江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 王益堅

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常運用比較閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，充分落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀情志。

一、比較閱讀相同作者的不同文本

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀相同作者的不同文本，可以組織學(xué)生探究閱讀相同作者的兩篇或兩篇以上的文本，通過研究作者的行文風(fēng)格、寫作技巧和語言特色等，促使學(xué)生深入了解作者的寫作背景、創(chuàng)作意圖，以便更好地幫助學(xué)生理解和體會教材文本中的人物特點及情感意蘊。

以古詩《早發(fā)白帝城》的教學(xué)為例，教師在新課導(dǎo)入階段，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)李白的詩歌，逐一背誦出來。比如，寫景的有《望廬山瀑布》，抒情的有《贈汪倫》《靜夜思》等，溫故而知新，可以幫助學(xué)生深化理解李白和他的詩歌。接著，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生回顧李白寫詩的時代背景和個人經(jīng)歷，逐一分析之前學(xué)過的李白詩歌的主要意思、寫作技巧以及情感內(nèi)涵。然后重點帶領(lǐng)學(xué)生品讀《早發(fā)白帝城》，引導(dǎo)學(xué)生把這首詩的寫作背景、作者經(jīng)歷、主要意思、情緒情感和李白其他作品進行比較閱讀，體會李白詩歌的豐富內(nèi)涵，促使學(xué)生在比較閱讀中深入了解李白的寫作目的和情感表達，深化對詩歌大意的解讀。引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，可以提升學(xué)生深入解讀文本的能力，還可以幫助他們理解這一類詩歌的共同特性，獲得一種詩歌比較閱讀的自主閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。

二、比較閱讀不同作者的同類文本

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適時引入比較閱讀的教學(xué)策略，運用比較閱讀的學(xué)習(xí)方式深入了解不同作者的同類作品，對比閱讀不同作者在寫作特色、藝術(shù)技巧和語言風(fēng)格方面的相同點和不同點，通過多角度閱讀，活化閱讀思維，不斷提升學(xué)生對文本的解讀能力。

比如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以采用比較閱讀的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的寫景類課文《富饒的西沙群島》，指導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章的景物選擇、寫作內(nèi)容、作者介紹及行文思路。通過閱讀交流，不難發(fā)現(xiàn)兩篇課文的寫作內(nèi)容都是景物描寫，都是描寫祖國山河的壯美，但景物位置不同，一南一北。課文《富饒的西沙群島》按照空間順序，自上而下，從遠到近，依次描寫了西沙群島海面、海底、海灘和島上的風(fēng)景，表現(xiàn)了西沙群島的美麗和富饒。而課文《美麗的小興安嶺》則按照時間順序來行文，從四季變換的角度來寫景，展現(xiàn)了一年四季小興安嶺的不同景色，描寫了小興安嶺的美麗。從課文結(jié)構(gòu)來看，兩篇課文都采用了總分結(jié)構(gòu)來組織材料。上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助比較閱讀，深入研讀了不同作者同類文本的寫作特點。學(xué)生不僅熟練解讀了文本，而且知道了同類題材不同的寫作風(fēng)格，感受了不同作家不同的描寫方法，可以更好地遷移到自己的寫作表達中。

三、比較閱讀相同作品的不同語言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生比較閱讀相同作品的不同語言。研讀分析一篇文本中不同的語言表達特色，促進學(xué)生更加深入地分析教材課文，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀課文中的語言表達，可以圍繞文本人物的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫，聚焦不同的語言片段，從中體會課文作者的寫作特色，可以幫助學(xué)生更好地把握作者的寫作目的。對比閱讀人物的不同細節(jié)描寫，也可以提升學(xué)生人物描寫的寫作能力，可以走進文本深處和作者對話，不斷提升學(xué)生解讀文本內(nèi)涵的能力。

比如，教學(xué)《少年閏土》這篇課文，教師在簡介寫作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，比較閱讀課文中蘊含作者情感的句段，深入分析作者的情感描寫。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……”和“……從此沒有再見面”，潛心體會作者在不同時期對閏土的情感變化，深入解讀人物的社會背景，真正體會到作者情感變化的深刻內(nèi)涵，進而體會作者的寫作目的。

四、比較閱讀不同作品的寫作目的

在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀內(nèi)容相似、難度相近的文本，從多個角度去品讀文本，潛心體會不同作品的寫作目的，深入理解文本內(nèi)容，不斷提升自身的文本解讀能力。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀時，要運用舉一反三的遷移學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生比較研讀不同文本的內(nèi)容，從中習(xí)得文本解讀的經(jīng)驗圖式，形成切己的學(xué)習(xí)策略，便于他們自主閱讀相似的其他文本。

比如，比較《揠苗助長》《亡羊補牢》這兩則寓言，不難發(fā)現(xiàn)，兩篇課文內(nèi)容相似，都是通過一個故事反映一個道理，不同的是寓意正好相反。在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的學(xué)習(xí)策略，對比分析這兩則寓言蘊含的寓意，潛心感受寓意表達的不同情感?！掇朊缰L》這則寓言告訴我們，違背事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，急功近利是沒有好的結(jié)果的?！锻鲅蜓a牢》這則寓言讓我們懂得了犯錯不要緊，關(guān)鍵是要立即改正，把損失和影響降低。引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀不同作品的寫作目的，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，遷移閱讀方法的閱讀能力，不斷提升學(xué)生綜合理解文本的閱讀素養(yǎng)。