蔡文娟，王賢平

（江西師范大學(xué) 物理與通信電子學(xué)院，江西 南昌）

一 引言

改革開放以來，我們黨和國家提出了一系列的人才培養(yǎng)政策措施。在《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》中也明確強調(diào)了對國家拔尖人才的培養(yǎng)措施。如今世界多元化，經(jīng)濟全球化，科技日新月異，大學(xué)一直是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的搖籃。當(dāng)代大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，培養(yǎng)本科生拔尖人才是創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的必要要求，也是我國教育工作中的重中之重，更是各地方院校長期發(fā)展的重要途徑。國內(nèi)有眾多高水平院校對培養(yǎng)本科生拔尖人才做了有益的探索。隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴張，高等院校陸續(xù)開啟“強基計劃”，地方院校在面對來自高校競爭、教育改革等方面的壓力日益倍增。地方院校需立足于現(xiàn)狀，尋找適合社會需求、應(yīng)對國家緊缺的優(yōu)秀拔尖人才來進行模式培養(yǎng)?；谶@些，本文提出在“p-p-t”模式下對本科生科創(chuàng)拔尖這一人才下培養(yǎng)模式進行探討，探究一條“校生相互促進、相互提高”的雙贏道路。

二 地方院校培養(yǎng)科創(chuàng)拔尖人才的重要性

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承，是現(xiàn)代大學(xué)的四大職能，其根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，而具有拔尖的人才是一個國家和民族最寶貴的財富。早之前，從獲得諾貝爾獎的人數(shù)可知美國在拔尖人才培養(yǎng)上遙遙領(lǐng)先，到了2009年教育部啟動“拔尖計劃”，越來越多的雙一流研究型大學(xué)開展了本科生拔尖人才培養(yǎng)上的探索與實踐的新路徑，并且制度不斷得到完善[1]。比如國內(nèi)大學(xué)，如清華大學(xué)在1998年設(shè)立基礎(chǔ)科學(xué)班、北京大學(xué)2007年的元培學(xué)院成立，南京大學(xué)實施拔尖計劃等等都旨在培養(yǎng)本科生拔尖人才計劃。習(xí)近平總書記曾說過“中國要強盛、要復(fù)興，就一定要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地。我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，我們比歷史上任何時期都更需要建設(shè)世界科技強國”。因此，在拔尖人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上若脫離了科技創(chuàng)新，高校選拔的拔尖人才也很難適應(yīng)如今我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下的人才要求[1,2]。新時代大學(xué)生的發(fā)展是關(guān)乎我們整個國家、民族的未來發(fā)展。當(dāng)今世界的競爭歸根到底是人才的競爭，此時的國家正需大力培養(yǎng)大批科創(chuàng)拔尖人才為新中國成立100年時跨進世界科技強國而奮斗。在這一形勢下，地方院校更需緊跟腳步，發(fā)揮地方優(yōu)勢，重點向培養(yǎng)高水平本科生科創(chuàng)拔尖人才趨勢發(fā)展。

三 地方院校本科生科創(chuàng)拔尖培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

當(dāng)今之下，在眾多學(xué)府中堪稱科創(chuàng)拔尖人才的人數(shù)可謂是鳳毛麟角。在教育部發(fā)布的《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2018年度）》中強調(diào)人才培養(yǎng)中心地位未完全落實，以及在《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》中對“拔尖人才培養(yǎng)計劃”提出明確的要求，由此體現(xiàn)了國家對教育、對科創(chuàng)、對本科大學(xué)生的重視。近年來，一些學(xué)者在科創(chuàng)拔尖人才培養(yǎng)領(lǐng)域中提高高校教育質(zhì)量和科技強國之路積極探索新體制、新機制。高東磊等對各高水平大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐歷程和培養(yǎng)特色做了回顧與梳理，并從中總結(jié)出培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)生特色要求、培養(yǎng)規(guī)格和結(jié)構(gòu)等建議[3]。張顯斌、秦新強等以西安理工大學(xué)作為研究點，通過選拔成立的“知行教改班”作為拔尖人才培養(yǎng)計劃的對象，設(shè)計實施“兩階段式”拔尖人才培養(yǎng)模式[4]。又如姚莉在“文技雙馨”的視域下，提出適用應(yīng)用型本科院校拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)與體系等有利于拔尖人才培養(yǎng)的新舉措[5,6]。隨著新時代社會需求導(dǎo)向，對地方院校而言，仍然存在一些問題，比如地方院校普遍進行的是大眾化教育，提倡創(chuàng)新，地方師范類院校主要還是以培養(yǎng)教師為宗旨等[7]。但在面對學(xué)校的擴招下又要順應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、生源現(xiàn)實等等挑戰(zhàn)下，無論是智育還是德育的要求，在如今的科技強國下，地方院校對本科生的重視從科創(chuàng)基礎(chǔ)上培養(yǎng)本科生拔尖人才是關(guān)鍵突破口。

四 “p-p-t”下的培養(yǎng)模式探討

根據(jù)新時代建設(shè)，如果各高校都一味只按文件下發(fā)的措施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)實施，那么高校的各項評估質(zhì)量只會延滯[8]。地方院校培養(yǎng)重點的本科生不能只看綜合的提升，更需要的是利用校內(nèi)師資的科研隊伍為金字塔頂端階段輸送科創(chuàng)拔尖人才，為地方省市、為名流高校乃至為國家培養(yǎng)。為了做好科創(chuàng)拔尖人才培養(yǎng)工作，本文以江西師范大學(xué)理電學(xué)院為構(gòu)建點，提出“p-p-t”培養(yǎng)模式概念。如圖1所示，我們將通過從該學(xué)院科研平臺、項目，組建學(xué)生團隊等三個方面來初步探討地方院校培養(yǎng)本科生科創(chuàng)拔尖人才模式的可實施性和可操作性。

圖1 科創(chuàng)拔尖人才p-p-t培養(yǎng)模式

（一） 以科研平臺(Platform)為基礎(chǔ)完善課程培養(yǎng)體系

江西師范大學(xué)理電學(xué)院已發(fā)展成了集物理、通信、電子和光電信息為一體的理工科院校。學(xué)院設(shè)立有物理學(xué)、電子信息工程、通信工程、光電信息科學(xué)與工程四個專業(yè)。學(xué)院擁有江西省光電子與通信和江西省光微納傳感與傳感器件兩個重點實驗室。隨著科研平臺的壯大，它在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面占有重要的地位[9]。學(xué)院重點實驗室從事新能源材料、激光技術(shù)、量子通信、微納材料合成、微納器件的構(gòu)建和優(yōu)化及傳感器件研究等方面的研制開發(fā)，大力培養(yǎng)科創(chuàng)人才。每個重點實驗室的團隊老師多人都具有海外知名大學(xué)、研究機構(gòu)等留學(xué)經(jīng)歷，師資力量雄厚。兩個重點實驗室的團隊每年都會在國際知名期刊上發(fā)表數(shù)篇高水平論文。每一年，重點實驗室為結(jié)合進一步提高學(xué)生科創(chuàng)水平重點面向研究生，本科學(xué)生設(shè)立開放基金項目，同時給予資金資助進行科研的前期探索與實踐?；谝陨希瑢W(xué)院安排本科生借助重點實驗室平臺，進行各類實驗及課題的開展，自主申請開放基金項目。結(jié)合重點實驗室教師團隊的親自教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的動手實踐操作能力，使他們在親身體驗中感受到實驗的樂趣。書本內(nèi)容已跟不上社會時代的瞬息萬變，學(xué)院制定教師自備課件機制，上課采用以多媒體授課為主、課本為輔，讓本科生在入學(xué)第一年就打好基礎(chǔ)。學(xué)生就業(yè)難的根本原因并不是因為培養(yǎng)的學(xué)生多，歸根到底還是因為課程結(jié)構(gòu)性問題[10]。針對理學(xué)專業(yè)課程，結(jié)合重點實驗室使用的輔助課程，適當(dāng)將一些公共選修課用實用性課程代替。比如開設(shè)基本實驗儀器及教學(xué)軟件學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)實驗數(shù)據(jù)軟件處理，利用基本軟件能夠計算課程中理論模擬值；讓學(xué)生所學(xué)所用更貼近實際應(yīng)用、學(xué)有所用。不管哪類拔尖人才從事相關(guān)特色事業(yè)工作，都應(yīng)該具有過硬的專業(yè)知識和熟練的技術(shù)能力。

（二） 以科研項目(Project)為準(zhǔn)，探索人才培養(yǎng)機制

每年，高水平科研成果，高質(zhì)量的畢業(yè)生是學(xué)術(shù)影響力的重要表現(xiàn)形式。近幾年，從理電學(xué)院教師申請國家級課題、省部級課題等獲得的科研基金立項率遠遠高于其他的一些高水平院校平均立項率，到本科生在科研項目組下都在相應(yīng)領(lǐng)域的著名刊物上發(fā)表論文數(shù)篇及系列創(chuàng)新專利成果等等，顯現(xiàn)出學(xué)院對科創(chuàng)人才的培養(yǎng)重視性。同時參考江西師范大學(xué)理電學(xué)院20屆光電學(xué)子考研錄取率超50%的驕人成績，也能看出廣泛參與科研工作是對自己知識領(lǐng)域上的加深鞏固。在學(xué)院擁有此科創(chuàng)條件下更加對本科生投資資源具有優(yōu)勢。本科生的大一、大二是學(xué)習(xí)期，到了大三學(xué)習(xí)的知識開始變狹隘，此時需要吸納積極主動的本科生，參與科研項目進行科學(xué)研究工作，為培養(yǎng)科創(chuàng)拔尖人才，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。以理電學(xué)院物理學(xué)專業(yè)為例，對科研課程給予績點，提倡本科生大一進入重點實驗室后學(xué)習(xí)基本儀器操作與理論。團隊科研老師組織定期開小組會，讓本科生及時匯報工作進展，同時培養(yǎng)他們的語言邏輯表達能力，進而還可以開展實驗室的學(xué)術(shù)交流與活動，讓本科生們感受學(xué)術(shù)的大集體活躍氛圍。導(dǎo)師鼓勵大二、大三本科生積極申請或參加開放課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客設(shè)計，數(shù)學(xué)建模等課題并主持。通過以上流程，采取將初有成果（比如憑借以第一作者身份）在SCI期刊上發(fā)表論文，參加國賽取得優(yōu)異成績的本科生推薦報送進入各大雙一流高等學(xué)府研究生階段學(xué)習(xí)，如上海交通大學(xué)、北京理工大學(xué)、南京師范大學(xué)等。也可以給予名額進入當(dāng)?shù)厥∈兄髽I(yè)內(nèi)實習(xí)鍛煉自己。教師在指導(dǎo)本科生入門科研學(xué)習(xí)過程中，有利于教師自身提高科研主持能力，而學(xué)生則可以在更高的平臺階段，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)理論知識與邏輯思維的劣處及其他相關(guān)技能的不足，進而獲得改善和提高，最后朝科創(chuàng)人才培養(yǎng)走向。況且，本科生參與科研項目研究，即可以為科研室節(jié)約大量的科研支出，又可以改善實驗室的人員結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，促進不同專業(yè)之間的交叉交流，激發(fā)更多的創(chuàng)新靈感，使教師有效地完成科研項目。

圖2 本科生在團隊中的角色地位

（三） 以科研團隊（Team）為要，激發(fā)科創(chuàng)拔尖潛能

一項好的科研項目的完成離不開團隊的力量。學(xué)院采取借助科研項目組建學(xué)生團隊措施，從中擬定培養(yǎng)科創(chuàng)拔尖人才的范圍。最初，學(xué)院實施面向全院本科學(xué)生公布招生條件；學(xué)生自愿報名；通過筆試和面試擇優(yōu)錄取品學(xué)兼優(yōu)的本科學(xué)生或教師可在日常教學(xué)過程中觀察一些對本專業(yè)學(xué)科興趣濃厚的學(xué)生，經(jīng)常在課堂提問從中推薦一些基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，以此招收可加入科研團隊的本科生。再采用雙向選擇的錄取原則，擁有科研項目的導(dǎo)師對團隊內(nèi)的本科生進行挑選。剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生就如同白紙，要讓學(xué)生將入大學(xué)前的主動學(xué)習(xí)性能在團隊里繼續(xù)保持。正如圖2所示，學(xué)生的角色會在一個卓越拔尖的團隊里潛移默化地改變。大一時在團隊中是學(xué)習(xí)者，教師作為主持者，研究生充當(dāng)引路者帶領(lǐng)本科生學(xué)習(xí)，操作新儀器，掌握新技能；有了一定的基礎(chǔ)到了大二，學(xué)生在團隊中角色就成了執(zhí)行者，開始根據(jù)下發(fā)的任務(wù)要求主動去采取行動；到了大三，本科生在具備了兩年的累積經(jīng)驗下，研究生此時放手讓本科生們在團隊內(nèi)自主互相協(xié)助完成任務(wù)，從學(xué)院參加各類國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽所取得的優(yōu)異成績可見是初有成效；這樣，大四的本科生充當(dāng)了組織者的角色，能夠獨自主持課題。這時候的他們已超前其他同學(xué)，一來對于畢業(yè)論文，選題可根據(jù)自己自身所做的工作進行撰寫，內(nèi)容質(zhì)量得到了提升。總而言之，建立學(xué)生團隊，學(xué)生通過“在團隊中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中挖掘潛能”，不斷開闊科研視野，激發(fā)科技創(chuàng)新思維和科技創(chuàng)新意識。通過這樣的模式培養(yǎng)，為國家、為企業(yè)輸送科創(chuàng)拔尖人才。

五 結(jié)語

高等教育在新科技創(chuàng)新時代路口會面臨諸多未知的挑戰(zhàn)和機遇。本文提出“p-p-t”培養(yǎng)模式的概念，其目的在于培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力的提升，成為新時代拔尖人才，這也是眾多高等院校新時代的挑戰(zhàn)。但不論是基于教育思想改革，還是本身院?？沙掷m(xù)發(fā)展的前景，不論是雙一流院校還是地方院校，科創(chuàng)拔尖人才培養(yǎng)是建設(shè)高校發(fā)展的政治保障。地方院校的發(fā)展與國家教育發(fā)展就好比根與葉子，要想果實飽滿可口，就得在地方院校重視本科生的硬件培養(yǎng)，根好才能葉壯結(jié)出豐碩的果實，這樣才能為科技強國、社會、各省市進步輸出更多的科創(chuàng)拔尖人才。