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        如何當(dāng)好“學(xué)困班”的班主

        2020-03-19 03:51:59任呂明
        職業(yè)·中旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化策略班主任管理

        任呂明

        摘 要:班主任工作是學(xué)校的基礎(chǔ)工作,是學(xué)生管理的重要環(huán)節(jié)。筆者自工作以來(lái)一直從事一線教學(xué)和擔(dān)任班主任工作,結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐對(duì)“學(xué)困班”轉(zhuǎn)化策略和管理手段進(jìn)行研究,以帶好“學(xué)困班”,使學(xué)生成才。

        關(guān)鍵詞:“學(xué)困班”管理 班主任 轉(zhuǎn)化策略

        所謂“學(xué)困班”,是指學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí);每天活在自己的精神世界里,缺乏集體觀念和集體榮譽(yù)感,對(duì)自己失望,對(duì)班級(jí)冷漠;對(duì)學(xué)校規(guī)章制度置若罔聞,處事沖動(dòng)不顧后果,早戀、打架、夜不歸宿、酗酒鬧事等事件頻頻發(fā)生的班級(jí)。對(duì)于這樣的班級(jí)、這樣的學(xué)生,班主任工作的難度可想而知。

        一、“學(xué)困班”產(chǎn)生的原因

        首先是人為因素導(dǎo)致的歷史遺留問(wèn)題,從而形成了“學(xué)困班”。盡管教育部門三令五申要求中學(xué)實(shí)行均衡分班,但是目前來(lái)看,寧波許多學(xué)校依然存在重點(diǎn)班和普通班。而所謂重點(diǎn)和普通班的劃分標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),或許初衷是因材施教,但是師資配備就已經(jīng)注定了“學(xué)困班”的命運(yùn)。

        其次學(xué)生行為習(xí)慣上會(huì)相互影響,你這樣做、那我也效仿,久而久之,導(dǎo)致班級(jí)班風(fēng)越來(lái)越差,形成一個(gè)名副其實(shí)的“學(xué)困班”。

        再者,在班級(jí)組建的過(guò)程中,原班主任的管理能力也會(huì)得到一定程度的彰顯。新畢業(yè)的新教師親和力很足,但對(duì)班級(jí)學(xué)生突發(fā)問(wèn)題定位不準(zhǔn),再加上個(gè)人能力欠缺,對(duì)班級(jí)管理的力度不夠,也會(huì)在一定程度導(dǎo)致班風(fēng)和學(xué)風(fēng)漸漸壞掉。

        最后,筆者發(fā)現(xiàn),“學(xué)困班”中單親家庭或者不重視家庭教育成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生所占比例很高。這種家庭的家長(zhǎng)不懂得教育,也不會(huì)去教育,孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)常常放之任之,或簡(jiǎn)單粗暴地通過(guò)打罵來(lái)解決問(wèn)題。與不管或亂管相比,管不住孩子的家長(zhǎng)也占了很大一部分,對(duì)學(xué)校和老師教育的教育模式不能起到良好的配合作用,甚至出現(xiàn)抵觸情況。

        二、“學(xué)困班”轉(zhuǎn)化策略和管理手段

        如果有一天你做了這個(gè)“學(xué)困班”班主任,是放任自流,還是成功逆襲呢?筆者認(rèn)為絕大多數(shù)老師都會(huì)選擇后者。那么要想逆襲,就必須要有好的教育方法。筆者根據(jù)多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出如下“學(xué)困班”轉(zhuǎn)化策略和管理手段。

        1.調(diào)整心態(tài),高舉情感大旗

        班主任的心態(tài)對(duì)“學(xué)困班”的改造是至關(guān)重要的。班主任在未接手班級(jí)之前就要做好考驗(yàn)的思想準(zhǔn)備,牢騷和抱怨是不能解決任何問(wèn)題的,要有帶“學(xué)困班”能更好地鍛煉自己、成就自己的想法。

        正因?yàn)椤皩W(xué)困班”各項(xiàng)指標(biāo)都差,所以它的發(fā)展空間也相對(duì)會(huì)更大,可利用的教育資源素材案例也多。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō),這將是一種難得的經(jīng)歷和教育情感的積淀,更是對(duì)自身教育能力的一種肯定和認(rèn)可,對(duì)以后的教師生涯和發(fā)展都將大有益處。

        同時(shí),班主任也要意識(shí)到,只有讓學(xué)生認(rèn)可并接受你這個(gè)班主任,后續(xù)的管理才能順理成章。對(duì)于“學(xué)困班”的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們無(wú)論是學(xué)業(yè)成績(jī)還是綜合表現(xiàn)都長(zhǎng)期處于被否定的狀態(tài),情感教育方面的缺失和不自信,是造成學(xué)生的叛逆、冷漠的主因,他們聽不進(jìn)任何正面的建議和意見。而這種客觀表現(xiàn)筆者覺得恰恰是一種自我保護(hù)和戒備。因此,作為班主任,要理解造成學(xué)生行為偏差的原因,并給予學(xué)生更多的尊重,允許他們?cè)跒槿颂幨郎洗嬖诘钠?、已見和選擇,只有獲得情感上的認(rèn)同,我們的教育才能算得上教育。

        2.加強(qiáng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身能力

        俗話說(shuō)“打鐵還靠自身硬”,只有掌握過(guò)硬的本領(lǐng),才能在班主任工作中做到游刃有余。

        因此,班主任必須不斷充電,學(xué)習(xí)他人的育人理念和帶班過(guò)程中處理各種問(wèn)題的技巧和方法,應(yīng)對(duì)班級(jí)問(wèn)題,抽絲剝繭,先效仿在創(chuàng)新。實(shí)踐出真知,每件小事的處理方式不同,得到的教育成果和效果也截然不同。

        班主任可以通過(guò)外出培訓(xùn)、走訪考察、參加學(xué)校的班主任論壇等途徑多加強(qiáng)對(duì)外交流,對(duì)比分析、融會(huì)貫通,創(chuàng)造性提煉出有個(gè)人特色的、高效的班級(jí)管理風(fēng)格,這樣班級(jí)管理才能做到游刃有余。

        3.分析成因,制訂實(shí)施計(jì)劃

        正所謂事出有因,任何一個(gè)“學(xué)困班”的形成都是有很多客觀因素的。我們之所以認(rèn)為是“學(xué)困班”,主要是指其班風(fēng)和學(xué)風(fēng)差。而一個(gè)班集體的班風(fēng)是否正,與這個(gè)集體的每位成員息息相關(guān),與他們的集體觀念、組織紀(jì)律、文化修養(yǎng)、道德層次等方面都有著密不可分的聯(lián)系。

        作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人,班主任要深入調(diào)查了解,才能摸透班級(jí)的隱形班風(fēng),然后才能量身制定轉(zhuǎn)化“學(xué)困班”的措施,真正做到有的放矢。

        4.以愛為基,做到因勢(shì)利導(dǎo)

        班主任要想在班級(jí)管理過(guò)程中運(yùn)籌帷幄,必須要了解學(xué)生、研究分析學(xué)生。不僅包括思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)、群眾基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)等,還要熟知學(xué)生的層次、學(xué)科優(yōu)劣、班干部發(fā)揮的作用是否明顯等等。

        了解方法可以靈活多樣,筆者最常用的方式是:新生報(bào)到時(shí)可以查閱檔案、與原班主任通電話、微信了解。學(xué)生報(bào)到開課以后,和任課教師座談,通過(guò)他人描述捕捉學(xué)生關(guān)鍵信息點(diǎn),或者在班級(jí)活動(dòng)中通過(guò)自身接觸,隨時(shí)隨地“聽其言,觀其行”,做到大概心中有數(shù)。

        作為班主任,既要看到學(xué)生的缺點(diǎn),又要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘其閃光點(diǎn)。正所謂“越是不可愛的孩子,就越是需要愛的孩子”。班主任要本著因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失的原則,使學(xué)生樹立信心,形成前進(jìn)的動(dòng)力。

        5.常規(guī)管理,勤抓不懈

        在“學(xué)困班”轉(zhuǎn)變過(guò)程中,班主任對(duì)班級(jí)常規(guī)管理要時(shí)刻盯緊、常抓不懈。尤其是班級(jí)組建之初,班主任早出晚歸、時(shí)刻盯緊是必需的,這也是了解和掌握班級(jí)第一手資料最有效的方法和途徑。如果班級(jí)成立之初不能扭轉(zhuǎn),后期再想轉(zhuǎn)變會(huì)更難。

        正所謂事無(wú)巨細(xì),學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)生精神風(fēng)貌,一個(gè)也不能少,做到走心走智,過(guò)程育人,始終把樹立班級(jí)正氣作為頭等大事來(lái)抓。

        既然是“學(xué)困班”,那一定在各個(gè)方面都落后于其他班級(jí),“冰凍三尺,非一日之寒”,要使一個(gè)班級(jí)在各方面都逐步取得良性發(fā)展,并非一朝一夕之功,班主任絕不能期待一次談話、一次主題班會(huì)、一次思想動(dòng)員就能一勞永逸。學(xué)生的轉(zhuǎn)變反反復(fù)復(fù)也是常態(tài),班主任要有恒心和毅力,反復(fù)抓、抓反復(fù)。

        6.掌握技巧,舉重若輕

        管理一個(gè)班級(jí),光有戰(zhàn)略不行,還要有戰(zhàn)術(shù)。聲東擊西、小題大做、殺雞駭猴,永遠(yuǎn)是班主任可以套用的手段。班主任一定要通過(guò)典型案例震懾和教育全體學(xué)生,不能讓學(xué)生摸透你的底線和脾氣,他們?cè)绞怯X得你應(yīng)該在乎的,就越要表現(xiàn)的輕描淡寫。

        如把優(yōu)等生團(tuán)結(jié)在班主任身邊,用個(gè)人的能力和人格魅力使他們成為自己的“粉絳”,通過(guò)他們掌握真實(shí)一手的班情;“差生”中的“刺頭”和老實(shí)學(xué)生暫時(shí)放到一邊,找準(zhǔn)既有調(diào)皮搗蛋的一面、又有正義感和渴望進(jìn)步的一面的學(xué)生,實(shí)施“困轉(zhuǎn)中”,甚至“困轉(zhuǎn)優(yōu)”,班主任要對(duì)他們循循善誘,讓他們逐步提高,按照班主任設(shè)想的模式逐步轉(zhuǎn)變,從而做到以點(diǎn)帶面、全面發(fā)展的良好局面。

        7.知人善用,指揮得當(dāng)

        筆者通過(guò)多年的班主任經(jīng)驗(yàn),知道班主任要知人善用、指揮得當(dāng),才能發(fā)揮集體的力量,打開突破口,逐步改觀班級(jí)的管理局面。

        如筆者班上曾經(jīng)有一名胡姓的男生,行為習(xí)慣差,自制力也差,多次找他談話,但收效甚微。后來(lái)筆者在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上發(fā)現(xiàn)他很有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng),就建議他來(lái)當(dāng)體育委員,并結(jié)合筆者讀書時(shí)當(dāng)干部經(jīng)歷來(lái)談當(dāng)干部的意義和好處。結(jié)果,突然有一天,這位男生就開了竅,竟然主動(dòng)競(jìng)聘班級(jí)體委,并保證一定能把早鍛煉點(diǎn)名做好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉,他確實(shí)改變很大,也越來(lái)越有班干部的樣子。

        平時(shí)經(jīng)常犯小錯(cuò)誤的學(xué)生,筆者很少直接正面處罰他們,而是讓他們來(lái)負(fù)責(zé)相應(yīng)工作,讓他們從被管理者成為管理者,通過(guò)轉(zhuǎn)變工作角度來(lái)重新思考問(wèn)題,使其逐步改掉自身缺點(diǎn)和不足,并去幫助班上的其他學(xué)生。只要這些昔日的“差生”起作用,再加班主任因勢(shì)利導(dǎo),自然而然就會(huì)取得事半功倍的效果。

        三、小結(jié)

        總之,要當(dāng)好一個(gè)差班的班主任不僅要有策略,還要有手段和方法。正所謂“教有方法,但無(wú)定法;管有方法,但無(wú)定法”,只要能夠殊途同歸,條條大路皆可通羅馬。

        參考文獻(xiàn):

        [1]覃夢(mèng)萍.班級(jí)管理中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014(9).

        [2]蔣翠娟.班主任如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].廣西教育,2014(25).

        (作者單位:寧波技師學(xué)院)

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