龐琛，朱旭光，季曉芬

（1.浙江理工大學(xué) 國際教育學(xué)院，浙江 杭州；2.浙江省絲綢與時尚文化研究中心，浙江 杭州）

一 引言

近二十年來，互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與營銷模式不斷創(chuàng)新，消費模式快速更替，加上內(nèi)外部市場環(huán)境的瞬息萬變，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生在具備專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)其對市場趨勢的準(zhǔn)確把握和對商業(yè)經(jīng)營管理的正確認(rèn)識等多樣化的素養(yǎng)。因此，藝術(shù)與設(shè)計教育也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須保持持續(xù)改進，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。“圖釘型”人才即一專多能人才，是指在某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，同時又具備較寬的知識面的綜合性創(chuàng)新人才。寬博的知識面就像圖釘帽，精專的專業(yè)技能就像圖釘針，兩者以專業(yè)為支點，緊密結(jié)合，像圖釘一樣被牢牢地釘在墻上發(fā)揮作用?！皥D釘型”人才可以將專業(yè)技能在產(chǎn)業(yè)層面發(fā)揮出更大的作用，產(chǎn)生更大的經(jīng)濟價值與社會價值，并能夠應(yīng)對市場變化帶來的挑戰(zhàn)。對于藝術(shù)與設(shè)計教育來說，培養(yǎng)“圖釘型”人才，可以有效破解目前藝術(shù)與設(shè)計教育中與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、對市場把握不夠、設(shè)計缺乏人文關(guān)懷與主體意識等諸多問題，成為亟待解決的問題。

二 藝術(shù)與設(shè)計教育存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)的興起，隨之帶來的營銷的變革與消費的快速更替，要求設(shè)計與創(chuàng)意必須時刻準(zhǔn)確把握市場的脈搏。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展依靠于創(chuàng)意，并通過科技賦能、市場共鳴，發(fā)揮出真正的價值。傳統(tǒng)的藝術(shù)與設(shè)計教育，具有重“專精”、輕“宏博”的特點，以培養(yǎng)專精的藝術(shù)設(shè)計人才為目標(biāo)，也為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是，在面臨更為復(fù)雜和多變的國內(nèi)外環(huán)境，產(chǎn)業(yè)又處在高質(zhì)量發(fā)展與升級階段時，藝術(shù)設(shè)計不再僅僅只是一個相對獨立的環(huán)節(jié)，跨團隊、跨職能、跨產(chǎn)業(yè)的合作創(chuàng)新變得越來越普遍和重要。在這樣的背景下，現(xiàn)有的藝術(shù)與設(shè)計教育就存在一些弊端。

（一） 缺少對“藝術(shù)+科技”型設(shè)計人才的培養(yǎng)

藝術(shù)和科學(xué)向來是密不可分的。物理學(xué)家李政道曾經(jīng)說過：“藝術(shù)和科學(xué)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面?！鼻f子有言：“判天地之美，析萬物之理”，也暗示著藝術(shù)和科學(xué)二者不可分割的關(guān)系。在現(xiàn)代教育中，藝術(shù)與科技也日益融為一體，學(xué)科的互動和交融成為常態(tài)?？萍嫉倪M步對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新的推動作用是已經(jīng)達成共識的，例如科技進步對藝術(shù)設(shè)計的形式、藝術(shù)設(shè)計的目標(biāo)對象轉(zhuǎn)變的影響[1]。因此，現(xiàn)今的藝術(shù)與設(shè)計教育也在科藝融合時，將科技作為藝術(shù)創(chuàng)作的一種手段和工具。例如，processing編程語言應(yīng)用在電子藝術(shù)和視覺設(shè)計領(lǐng)域，被越來越多的國內(nèi)外院校用來作為藝術(shù)類教學(xué)中的基礎(chǔ)編程語言,學(xué)生掌握后可以將其作為一種工具運用于大量的新媒體和互動藝術(shù)作品中；科技也會催生出新的材料，從而啟發(fā)設(shè)計師創(chuàng)作出新的作品。同時，互聯(lián)網(wǎng)改變了藝術(shù)與消費者的溝通模式，拓展了溝通渠道，讓藝術(shù)所能觸及到的對象得到了延伸。此外，科技也會改變藝術(shù)、創(chuàng)意到產(chǎn)品的過程。這就要求藝術(shù)與設(shè)計教育不僅要引入科技，更要理解科技對藝術(shù)設(shè)計、市場與產(chǎn)業(yè)層面的影響。

（二） 缺乏對商業(yè)與主體意識較為準(zhǔn)確的判斷

中國的商業(yè)環(huán)境瞬息萬變，無論是成功的產(chǎn)品設(shè)計還是營銷創(chuàng)意設(shè)計，都不能脫離市場與主體意識。日本著名品牌MUJI的明星產(chǎn)品“懶骨頭沙發(fā)”就是設(shè)計師聽取門店導(dǎo)購對于顧客抱怨客廳太小，沙發(fā)尺寸不匹配的抱怨，而由此產(chǎn)生設(shè)計靈感，并作出的一款大膽創(chuàng)新的產(chǎn)品[2]。借由鼓勵創(chuàng)新和關(guān)注消費者的企業(yè)文化和制度，設(shè)計師通過公司的提案制度，在設(shè)計中能夠充分重視人的參與、體驗與反饋，準(zhǔn)確把握設(shè)計的受眾對象，體現(xiàn)主體意識是成功的設(shè)計的重要因素[3]?，F(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計教育的課程設(shè)置中，雖然有針對性地設(shè)置了一些管理營銷類課程。然而，缺乏商業(yè)與主體意識的問題仍然存在，主要原因有：一是課程之間關(guān)聯(lián)性較弱。商業(yè)類課程的授課，通常是由管理營銷專業(yè)通識課的教師進行，這些老師由于缺乏特定的產(chǎn)業(yè)背景，以及對藝術(shù)設(shè)計實踐的深刻認(rèn)識，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、案例選取與實踐教學(xué)中自然地缺乏針對性，無法將商業(yè)意識與設(shè)計本身有機結(jié)合起來；二是藝術(shù)與設(shè)計教育的評價體系缺少商業(yè)維度。無論是學(xué)生的作品還是一些院校展覽等，其評價尺度往往是較多地依賴于個體的審美尺度，比較少將社會評價與市場檢驗納入評價。

（三） 團隊合作與跨界合作能力培養(yǎng)上還有待提升

藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生具有比較強的個性，個性化設(shè)計與標(biāo)新立異的創(chuàng)意一直以來都是被推崇的。設(shè)計作為產(chǎn)品價值形成的重要環(huán)節(jié)，勢必要與價值鏈中的其他環(huán)節(jié)合作，才能完成從創(chuàng)意到產(chǎn)品的過程。同樣地，在實踐中，團隊合作甚至是跨界合作也會變得越來越普遍。培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，尤其是與不同專業(yè)領(lǐng)域的成員共同工作的跨界合作能力，有助于學(xué)生在進入到行業(yè)中時能夠迅速而準(zhǔn)確地找到自己的定位，并在推進創(chuàng)意與設(shè)計產(chǎn)品化的過程中，以較好的溝通方式與激勵方式解決問題，這也成為衡量一個優(yōu)秀設(shè)計師的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前國內(nèi)的藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的課程體系中，大多設(shè)置了項目式課程來鍛煉團隊合作的能力。但這種形式較為分散，不同的學(xué)生對自己在團隊中的定位、溝通的技巧、不同專業(yè)領(lǐng)域的包容、文化差異以及沖突的解決等知識與能力的掌握具有較大的異質(zhì)性，較難形成一個系統(tǒng)的認(rèn)知。

（四） 設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)的合作還不夠緊密

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要有機銜接、深度融合。創(chuàng)新性，可變性和應(yīng)用性是產(chǎn)業(yè)對很多設(shè)計專業(yè)人才的要求[4]。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中普遍存在問題是，培養(yǎng)過程中缺失對所在行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)鏈中相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的了解。設(shè)計類課程設(shè)置中，學(xué)生因?qū)Ｗ⒂诖罅康恼n堂學(xué)習(xí)，缺乏對行業(yè)的親身體驗與動手能力，培養(yǎng)的學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的理解不夠深入和透徹。一些設(shè)計類課程的作業(yè)形式較為單一，如傳統(tǒng)服裝類專業(yè)課程側(cè)重課堂內(nèi)的設(shè)計、繪畫和縫紉，由老師指定一個命題，并沒有市場維度上的限定。一方面，目前在藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)設(shè)置上，外延課程以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)史等課程居多，較少圍繞產(chǎn)業(yè)需求展開，如法學(xué)、社會、工學(xué)等涉及的較少；另一方面，校企合作的形式還較為單一，大多采用單向的形式，學(xué)生去企業(yè)參觀，企業(yè)來學(xué)校交流與授課。學(xué)生真正能夠參與和體驗企業(yè)業(yè)務(wù)流程的環(huán)節(jié)比較少。

三 “圖釘型”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

偉大的設(shè)計作品，小到一件瓷器，大到宏偉的建筑，如埃及金字塔、中國故宮、印度的泰姬陵，大多不僅僅源于設(shè)計師們非凡的創(chuàng)意，也要遵循物理定律。所有的創(chuàng)意都要建立在尊重客觀定律的基礎(chǔ)上，才能得以發(fā)揮和實現(xiàn)。藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)所要致力于培養(yǎng)的“圖釘型”人才本質(zhì)上就是讓學(xué)生選擇好自己的“圖釘竿”，在掌握本專業(yè)的核心技能與知識的基礎(chǔ)上，盡可能涉獵面廣一點，視野開闊一些，由點及面，理解設(shè)計與藝術(shù)是如何與科技結(jié)合，發(fā)揮出更大市場與社會價值。

使用“圖釘型”人才的內(nèi)涵，有助于形象地描述了藝術(shù)與設(shè)計類學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)（圖1）。廣博涉獵的“圖釘帽”，包括了科技、文化、美學(xué)、管理、經(jīng)濟、社會等多個領(lǐng)域，表示藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)具備的廣博的知識面，是成為綜合性創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)的橫向拓展，是一種結(jié)構(gòu)素養(yǎng)；縱深精進的“圖釘桿”，包括了專業(yè)、溝通、創(chuàng)新、技能和運用，強調(diào)了專業(yè)知識與專業(yè)技能的掌握、創(chuàng)新與運用，是一種專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)?！皥D釘型”人才模式以專業(yè)知識與專業(yè)技能為支點，“圖釘帽”與“圖釘桿”緊密聯(lián)系，互為支撐?！皥D釘桿”是由“圖釘帽”生長而來，兩者交叉的部分即為學(xué)生的核心能力。一些研究者認(rèn)為“圖釘型”人才模式是融合了西方教育中重視培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識面、創(chuàng)造性與適應(yīng)性，和東方教育中的教學(xué)方法與教學(xué)模式[5]。兩者的結(jié)合兼?zhèn)淞水a(chǎn)業(yè)對人才專業(yè)技能、專業(yè)知識和適應(yīng)性的要求，因此“圖釘型”人才也被稱為是一專多能的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

圖1 藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的“圖釘型”人才

從橫向的“圖釘帽”來看，基本代表了一種普遍適用于社會人的基本素養(yǎng)。當(dāng)然地，藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)也具有自己獨特性，主要體現(xiàn)在文化和美學(xué)上?，F(xiàn)階段的重點是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣，提升學(xué)生的文化自信，以及將藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計創(chuàng)新能力的核心落實在中華文化自信與良好的審美情趣上，并對行業(yè)所處的環(huán)境與社會有較為清晰的認(rèn)識。而科技與藝術(shù)的融合，也表現(xiàn)出更為豐富的形式，如信息科學(xué)中的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，讓藝術(shù)設(shè)計更好地洞察消費者，各種互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計中的交互設(shè)計，融合機械工程的考慮駕駛體驗的服裝設(shè)計等。管理能力的培養(yǎng)可以提高藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)學(xué)生的團隊合作能力與分析問題、解決問題的技能。而經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)與藝術(shù)學(xué)本身都是屬于大社會科學(xué)范疇，研究方法與視角均有借鑒性，對于中宏觀經(jīng)濟的把握，以及社會價值觀、社會群體等的正確理解也有助于對藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用對象、應(yīng)用領(lǐng)域的正確認(rèn)識。

從縱向的“圖釘竿”來看，基本體現(xiàn)了一種研究方法與應(yīng)用的深進，是把主攻領(lǐng)域和研究方法結(jié)合起來逐步深化的過程。以主攻的領(lǐng)域為支點，在理解與運用“圖釘帽”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的溝通技巧，廣泛聽取其他領(lǐng)域和市場的聲音，獲得與提煉有價值的信息。這對于創(chuàng)作出更具有主體意識和人文關(guān)懷的作品至關(guān)重要。而掌握基本的專業(yè)技能與嫻熟靈活地運用是供需對接的圖頂尖。

綜上，藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)由三方面構(gòu)成：有寬廣知識結(jié)構(gòu)的“圖釘帽”成為受力面，有縱深專業(yè)與方法結(jié)合的能力“圖釘竿”成為切入點、有專業(yè)實踐能力鋒芒展現(xiàn)、突破社會供給需求的圖釘尖成為突破點。

四 藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)“圖釘型”人才培養(yǎng)模式探討

現(xiàn)實中的藝術(shù)與設(shè)計教育尚存在諸多問題：“學(xué)科融合、主體意識、跨界能力、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系......”，這些問題可以通過分階段地培養(yǎng)圖釘型人才來破題。

1.提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和主體意識。沒有文化底蘊的設(shè)計是走不遠的，有溫度的情感設(shè)計是最能觸及人心的設(shè)計。無論是藝術(shù)作品，還是營銷創(chuàng)意，以人為本和主體意識的重要性尤為凸顯。以往藝術(shù)與設(shè)計教育中的諸多教學(xué)內(nèi)容和評價方式也較多地是由本體意識驅(qū)動的，從主體意識出發(fā)，以文化人，道與術(shù)的融合，提取東西方文化的DNA進行文化解構(gòu)和再設(shè)計，彰顯文化自信，提升以中華文化自信與國際競爭力為核心的設(shè)計創(chuàng)新能力，是提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和主體意識的突破口。因此，在藝術(shù)與設(shè)計教育體系的改進中，可以適當(dāng)增加一些中國傳統(tǒng)文化、文化與藝術(shù)設(shè)計的關(guān)系、文化與創(chuàng)新，以及中西方文化的融合與差異解析方面的內(nèi)容。國內(nèi)外融合的課程引進也有助于培養(yǎng)了兼具國際視野和本土化思想的藝術(shù)設(shè)計與營銷設(shè)計人才。

2.提高學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生將其納入到藝術(shù)設(shè)計中去。審美情趣（aesthetic taste）是指個體根據(jù)自身的審美觀點，對周圍的各種現(xiàn)象和事件，以及藝術(shù)作品等美學(xué)價值所做出的審美態(tài)度、認(rèn)知與評價。由于審美情趣的養(yǎng)成通常被認(rèn)為是一個較為長期且不易被改變的過程，因此在藝術(shù)與設(shè)計教育的大學(xué)期間，培養(yǎng)正確的、良好的審美情趣，提升審美教育的質(zhì)量，是提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與設(shè)計水平的重要一環(huán)。在課程設(shè)置與內(nèi)容設(shè)計上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力與感受力，也要注重學(xué)生如何將美學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合起來，表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力[6]。同時，也要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念力與藝術(shù)表達力。增設(shè)一些關(guān)于美學(xué)意識、美學(xué)與產(chǎn)品設(shè)計關(guān)系、營銷美學(xué)的理論課與實踐課，例如教授如何從美學(xué)原則到用戶情境，學(xué)會用一個主角（也就是你的用戶），一段情節(jié)（也就是用戶的使用場景），一個問題（也就是用戶未被滿足的需求），達到產(chǎn)品需求的可視化。

3.科技賦能：藝術(shù)與科技的結(jié)合。藝術(shù)與科技結(jié)合的形式有很多?？萍假x能藝術(shù)的同時，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也搭上各種創(chuàng)意、藝術(shù)創(chuàng)作或展開藝術(shù)跨界向高附加值的產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展。近幾十年來，科技與藝術(shù)領(lǐng)域的深度變革促使著它們在多個層次上發(fā)生了交叉和碰撞，對藝術(shù)與設(shè)計教育也帶來了很大的啟示，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是科技的進步對藝術(shù)形態(tài)和傳播形式的影響。例如攝影、互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，都已經(jīng)或?qū)⒁淖兯囆g(shù)的創(chuàng)作過程和呈現(xiàn)形式，并促使和激發(fā)藝術(shù)家不斷拓展藝術(shù)的邊界。那么在教學(xué)上，善于運用智能化與數(shù)字化賦能，創(chuàng)新互動式教學(xué)方法與智能云平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用新的工具進行藝術(shù)設(shè)計與可持續(xù)設(shè)計；二是體現(xiàn)在藝術(shù)家對于科學(xué)的智性特征所進行的人文反思上，它對科技本身的局限具有“補償”和“治療”作用。因此，在傳統(tǒng)的課程內(nèi)容改進上，有針對性地增加一些該領(lǐng)域的討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審辨思維[7]。

4.管理整合：設(shè)計與產(chǎn)業(yè)的整合。完善面向國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級的設(shè)計課程體系，實現(xiàn)“頂天立地”的服務(wù)面向。針對各地傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，找準(zhǔn)設(shè)計與創(chuàng)意賦能產(chǎn)業(yè)的立足點，在原有設(shè)計類課程的教學(xué)中嘗試?yán)碚摽荚?、市場調(diào)研報告、策劃/制作相結(jié)合的評分機制改革，根據(jù)課程具體內(nèi)容，分配考核內(nèi)容占比。對實踐性強的課程，增加邀請企業(yè)部門主管給學(xué)生的實踐打成績選項，并對參加創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生予以加分獎勵，建立一套落地性強的課程教學(xué)評價機制保障[8]。教學(xué)形式上，采用案例研討式、模擬實踐式、企業(yè)項目式等教學(xué)手段，強調(diào)學(xué)生對現(xiàn)象的理解。線上采用翻轉(zhuǎn)課堂、進階式方法，突出課程內(nèi)容的時效性，通過微課程、微信公眾號等新媒體輔助教學(xué)。從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多方位、多層級開展了系列的教學(xué)改革實踐、課程建設(shè)、教材開發(fā)，以產(chǎn)業(yè)為依托，建立面向行業(yè)的縱向垂直型眾創(chuàng)空間與產(chǎn)業(yè)實踐基地，對產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高層次高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)卓有成效。通過長期的探索和實踐，最終形成立足學(xué)科專業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)、特色鮮明的“圖釘型”人才培養(yǎng)機制。

五 結(jié)語

本文從藝術(shù)與設(shè)計教育存在的問題探討入手，剖析“藝術(shù)+科技”型設(shè)計人才匱乏、商業(yè)意識與主體意識缺失，團隊合作與跨界合作能力不足和設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)合作不夠緊密這四個方面的問題，并闡述解決這四個問題的必要性。在此基礎(chǔ)上，提出通過培養(yǎng)“圖釘型”人才來破解目前藝術(shù)與設(shè)計教育的困境。進一步解讀了“圖釘型”人才的內(nèi)涵，即通過廣博涉獵的圖釘帽，縱深掘進的圖頂桿，供需對接的圖頂尖，夯實基礎(chǔ)知識，不斷精進研究方法，找準(zhǔn)理論實踐結(jié)合點，以專業(yè)為支點，構(gòu)成藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由此，提出分四個階段達成“圖釘型”人才的培養(yǎng)，首先，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和主體意識；其次，提高學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生將其納入到藝術(shù)設(shè)計實踐中去；再次，通過科技賦能，達到藝術(shù)與科技多領(lǐng)域、多層次結(jié)合；最后，管理整合，完成設(shè)計與產(chǎn)業(yè)的整合。