馮玉蘭

所謂“待優(yōu)生”是指在班級(jí)里思想品質(zhì)、道德觀念、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等處于中等或落后狀態(tài)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為：缺乏遠(yuǎn)大的理想，得過(guò)且過(guò);缺乏集體主義榮譽(yù)感，對(duì)班中的事視若無(wú)睹;缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)一般或較差。待優(yōu)生與優(yōu)秀生是相對(duì)而言的概念，在一定條件下，待優(yōu)生是可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生的。

我從教二十多年，一直擔(dān)任班主任?；旧厦恳荒甑陌喽加写齼?yōu)生，少則一兩個(gè)，多則十個(gè)八個(gè)。作為班主任，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生是一項(xiàng)重要的工作。待優(yōu)生成因不一，學(xué)校、家庭、社會(huì)均有責(zé)任。其中，家庭占主要因素：1.家庭教育的缺失造成的。家長(zhǎng)沒(méi)有履行教育子女的職責(zé)，對(duì)孩子漠不關(guān)心、放任自流;2.家長(zhǎng)期望值過(guò)高。家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，孩子無(wú)法完成，多次失敗，喪失信心，便“破罐子破摔”;3.家長(zhǎng)溺愛(ài)。家長(zhǎng)怕孩子吃苦，過(guò)分嬌慣，孩子不懂換位思考，缺乏斗志。

無(wú)論是何種原因造成的，轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的責(zé)任，作為學(xué)校和老師都不能逃避和推卸，作為班主任更是責(zé)無(wú)旁貸?！巴剢?wèn)切”是中醫(yī)治療疾病的有效手段。我受到啟發(fā)，將轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的過(guò)程也看成是一個(gè)“望聞問(wèn)切”的過(guò)程。下面我以成功轉(zhuǎn)化泳兒為例，說(shuō)說(shuō)我的具體做法。

一、望

“望”，即是觀察。教師觀察學(xué)生在課堂表現(xiàn)和課間活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思想狀況、行為習(xí)慣、喜怒哀樂(lè)等。

課堂上，在眾多學(xué)生中，泳兒是極其普通的學(xué)生。她安分守己，但是常常沉默不語(yǔ)，從來(lái)不積極舉手發(fā)言，即使自己知道答案也不舉手;如果被老師點(diǎn)名回答，也沒(méi)有明確地表達(dá)自己的想法。在大多數(shù)老師的眼中，她就是一個(gè)很不起眼的角色。在課間活動(dòng)中，泳兒常常一個(gè)人獨(dú)坐，與同學(xué)交往也不活躍，在同學(xué)的眼中，她是個(gè)可有可無(wú)的角色。通過(guò)“望”，我發(fā)現(xiàn)，她的自卑感強(qiáng)， 經(jīng)常無(wú)意識(shí)地把自己保護(hù)起來(lái)，有待優(yōu)生的表現(xiàn)。

二、聞

“聞”就是聽(tīng)，聽(tīng)老師和學(xué)生對(duì)待優(yōu)生的評(píng)價(jià)。這是一個(gè)間接了解待優(yōu)生的途徑。從老師和同學(xué)的陳述，我們可以知道待優(yōu)生在老師和同學(xué)們心中的印象。也許這個(gè)印象是表面的，但是我們可以透過(guò)表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，為以后制定轉(zhuǎn)化待優(yōu)生策略提供借鑒。

通過(guò)“聞”，我了解到以下情況：學(xué)生泳兒，12歲，一個(gè)農(nóng)村普通女孩。父親曾經(jīng)是一名建筑工人，因?yàn)橐淮我馔?，?yán)重受傷，成了植物人。母親在附近一間工廠打工。家中還有年邁的奶奶和一個(gè)也在上學(xué)的妹妹。家庭經(jīng)濟(jì)主要來(lái)源于母親，非常困難。為了節(jié)省乘坐校車(chē)和中午在學(xué)校就餐的費(fèi)用，平時(shí)上學(xué)期間，泳兒就住在學(xué)校附近的外婆家，只有周末和假期，她才回家。

由此，我想到泳兒的情況應(yīng)該是家庭教育的缺失造成的。家庭經(jīng)濟(jì)困難令泳兒有自卑的心理。媽媽長(zhǎng)期為生計(jì)奔忙，忽視了孩子的心理;外婆和奶奶都不懂得如何引導(dǎo)孩子。孩子在家里找不到傾訴的對(duì)象，自卑心理因得不到有效的疏導(dǎo)而日益嚴(yán)重。

三、問(wèn)

“問(wèn)”就是在“望”和“聞”的基礎(chǔ)上，去調(diào)查了解，對(duì)得到的信息進(jìn)行求證。只有摸清情況，方能找到良方。“問(wèn)”的形式常用形式有家訪和談心?！皢?wèn)”是教師蹲下身子探索學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問(wèn)題最好策略;“問(wèn)”是使學(xué)生坦開(kāi)心扉，尋找燃亮心靈的最好方法。

開(kāi)學(xué)后第二個(gè)周末，我來(lái)到了泳兒的家。泳兒的家是一座兩層半的小洋房，應(yīng)該是她爸爸出事前建的。家里的擺設(shè)有點(diǎn)舊了，但比較干凈。泳兒剛剛為她爸爸擦完身。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了她。泳兒有很多家務(wù)要干，我一邊幫她，一邊和她談心。經(jīng)過(guò)一個(gè)下午的談心，泳兒把我當(dāng)朋友，愿意和我說(shuō)心里話。通過(guò)“問(wèn)”，我了解到泳兒的孩子自尊心極強(qiáng)，她只是看到自己的困境，而看不到自己的剩余價(jià)值，強(qiáng)烈的自尊心令她擔(dān)心與人交往時(shí)失敗，擔(dān)心會(huì)遭到別人的厭棄，常常自我否定，越是害怕失敗越是不敢交往，惡性循環(huán)?！皢?wèn)”使我更真實(shí)地了解情況，真正掌握待優(yōu)生的思想狀況。

四、切

“切”是指根據(jù)“望”“聞”“問(wèn)”得到的信息進(jìn)行匯總和梳理，通過(guò)綜合分析找到問(wèn)題之源、癥結(jié)所在，從而迅速地找到有效解決問(wèn)題的辦法。

為了讓泳兒消除自卑心理，成為陽(yáng)光少年，我利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，助其樹(shù)立信心。人教版六年級(jí)上冊(cè)有一篇魯迅的課文。為了改變泳兒在同學(xué)們心中的形象，在介紹作者魯迅時(shí)，我插入了“三味書(shū)屋”的故事?！棒斞傅母赣H害了病，魯迅一面上私塾讀書(shū)，一面幫著母親料理家務(wù)?！弊x到這句話，我順理成章地搬出泳兒照顧她父親的事，魯迅的光輝形象立刻照耀著泳兒。同學(xué)們都對(duì)泳兒刮目相看。我順勢(shì)利導(dǎo)，暗示泳兒不用自卑了。

從此，泳兒在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。我也經(jīng)常鼓勵(lì)她大膽舉手發(fā)言，下課后主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，泳兒的學(xué)習(xí)成績(jī)提高得很快，期中考試進(jìn)入班的前十名。對(duì)于泳兒的進(jìn)步，我肯定不會(huì)吝嗇表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)，更使我欣喜的是泳兒成了樂(lè)于助人的好同學(xué)：小容是泳兒外婆的鄰居，由于腳崴了沒(méi)有上學(xué)，泳兒主動(dòng)去給小容補(bǔ)習(xí)。

我看到了泳兒一天天地成長(zhǎng)，一日日地蛻變。她常常協(xié)助班干部管理班級(jí)，得到老師們的一致好評(píng)，被同學(xué)們推選為班長(zhǎng)。泳兒對(duì)我說(shuō)：“我要做一個(gè)自強(qiáng)不息的人，我不能辜負(fù)老師對(duì)我的信任，不能辜負(fù)給我捐款助學(xué)的陳阿姨的期望，將來(lái)我要為家庭、社會(huì)、國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)！”后來(lái)，泳兒以全班第二名的成績(jī)，帶著自信離開(kāi)小學(xué)，到更高一級(jí)的學(xué)校就讀，我深感欣慰。

中醫(yī)看病講究“望聞問(wèn)切”，對(duì)癥下藥，方能做到病除。作為班主任，善用“望聞問(wèn)切”的方法，亦能成功轉(zhuǎn)化待優(yōu)生。