姚建軍

【摘? 要】? 數(shù)學是小學階段的基礎學科，一方面承擔著知識傳輸?shù)呢熑?，另一方面也是學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要平臺。在小學數(shù)學課堂上重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分有必要的工作。為此，教師需要以平等的交流、啟發(fā)的策略、新技術(shù)的扶持、小組協(xié)作及實踐應用的支持等，不斷提升學生的創(chuàng)造力。本文對這些方面進行了細致的分析。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;課堂教學;創(chuàng)造力;教學方法

在教學過程中，小學數(shù)學教師有必要采取平等的態(tài)度，逐步引導學生在理論中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的可能性，在問題中求得創(chuàng)新的方法，從而為學生的創(chuàng)造力發(fā)展奠定堅實基礎，以利于其未來成長。

一、以平等激發(fā)創(chuàng)造力

著名心理學家羅斯杰曾經(jīng)指出：越是成功的教學，越需要強調(diào)互相真誠相待與彼此信任的教學雙方關系，也越需要和諧的課堂氛圍。也就是說，我們現(xiàn)在強調(diào)對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標，同樣應當首先強調(diào)學習者的心理安全與心理自由，而師生之間的平等交流，正是學生心理安全和自由的保障，繼而可為教學的成功保駕護航。從這個角度上說，小學數(shù)學教師需要為學生提供足夠廣闊的思維空間，讓學生在此過程中形成平等的師生交流意識，以便更自如地表現(xiàn)自我，感受到數(shù)學知識的無窮魅力。具體而言，教師應當以平等的意識為前提，不失時機地表揚學生、鼓勵學生、感化學生，避免學生出現(xiàn)不必要的緊張與戒備心理，讓其因為有活躍的思維而得到創(chuàng)造力發(fā)展的有利機會。比如筆者在教學實踐中，便經(jīng)常采取學生自由發(fā)表見解的做法，對于學生在此過程中表現(xiàn)出的困惑與問題，鼓勵大家進行討論交流，事實證明，這樣的做法是正確的。

二、以啟發(fā)導向創(chuàng)造力

小學數(shù)學課堂上學生創(chuàng)造力形成的方式中，以啟發(fā)導向創(chuàng)造力的做法最值得重視。也就是說，在小學數(shù)學實際教學過程之中，教師應當在教學時，特別是在教學前期，采取啟發(fā)式教法讓學生及時在教師的引導之下掌握科學的思維觀念，并將此觀念導向創(chuàng)新創(chuàng)造層面。教師可在教學過程中，結(jié)合實際教學內(nèi)容，提供一些開放度較高的問題，讓學生的分析能力得到充分的鍛煉，或者讓其想象能力得到發(fā)展。若學生在此過程中出現(xiàn)錯誤，教師不能直接批評，而是要本著啟發(fā)的原則，逐步引導學生自覺糾正錯誤。此種啟發(fā)引導做法，往往會讓課堂因錯誤而更加精彩，使學生在民主的氛圍下更加輕松自如地學習。舉例來講，學習四則運算知識時，教師便可以啟發(fā)導向創(chuàng)造力，先給學生準備好與教學內(nèi)容相關的問題，像“35+7×（15-4）”“35+7×15-4”，要求學生回答二者在形式上與計算結(jié)果上的區(qū)別，并結(jié)合教材內(nèi)容，主動分析什么是四則運算，在開展四則運算時，需要注意的運算順序是怎樣的？類似問題的提供，可啟發(fā)學生大膽表述自己的觀點，可在很大程度上促進學生的創(chuàng)造力發(fā)展。

三、以新技術(shù)扶持創(chuàng)造力

當今時代，信息技術(shù)視域下的大數(shù)據(jù)等概念備受重視，對于小學數(shù)學教育工作者來說，教學本就需要信息技術(shù)優(yōu)勢的支持，以便同時滿足教育體制改革與學生發(fā)展的雙重需求。但若是考慮到學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標，小學數(shù)學課堂教學對于新技術(shù)的依賴度將會更高，現(xiàn)僅從豐富教學情境的視角來說明以新技術(shù)扶持創(chuàng)造力這一要點，即在小學數(shù)學課堂上，教師可以發(fā)揮出新技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的教學情境，讓學生在注意力被吸引的同時，主動得到創(chuàng)造力發(fā)展的機會。比如教師可以在課前準備好相關的PPT，讓學生能夠及時置身于有趣的數(shù)學場景之內(nèi)，或者將逼真的圖片、動畫形式，視為數(shù)學問題的解答背景，讓學生因為產(chǎn)生強烈的學習興趣，而得到創(chuàng)造力扶持的機會，變被動學習為主動學習，積極探索特定情境下的數(shù)學問題。另外，在課堂主體環(huán)節(jié)，教師同樣可基于新技術(shù)扶持原則，讓學生主動參與教學情境，比如教師可以在教學過程主體環(huán)節(jié)安排一些類似于數(shù)字電子游戲的課堂活動，滿足學生的參與熱情提升要求，讓學生在互動游戲情境下自如掌握抽象理論知識、提升實踐操作能力。例如學習三角形的三邊關系有關內(nèi)容時，教師借助信息技術(shù)手段展示三角形三邊關系，讓相關概念、演變過程等形象化地呈現(xiàn)出來，將很自然地加深學生的感官印象，增強學生的心理體驗感受。接下來的任意三條線段一定可以圍成三角形的問題討論，便也可以變得非常熱烈，且易于出現(xiàn)理想的討論成果。這對于三角形定理的進一步驗證是非常有幫助的做法，給學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力發(fā)展奠定基礎則更屬于意料之中的成果。

四、以協(xié)作共享創(chuàng)造力

在課堂上加強學生彼此間的合作，是學生創(chuàng)造力得到共享、共進機會的絕佳做法。為此，在課堂教學過程中，小學數(shù)學教師應當給學生預留出足夠豐富的協(xié)作共享機會，折、擺、拼、剪、畫、想、說……任何形式均可以要求學生共同參與，讓協(xié)作交流成為共同分享創(chuàng)造力的源泉。例如當教學求平均數(shù)內(nèi)容時，便可利用小組合作的形式，讓學生以小組為單位，用4個大小相同的杯子，使杯中盛水量不同，分別思考討論用何種方法能夠確保幾個杯中的水量相同。同學們協(xié)作思考與實踐，分別完成測量、記錄任務，依靠默契的配合，最終找到了比較理想的做法：求出水的平均高度，然后再倒水進去。創(chuàng)造力因此得到了鍛煉，同時也很自然地引出了教學內(nèi)容：如何求平均數(shù)。再比如教師要求學生分組思考：如何描述去學校經(jīng)過的地方，怎樣走更加方便。要求組內(nèi)一名同學講述，其他同學認真地聽，效果比較理想。另外，當教學加、減法簡便算法時，教師不做提示，也不讓學生看教材中的解法，而是要求學生利用一定時間完成組內(nèi)與組間的共同思考、討論與嘗試，也是共同分享彼此創(chuàng)造力的有效做法，整個過程中，學生將從其他同學的分析中得到啟發(fā)，成果比較顯著。

五、以實踐發(fā)展創(chuàng)造力

讓學生在豐富的實踐活動中發(fā)展創(chuàng)造力，對于小學數(shù)學教師而言，同樣是義不容辭的責任，而且這項任務，對于聯(lián)系理論知識與學生未來發(fā)展方向至關重要。在本要點中，有兩項內(nèi)容值得注意，其一是如何提升學生在課堂上的實踐能力。教師要鼓勵學生親自動手嘗試，在完成特定教學內(nèi)容下的相關實踐活動，如剪拼一些小長方體、正方體、圓柱體等，在對比中培養(yǎng)學生對圖形的感知能力。類似的操作將讓學生在比較熟練的親自動手嘗試狀態(tài)下，掌握教學目標中的空間與方位定義知識，是抓住知識關鍵點、發(fā)展對關鍵點認知能力的重要做法，可大幅提升學習效率。另外一項值得注意的內(nèi)容在于，要讓學生在實踐后完成對實踐過程及內(nèi)容的分析。對于小學數(shù)學知識來說，幾乎所有的任務均與現(xiàn)實生活緊密相關，但是卻又有高于生活的理性思考，當小學數(shù)學教師以發(fā)展學生創(chuàng)造力為目標，支持學生進行實踐嘗試后，也應當讓學生有機會把實踐內(nèi)容進行抽象表達。也就是說，要注意加強學生對實踐操作的分析和總結(jié)能力，例如，當教學至平移現(xiàn)象內(nèi)容時，教師可以指導學生發(fā)現(xiàn)身邊能夠平移的物體，想象生活中哪些物體是可以平移的。這是理論導向?qū)嵺`的做法，而接下來則要讓學生根據(jù)實踐中的發(fā)現(xiàn)，找出這些物體的共性特征，體會平移的本質(zhì)究竟是什么。

總而言之，在進行小學數(shù)學教學時，教師需要在實際操作中，考慮到學生的感受，以平等的態(tài)度精心設計教學策略，讓學生能夠通過多種形式在課堂上逐步形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，為接下來的數(shù)學理論知識學習與實踐應用奠定堅實的思維基礎。

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