李輝婕，劉少丹，吳自紅，吳自明

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌；2.南昌市鐵路一中，江西 南昌）

一 引言

隨著社會不斷發(fā)展進(jìn)步，對人才的要求也不斷提高，只掌握在學(xué)校課堂上獲取的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要跟上時(shí)代的步伐必須要形成主動學(xué)習(xí)的意識，不斷學(xué)習(xí)新知識，獲取新技能，認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，對學(xué)習(xí)建立濃厚的興趣和積極的態(tài)度，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為“全面發(fā)展的人”[1]。目前，國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究達(dá)到較成熟的階段，關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論涉及范圍逐漸更加寬泛，有心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等。在研究內(nèi)容上，已有研究側(cè)重于自主學(xué)習(xí)的定義、自主學(xué)習(xí)能力的影響因素、提高自主學(xué)習(xí)策略等方面；研究的范圍主要限于某一學(xué)科，其中以英語、物理、化學(xué)為主；研究對象較籠統(tǒng)，主要是中小學(xué)生；大部分的研究是定性研究法，定量研究法相對使用的更少，這在一定程度上缺乏科學(xué)性客觀性。鑒于此，本研究選取江西省“雙一流”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班本科生為研究對象，不局限于某一專業(yè)或?qū)W科。同時(shí)，本科生階段的青少年處于社會與學(xué)校這個(gè)象牙塔的交接處，即將步入社會的大學(xué)生群體脫離了教師的指導(dǎo)，這時(shí)自主學(xué)習(xí)能力的作用就凸顯出來了。目前我國大部分本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是以學(xué)生為主體，以教師指導(dǎo)為輔助[2]，但仍有很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠理想[3]。因此，本文從教師指導(dǎo)出發(fā)，實(shí)證分析教師指導(dǎo)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響，旨在探索教師如何指導(dǎo)才能對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高產(chǎn)生作用并提出對策建議，最終提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二 提出假設(shè)

近年來國內(nèi)外學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究越來越成熟?？傮w上可以分為兩方面因素，即內(nèi)在因素和外在因素。外部因素主要指社會、學(xué)校、家庭這三個(gè)大環(huán)境對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響；內(nèi)部因素主要是指學(xué)生對自我認(rèn)知、自我激勵(lì)等。然而大部分學(xué)者主要是綜合內(nèi)外部因素研究，例如我國著名學(xué)者龐維國通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)自我概念、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)歸因以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素能夠影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。張俐、劉波通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的影響因素涵蓋主動性、思考力和內(nèi)驅(qū)力3個(gè)因素，共 22個(gè)成分，其中主動性是核心因素，思考力是基本因素，內(nèi)驅(qū)力是動力因素[5]。教師在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中仍扮演著重要的角色。Holec曾表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要轉(zhuǎn)換權(quán)威者的角色[6]。幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧，還要對監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。我國學(xué)者韓清林認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和組織下開展的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程也是教師發(fā)揮作用的強(qiáng)化過程[7]。我國學(xué)者余文森曾提出過：一般現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題和書本的淺層問題可以通過學(xué)生獨(dú)立個(gè)體自主學(xué)習(xí)解決，但是最近發(fā)展區(qū)的問題和書本的深層問題還依賴教師的指導(dǎo)[8]。也有學(xué)者認(rèn)為，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要做到由易到難，由扶到放，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[9]。同時(shí)，本科生階段的青少年處于社會與學(xué)校這個(gè)象牙塔的交接處，即將步入社會的大學(xué)生群體脫離了教師的指導(dǎo)，這時(shí)自主學(xué)習(xí)能力的作用就凸顯出來了。因此我們提出假設(shè)：

H1:教師指導(dǎo)對本科生自主學(xué)習(xí)能力有正向影響。

表1 調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計(jì)

三 研究設(shè)計(jì)

（一） 問卷設(shè)計(jì)與研究調(diào)查

研究前期進(jìn)行了資料收集、問卷設(shè)計(jì)和預(yù)調(diào)查，最終編制出了調(diào)查問卷。首先在某“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班本科生中進(jìn)行預(yù)調(diào)查（選取20個(gè)樣本），根據(jù)分析結(jié)果修正和優(yōu)化，形成最終的調(diào)查問卷，然后展開正式調(diào)查。首先采取分層抽樣的方法，選取調(diào)查樣本為江西省南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、南昌航空大學(xué)“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生，對他們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評，并調(diào)查其影響因素。然后，再由調(diào)查人員到指定高?，F(xiàn)場發(fā)放問卷，在被調(diào)查者填寫過程中采用統(tǒng)一話術(shù)解釋問卷，調(diào)查完后當(dāng)場收回問卷，最終共發(fā)放問卷570份，回收518份，剔除無效問卷19份，有效問卷499份，問卷有效回收率為87.6%。樣本基本情況見表1。

（二） 建構(gòu)模型

1.因變量。本研究將本科生自主創(chuàng)新能力由四個(gè)維度進(jìn)行測量，分別是“學(xué)習(xí)意識”、“自我規(guī)劃”、“自我調(diào)控”、“自我評價(jià)”、“交流協(xié)作”，為進(jìn)一步將相關(guān)性高的變量聚集在一起，采用因子分析的方法將五個(gè)維度降為三個(gè)，分別是：“自我管理能力”、“自主學(xué)習(xí)意識能力”、“交流協(xié)作能力”，各測量維度的因子載荷介于0.5～0.9之間。為更好比較每個(gè)測量維度的得分情況，所以本研究根據(jù)每個(gè)公因子題目項(xiàng)數(shù)不一樣，認(rèn)定每個(gè)維度為 33.33分[10]。

2.自變量。本文研究教師指導(dǎo)對本科生自主學(xué)習(xí)能力的影響，教師指導(dǎo)以“導(dǎo)師會給我們提供好的研究條件”、“導(dǎo)師會將好的學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)教授給我們”、“導(dǎo)師會讓我們參與他的課題研究”、“導(dǎo)師會指導(dǎo)我們發(fā)表論文”、“導(dǎo)師會給我們未來的發(fā)展方向提供有效的建議”五個(gè)指標(biāo)來表征，各測量指標(biāo)的因子載荷介于0.8～0.9之間。以上各個(gè)構(gòu)面的測量指標(biāo)通過“完全符合=5，符合=4，不確定=3，不符合=2，完全不符合=1”來進(jìn)行變量賦值。

3.本研究采用多元線性回歸模型，通過SPSS22.0構(gòu)建模型。通過作散點(diǎn)圖得出研究變量之間呈線性，為進(jìn)一步分析教師指導(dǎo)下五個(gè)維度的影響權(quán)重，所以采用線性回歸分析方法。且在本研究中自變量為多個(gè)，因此采用多元線性回歸模型。

四 教師指導(dǎo)對本科生自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證分析

（一） 模型擬合檢驗(yàn)

（1）信度、效度、相關(guān)性分析，結(jié)果見表2、表3。信度檢驗(yàn)采用 SPSS 22.0 進(jìn)行可靠性分析，通過計(jì)算樣本的 Cronbach"s α系數(shù)來檢驗(yàn)樣本信度。問卷中因變量整體的 Cronbach"s α系數(shù)為 0.816,自變量整體的Cronbach’s α系數(shù)為0.830，均大于 0.7。Henson 認(rèn)為 Cronbach"s α系數(shù)大于 0.7 時(shí)具有較高的信度，因此，可以認(rèn)為本研究的調(diào)研數(shù)據(jù)具有良好的信度，各潛在變量的測量指標(biāo)的內(nèi)部一致性較高，能夠通過信度檢驗(yàn)。通過計(jì)算 KMO 統(tǒng)計(jì)來檢驗(yàn)樣本效度，各潛在變量計(jì)算結(jié)果如下：因變量為0.705，自變量為0.867。Kaiser 認(rèn)為 KMO 值一般需要大于 0.7，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO 值均大于0.7，因此，說明本研究的調(diào)研數(shù)據(jù)具有良好的效度，能夠通過信度檢驗(yàn)。各潛變量間皮爾遜相關(guān)系數(shù)介于 0.5 到 0.8 之間，具有正相關(guān)關(guān)系，且均達(dá)到 0.01 顯著性水平。

表2 因變量信度、效度、相關(guān)分析

表3 自變量信度、效度、相關(guān)分析

（二） 模型共線性分析

方差膨脹因子（VIF）是表征自變量觀察值之間共線性程度的數(shù)值。根據(jù)表4計(jì)算結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)中以“自我管理能力”為因變量時(shí)，各觀察值方差膨脹因子（VIF）分別為1.937、1.816、1.765均小于5，容忍度分別為0.516、0.551、0.556接近1，且T檢驗(yàn)顯著性均小于0.05，說明變量之間不存在多重共線性的影響，變量之間具有良好的判別效度。同理得當(dāng)因變量分別為“自我學(xué)習(xí)意識能力”和“交流協(xié)作”能力時(shí)，變量之間不存在共線性的影響，變量之間具有良好的判別效度。

（三） 模型參數(shù)估計(jì)

采用spss22.0對教師指導(dǎo)與本科生自主學(xué)習(xí)能力影響的方程模型進(jìn)行運(yùn)算，其非標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)估計(jì)值輸出結(jié)果見表5。在自我管理能力方面，有三個(gè)影響因子進(jìn)入模型，影響權(quán)重從大到小分別為課題研究（1.162）、經(jīng)驗(yàn)教授（1.315）、發(fā)表論文（0.862）；在自主學(xué)習(xí)意識能力方面，有兩個(gè)影響因子進(jìn)入模型，影響權(quán)重大小分別為課題研究（0.739）、方向建議（0.526）；在交流協(xié)作能力方面，有兩個(gè)影響因子進(jìn)入模型，按照影響大小權(quán)重由大到小分別為交流協(xié)作能力（0.651）、經(jīng)驗(yàn)教授（0.323）。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，有三個(gè)影響因子進(jìn)入模型，影響權(quán)重由大到小分別為課題研究（2.548）、研究條件（2.223）、經(jīng)驗(yàn)教授（2.102）。

表4 模型共線性檢驗(yàn)

表5 模型參數(shù)

五 結(jié)論與建議

（一） 結(jié)論

本文基于多元線性模型，分析了教師指導(dǎo)（研究條件、經(jīng)驗(yàn)教授、課題研究、論文指導(dǎo)、方向建議）對本科生自主學(xué)習(xí)能力（自我管理能力、自主學(xué)習(xí)意識能力、交流協(xié)作能力）的影響，通過實(shí)證分析論證了假設(shè)：教師指導(dǎo)對本科生自主學(xué)習(xí)能力有顯著的正向影響。結(jié)合模型輸出結(jié)果具體來說，在自我管理能力方面，有三個(gè)影響因子進(jìn)入模型，影響權(quán)重從大到小分別為課題研究（1.162）、經(jīng)驗(yàn)教授（1.315）、發(fā)表論文（0.862）；在自主學(xué)習(xí)意識能力方面，有兩個(gè)影響因子進(jìn)入模型，影響權(quán)重大小分別為課題研究（0.739）、方向建議（0.526）；在交流協(xié)作能力方面，有兩個(gè)影響因子進(jìn)入模型，按照影響大小權(quán)重由大到小分別為交流協(xié)作能力（0.651）、經(jīng)驗(yàn)教授（0.323）。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中，有三個(gè)影響因子進(jìn)入模型，影響權(quán)重由大到小分別為課題研究（2.548）、研究條件（2.223）、經(jīng)驗(yàn)教授（2.102）。綜上分析，教師讓學(xué)生參與課題研究、教授學(xué)生研究經(jīng)驗(yàn)對提高本科生自主能力各方面有顯著影響，同時(shí)需要注意的是教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文對學(xué)生自我管理能力有正面影響，給學(xué)生提供方向建議對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識有積極作用，提供研究條件能提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

其次，根據(jù)表2結(jié)果，得出在自我管理能力、自主學(xué)習(xí)意識能力、交流協(xié)作能力三個(gè)指標(biāo)，江西省一流本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班本科生自主學(xué)習(xí)意識能力（26.01±4.02）得分最高，其次為交流協(xié)作能力（24.53±5.09），自我管理能力（23.5±4.53）得分最低。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班對學(xué)生采用新的辦學(xué)模式和創(chuàng)新的培養(yǎng)方案，目的是造就基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一流本科畢業(yè)生，這樣的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識塑造有很大的積極作用。但仍有同學(xué)不能夠嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，無法對自己學(xué)習(xí)情況做客觀判斷，因此需要在自我管理上做出更多努力。

（二） 建議

根據(jù)以上結(jié)果，提出以下建議：（1）協(xié)助學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，客觀評價(jià)自我學(xué)習(xí)情況。一方面，學(xué)生可以指定獎(jiǎng)懲措施督促自己完成每日的學(xué)習(xí)任務(wù)，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，克服拖延癥等不良習(xí)慣；同時(shí)做到每天反思學(xué)習(xí)的不足與優(yōu)勢，見賢思齊。另一方面，教師要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，在學(xué)習(xí)過程中要督促學(xué)生完成每日學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）明確教師指導(dǎo)的直接意圖，達(dá)成師生雙向互動。指導(dǎo)意圖貫穿于教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)三者之間，并能夠產(chǎn)生重要影響[11]。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生處于對學(xué)習(xí)即敏感又主動的狀態(tài)，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。（3）正確定位教師角色，發(fā)揮正確有效指導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有充分的認(rèn)識，對于大部分本科生而言，他們對科研有自己獨(dú)特的理解和興趣，但可能存在資源和知識能力等限制，無法滿足需求。這時(shí)就需要教師發(fā)揮作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中要擔(dān)任“動機(jī)激發(fā)者”、“提供資源者”、“策略培訓(xùn)者”[12]。同時(shí)，本文還存在不完善之處，具體將在以下幾方面改進(jìn)：首先，在樣本選取上，本文采用隨機(jī)抽樣的方法抽取江西各院?！耙涣鲗W(xué)科”“創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)班大學(xué)生，但學(xué)生“專業(yè)”作為影響因素之一沒有做到均衡，今后研究中應(yīng)采取更科學(xué)的取樣方法。其次，在影響因素上，由于大學(xué)生個(gè)體具有差異性和不穩(wěn)定性，在研究江西省一流學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班本科生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中，除了教師因素之外，還受家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，所以可以在控制這些變量前提下再做教師指導(dǎo)的影響因素分析。