，從而切實(shí)提升開放教育教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

就業(yè)是我國的民生之本，也是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。在當(dāng)今這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能是從業(yè)人員賴以生存發(fā)展的“立足之本”。遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生要想在激烈殘酷的就業(yè)競爭中脫穎而出，需要將這三個基本素質(zhì)有機(jī)融合，堅(jiān)持踐行做人、做事的“工匠精神”，才能創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自己的社會價值與經(jīng)濟(jì)價值。