孫涵，柯小玲，丁麗萍

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 經(jīng)濟管理學(xué)院，湖北 武漢）

一 研究背景

青年教師已成為我國高校教師隊伍的主力軍，其教學(xué)質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系著高校的生存與發(fā)展[1,2]。但是，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)質(zhì)量的問題引起了教育工作者的關(guān)注。為此，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出要“提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。

在20世紀(jì)60年代，國外早有關(guān)于青年教師教學(xué)能力的研究，其中最具有代表性是美國高校，一直非常重視青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，在長期實踐中摸索出了行之有效的發(fā)展機制[3-5]。國內(nèi)略晚一些，開始于21 世紀(jì)初。近年來，我國高等教育管理機構(gòu)以及各高校逐漸重視教師的教學(xué)發(fā)展，也開始通過多種途徑來促進青年教師的教學(xué)發(fā)展[6-8]。為了探尋如何更好的推動高校青年教師的教學(xué)發(fā)展，有研究者從教學(xué)能力、教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，影響青年教師教學(xué)發(fā)展的因素等多個方面對高校青年教師的教學(xué)發(fā)展進行了研究[9-11]。結(jié)果表明，絕大多數(shù)青年教師剛走出學(xué)?；蜓芯繖C構(gòu), 沒有教學(xué)實踐經(jīng)驗, 甚至沒有參與過教學(xué)實踐訓(xùn)練，部分高校還存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，這是我國高校青年教師教學(xué)能力偏低的主要原因。

為加強人才隊伍建設(shè)，大力引進優(yōu)秀青年人才。近年來，我校積極制定了一系列的人才政策文件，如地大“百人計劃”等，吸引了大量人才，其中，絕大多數(shù)是青年人才。據(jù)調(diào)查，部分國內(nèi)高校青年教師存在的一些問題，在我校也依然存在，比如紀(jì)律不強、課堂很安靜，互動不足、照本宣科等。因此，開展我校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，這對提升我校青年教師教學(xué)能力，推進我校青年教師教學(xué)發(fā)展，做好我校“雙一流”學(xué)科建設(shè)工作，培養(yǎng)高質(zhì)量的教研人員和社會人才具有重要而現(xiàn)實的意義。

二 研究思路與方法

（一） 研究思路

本研究是在中國高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下,按照高校青年教師教學(xué)能力調(diào)查——分析影響教學(xué)能力因素——提出對策與建議的邏輯順序進行。首先，根據(jù)高校青年教師教學(xué)能力的調(diào)查得出我?，F(xiàn)有高校青年教師教學(xué)能力的特征。其次，從青年教師、學(xué)校教育制度和政策三方面的影響重點進行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學(xué)能力的影響因素。最終得出現(xiàn)階段我校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并提出有利于提高我校青年教師教學(xué)能力的合理化對策建議。

（二） 研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究的問卷為結(jié)構(gòu)型問卷，在問卷前測后，對其中存在的問題進行修改和補充，并請相關(guān)老師進一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，對我校青年教師進行問卷發(fā)放。問卷設(shè)計主要包括兩大部分:（1）教師的基本情況，如學(xué)歷、教齡、職稱等。（2）主體部分，主要包含教師的教學(xué)態(tài)度以及對教學(xué)能力的態(tài)度等；調(diào)查問卷共含有28個問題，其中27個為選擇題，一個為主觀題。調(diào)查內(nèi)容包括教師個人基本情況、個人教學(xué)能力的現(xiàn)狀和提升教學(xué)能力的策略與建議。

2.訪談法

本研究主要采取非正式訪談，我們于2019年4月～6月對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的在校任職教師進行了問卷調(diào)查和隨機訪談，并對阻礙我校青年教師教學(xué)能力提升的各種因素研究分析，針對問題提出一些建議和解決策略。

三 我校青年教師現(xiàn)狀分析

“教學(xué)能力”指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需要的各種能力的總和，它是教師專業(yè)發(fā)展能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分[12]。主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)信息能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等六個方面[13]。我校青年教師數(shù)量近年增長很快，但由于缺少工作經(jīng)驗使得其教學(xué)能力還有待提高。此外，青年教師在科研壓力下，教學(xué)的中心地位也會受到一定程度的影響。通過對我校青年教師調(diào)查分析，能直接且有效地反映出我校青年教師當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教學(xué)發(fā)展中存在的問題。

本文以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的全體教師為對象，其中主要以青年教師為主。在不同學(xué)院隨機發(fā)放問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷187份，回收187份，回收率100%。在被調(diào)查的教師中，男性教師占到61%，而女性教師占到39%，這也體現(xiàn)了我校和其他理工類學(xué)校一致，男性教師占據(jù)大多數(shù)。問卷調(diào)查范圍涉及到文、理、法、工科各個專業(yè)的教師，數(shù)量分布合理，樣本從性別分布，專業(yè)分布，年齡分布和職稱等方面來看，樣本的選取比較合理，問卷具體情況如下表1所示。從表中可以看出，調(diào)查的主要是40歲以下的青年教師約占70%，調(diào)查對象中大多數(shù)教師的教齡在6年以上，且獲得博士研究生學(xué)歷或中級以上職稱者占絕大多數(shù)，因此調(diào)查對象對于學(xué)校的教學(xué)情況以及教師教學(xué)情況的了解更為準(zhǔn)確，調(diào)查結(jié)果的可信更高。調(diào)查對象顯示，其中超過一半的人認(rèn)為我校青年教師教學(xué)水平處在一個不錯的水平，但是仍有30%的人認(rèn)為青年教師的教學(xué)水平一般，并且還有大約14%的人認(rèn)為我校青年教師的教學(xué)水平還存在進步空間或亟待改善。

表1 調(diào)查對象學(xué)歷描述性統(tǒng)計

四 青年教師教學(xué)能力提升因素分析

（一） 基本的教學(xué)理論知識有待提升

我校絕大多數(shù)教師對于教學(xué)的理論基礎(chǔ)都是有一定的掌握，但每個人的掌握程度又是不同的，大約61%教師只能了解一定的理論知識，但很少能熟練地運用到教學(xué)之中。教學(xué)理論知識的掌握與熟練的運用可以很好的提升教師們的教學(xué)水平，同時也能更好的提升同學(xué)們的聽課效果。青年教師教學(xué)理論知識不足、教育理念滯后，是導(dǎo)致課堂教學(xué)能力不足的一個重要影響因素。在接受調(diào)查的教師中僅有36.3%的教師能夠掌握教學(xué)理論知識并能很好的應(yīng)用與實際教學(xué)中。主要原因在于當(dāng)前高校的大多數(shù)青年教師往往是剛畢業(yè)的碩士生或博士生，直接從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，缺乏教學(xué)經(jīng)驗與教育理論知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二） 青年教師外界壓力較大

在對制約教師教學(xué)能力提高的因素的調(diào)查中，其結(jié)果顯示有78.6%的教師認(rèn)為時間緊、工作壓力大是影響教師教學(xué)能力提高的主要因素，影響自己教學(xué)發(fā)展。青年教師處在事業(yè)的上升期，同時還面臨家庭負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟壓力等問題，這使得青年教師們沒有充足的時間完成所有的事情，工作壓力巨大。此外，分別有31.6%和35.8%的教師認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)資源與專業(yè)的指導(dǎo)也是制約青年教師教學(xué)能力提高的因素之一，特別是對于剛?cè)肼毜那嗄杲處煟虒W(xué)方面的專業(yè)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)資源的缺乏，使得青年教師的教學(xué)能力不能得到較好的鍛煉與提高。

（三） 重科研，輕教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對于教學(xué)的重視程度較高，其中60%以上的教師認(rèn)為教學(xué)在教學(xué)、科研、管理等工作中的優(yōu)先級最高或較高，部分教師認(rèn)為教學(xué)在教學(xué)、科研、管理等工作中，科研的優(yōu)先級要高于教學(xué)，如圖1。然而當(dāng)前很多高校所采取的職稱評審制度大多是以科研成果作別主要的評判依據(jù)，導(dǎo)致了許多高校教師重科研和職稱評審，輕教學(xué)能力提升的現(xiàn)象。本次調(diào)查結(jié)果如圖2所示也顯示，在我校這種情況也尤為突出，有77%的教師認(rèn)為教師們存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，將科研作為高校教師的首要工作。主要原因在于很多青年教師一進入高校，就面臨著巨大的科研壓力，使得很多青年教師難以專注于教學(xué)工作，只能將大部分時間和精力都投入到了科研論文中去。

圖1 教學(xué)的優(yōu)先級別

（四） 教師培訓(xùn)和實踐仍然不足

根據(jù)調(diào)查顯示，接近一半的青年教師對于崗前培訓(xùn)持樂觀態(tài)度，認(rèn)為其對于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有作用。同時也有近三分之一的青年教師對其持中立態(tài)度，認(rèn)為崗前培訓(xùn)對教學(xué)能力的培養(yǎng)作用一般，僅少部分教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)作用不大或沒有作用。崗前培訓(xùn)是青年教師入職后提升教學(xué)能力的一個重要途徑。然而，現(xiàn)階段我國高校教師培訓(xùn)機制仍存在較多問題，在一定程度上制約了青年教師教學(xué)能力的提高，例如內(nèi)容滯后、方式死板等。

除崗前培訓(xùn)外，學(xué)校也有一系列針對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施。調(diào)查結(jié)果顯示，有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校對于青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施得當(dāng)，但是接近10%的教師認(rèn)為缺乏相應(yīng)的措施；同時，超過一半的教師認(rèn)為學(xué)校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的力度一般，而近四成的教師認(rèn)為力度得當(dāng)。僅一成教師認(rèn)為學(xué)校對于青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的措施得當(dāng)，力度得當(dāng)。結(jié)果表明，我校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)措施和力度都有待改進和加強。近年來，部分高校對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視，教師培訓(xùn)流于形式，忽視培訓(xùn)效果。學(xué)校對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度也成為了影響教師教學(xué)能力提高的重要因素之一。

完善的青年教師培訓(xùn)制度也是青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)中的重要一環(huán)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果（圖3、圖4），大部分教師認(rèn)為學(xué)校教師教學(xué)能力培訓(xùn)制度合理，但仍有26%的教師認(rèn)為培訓(xùn)制度還存在有不合理的地方，需要加以改進和完善。上學(xué)年青年教師參加教學(xué)培訓(xùn)活動的次數(shù)大部分為1～2次，參加教學(xué)培訓(xùn)三次及以上的教師占比較少，因此教師培訓(xùn)制度和措施并沒有起到很好的作用，這也是阻礙我校青年教師教學(xué)能力提升的因素之一。這也導(dǎo)致了很多青年教師在剛開始上課是僅是照本宣科，缺少趣味行，最后導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。

圖2 教師是否存在重科研、輕教學(xué)的情況

（五） 缺乏激勵青年教師的機制

目前對于我校教師晉升制度對教學(xué)能力提升的促進作用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師認(rèn)為學(xué)校教師晉升制度對教學(xué)能力提升的促進作用一半，僅一成教師認(rèn)為京生制度非常有幫助，此外還有大約38%的教師認(rèn)為學(xué)校的教師晉升制度對教學(xué)能力的提升沒有促進作用。因此，學(xué)校應(yīng)該進行合理的晉升制度的調(diào)整以促進教師教學(xué)能力的提升。健全的晉升考核與激勵機制，才能促使員工不斷進取。而青年教師目前又處于事業(yè)的上升期，還會面對來自學(xué)校和家庭的雙重壓力，學(xué)校的目前的晉升制度也導(dǎo)致了大多數(shù)青年教師不重視教學(xué)。為了鼓勵教師重視起教學(xué)，學(xué)校就必須建立健全教學(xué)的激勵制度和教師的晉升評選制度。

根據(jù)對我校教師希望采取的激勵青年教師自覺提升教學(xué)能力的措施的調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)教師都贊同將教學(xué)工作與職位晉升掛鉤、有績效津貼掛鉤以及實行獎勵機制，也有部分青年教師認(rèn)為評先評優(yōu)也對自覺提升教學(xué)能力起到一定的激勵作用。因此，學(xué)校也需要提高對教學(xué)的重視，將提高教學(xué)在各種考核中的地位，并給予一定的獎勵，來提高青年教師自覺提高教學(xué)能力和教學(xué)效果的積極性。

圖3 我校教師教學(xué)能力培訓(xùn)制度是否合理

圖4 上學(xué)年參加教學(xué)培訓(xùn)次數(shù)

（六） 學(xué)校提供條件有待提升

有研究表明，教學(xué)科研環(huán)境已成為影響高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的一個重要外部因素。針對我校教學(xué)科研環(huán)境調(diào)查的結(jié)果顯示，只有39.03%的教師所在學(xué)院會定期開展教學(xué)研討會，而有60.97%的教師所在學(xué)院則不會定期組織青年教師開展教學(xué)研討會，還有16.04%的教師認(rèn)為學(xué)院很少開展教學(xué)研討活動。定期開展的教學(xué)研討會能促使青年教師主動地、自覺地進行教育理論的學(xué)習(xí)，還能促使青年教師不斷地實現(xiàn)知識的更新和吸收，從而更快地更有效地提高自己的教學(xué)能力。

對青年教師對學(xué)校教學(xué)科研環(huán)境方面的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，有一半左右的教師認(rèn)為我校的教學(xué)相關(guān)硬件條件能夠滿足教學(xué)要求的。有1/3的教師認(rèn)為滿足效果一般，只有極少數(shù)認(rèn)為我校的教學(xué)相關(guān)硬件條件不能夠滿足教學(xué)要求。整體上我校的教學(xué)相關(guān)硬件條件還是不錯的，有待改進。此外，在學(xué)校有關(guān)提升教師教學(xué)能力的政策與制度的執(zhí)行方面，有43%左右的教師認(rèn)為學(xué)?；韭鋵嵦嵘處熃虒W(xué)能力的政策與制度，同時也有43%左右的教師認(rèn)為學(xué)校部分落實提升教學(xué)能力和政策，僅有少部分教師認(rèn)為學(xué)校全部落實或很少落實。從調(diào)查結(jié)果看出學(xué)校給予青年教師的教學(xué)科研環(huán)境還算不錯，這些結(jié)果也反映了青年教師對學(xué)校提供的教學(xué)科研環(huán)境一定程度上的認(rèn)可，不過仍存一些需要改進的地方。青年教師們希望學(xué)校能加大力度和措施積極營造教學(xué)科研氛圍，更希望學(xué)校能從制度層面上給予保障。

五 建議

要全面、有效地提升高校教師的教學(xué)水平，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育管理部門和高校都必須把教學(xué)能力作為教師培養(yǎng)的主要任務(wù)。因此，本研究從教育主管部門和教師個人兩種角度提出了提高青年教師教學(xué)能力的建議。

（一） 培養(yǎng)青年教師自學(xué)能力

高校要培養(yǎng)青年教師的自學(xué)能力，提升知識素養(yǎng)，在不斷更新專業(yè)知識的同時，及時補充教育教學(xué)知識和其他相關(guān)知識，不斷增強自身的文化底蘊，自主提升自身的教學(xué)理論與時間水平。

（二） 加大新進教師培訓(xùn)力度

學(xué)校應(yīng)開辦有針對性的教師崗前短期培訓(xùn)班，提高青年教師的教學(xué)理論與實踐水平。聯(lián)合其他學(xué)校組織青年教師教學(xué)與學(xué)術(shù)交流研討會，增強高校間教師的交流與合作，提高青年教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平 。

（三） 適當(dāng)減輕高校青年教師的科研壓力

當(dāng)前高校對教師的科研要求偏高，青年教師的科研壓力過大。不少高校青年教師將主要精力放在科研課題和科研成果上。因此，高校要適當(dāng)降低青年教師的科研要求，減輕他們的科研壓力，讓青年教師有更多的時間來提升自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)效果，為他們提升教學(xué)能力水平提供相對寬松的環(huán)境。

（四） 完善高校教師考核制度

在教師的職稱考核中應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)業(yè)績在考核中的比重，突出教師的教育教學(xué)業(yè)績，改變唯科研成果論的傳統(tǒng)；避免考評程序行政化，建立公平、公正、公開的考評程序，激勵教師的動力；建立多樣化的考評方式，綜合運用多種考評方法，使考評更加全面，結(jié)果更具有說服力和權(quán)威性。

（五） 健全教師教學(xué)獎勵機制

大膽探索新的教育模式和教育方法，著力打造一流本科教育，形成學(xué)校教育教學(xué)特色。完善教育教學(xué)獎勵機制，對于青年教師的獎勵應(yīng)從實質(zhì)性的獎勵出發(fā)，緩解青年教師的教學(xué)與生活壓力，使教師從工作中獲得滿足感。

（六） 教師應(yīng)增加所授課程的趣味性，調(diào)動課堂氛圍

青年教師應(yīng)當(dāng)在備課時融入當(dāng)下實事，吸引學(xué)生興趣，在溝通的過程中，還可以增加青年教師對所授課程與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，加深理解，更能將知識點講的透徹，有助于其教學(xué)能力的提升。此外，青年教師積極調(diào)動課堂氛圍有利于學(xué)生積極反應(yīng)，有利于教師了解到學(xué)生的難點困惑點，提升課堂效率，使學(xué)生更加容易重點難點。