肖飛 吳溢選

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)絡、智能終端的普及，以QQ、微信等為信息互動媒介的可移動化新型教學模式和學習方式應運而生。微信公眾平臺作為圖文信息處理、群發(fā)和交互的共享自媒體，為開放式學習和遠程教與學提供了可能。本文通過創(chuàng)建“高中化學教學微平臺”公眾號，借助微信和微信公眾平臺的相關功能初步探索基于微信平臺和微信功能輔助教學的具體應用策略，創(chuàng)新教學形式，豐富學習途徑。

關鍵詞：微信公眾平臺;功能化教學策略

文章編號：1008-0546（2020）03-0023-04

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.006

一、研究背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具?！苯處熞淖円哉n本為中心的講授方式，充分利用信息技術，為學生提供多元化的平臺。

在移動終端設備智能手機、平板電腦的輔助下，基于QQ、微信等互動平臺，使人們跨時空化的信息交互更加快捷，為實現(xiàn)移動教學和遠程互動提供了依據(jù)?；谖⑿殴娖脚_的移動教學和翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來人們在課堂改革方面研究的熱點[1]，體現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術與課堂教學充分融合的特點。在新高考改革背景下，走班選課教學形式成為常態(tài)化，利用微信、微信公眾平臺進行管理分層、教學分層、遠程互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等課堂教學新形式的探索是值得思考的話題。

二、微信公眾平臺教學的可行性分析及界面菜單設計

1.利用微信公眾平臺教學的可行性分析

目前智能手機、平板電腦可移動化的智能終端成為人們獲取信息的中心，通過微信公眾平臺可以方便地實現(xiàn)點對點、點對面的交流互動。微信公眾平臺本身具有操作的便捷性，交流互動的時效性，內(nèi)容推送的豐富性等輔助教學的優(yōu)勢[2]。

2.微信公眾平臺的界面菜單設計

為了進行利用微信公眾平臺輔助教學的實踐探索，筆者注冊申請了微信公眾服務號“高中化學教學微平臺”，如圖1所示。

該微信公眾平臺的功能菜單欄目包括[3]：【學習導航】、【達標檢測】和【實時互動】三個一級母菜單，在每個一級母菜單下又設計了若干個二級子菜單。其中【學習導航】母菜單下包括：PPT微課、實驗家園、化學史話、學考奧賽和高考快播五個子菜單。PPT微課主要是高中化學所用教材的所有模塊教學課件、重難點解析的微課視頻資源;實驗家園主要是實驗拓展和高中化學重要演示實驗視頻、文本素材;化學史話主要是化學史料拓展性資料，化學科普經(jīng)典視頻（美麗化學、美麗科學）和化學前沿快訊相關內(nèi)容;學考奧賽主要是學業(yè)水平測試備考和奧賽培訓相關PPT、文本素材;高考快播主要是高考復課、高考真題和高考資訊相關資源，它們是整個資源庫的主體部分。【達標檢測】母菜單下包括：隨堂鞏固、章節(jié)訓練、模塊測試和易錯集訓四個子菜單?！緦崟r互動】母菜單下包括，對外鏈接、學習論壇、學法分享、在線答疑和精彩回放五個子菜單，如圖2所示。結(jié)合每個菜單的應用功能，對相應菜單內(nèi)容進行了分類填充，構建了系統(tǒng)的高中化學知識資源庫，搭建了遠程互動鏈接訪問的交流媒介。

三、基于微信公眾平臺功能下的化學教學應用策略探究

1.基于微信平臺的四段一體翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

基于微信公眾平臺可以有效地將教師事先準備好的視頻或課程素材讓學生自主學習，借此輔助課堂教學[4]。在實踐中主要從教師前期分析、常規(guī)課堂教學、輔助課堂教學過程及評價反饋四個階段和基于微信公眾平臺一個主體（如圖3所示），進行教學實踐應用與探究，構建四段一體輔助課堂教學運行模式。

2.基于微信公眾平臺的高中化學遠程移動教學

移動學習是一種便攜式的學習方式，可以充分體現(xiàn)隨時隨地學習的目的。這種方式克服了傳統(tǒng)教學的時空限制，豐富了學生學習的資源，是未來信息化時代教學組織的主流形式。

基于微信平臺進行遠程移動教學，這種跨時空的組織形式能較好地實現(xiàn)教學資源效益最大化的目的。在平時教學中經(jīng)常會遇到學生請假，無法來校上課的問題，遠程移動學習可以有效地解決此類問題。教師可以把與當天學習內(nèi)容相關的學習素材、教學實錄推送給學生，學生可以瀏覽教師推送的PPT、微課進行在線學習，可以通過學習論壇，微信群進行交流解決疑惑，達到同步學習的目的。具體應用如圖4所示。

3.基于微信公眾平臺的化學第二課堂延伸教學

化學學科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的學科知識、學科能力、學科方法、學科情感，要關注人文素養(yǎng)，進而形成學科認同感。傳統(tǒng)的課堂教學，由于受到教學進度、學期課時數(shù)等教學任務的限制，在實際課堂教學中對于化學史、化學與生活、社會應用等內(nèi)容滲透的比較少?；瘜W史在教學中的滲透能充分地幫助學生了解學科的發(fā)展歷程，感受科學探究的過程，同時有利于學生學科情感的培養(yǎng)。將化學與實際生活、生產(chǎn)、社會、環(huán)境和科技發(fā)展相結(jié)合，幫助學生了解化學在人類發(fā)展中的重要作用，激發(fā)學習化學的興趣和動力?；谖⑿殴娖脚_，將這些豐富的化學資源在課前、課后、周末、假期等時間分散發(fā)布，可以達到提升學科素養(yǎng)的目的。

在實踐中將許多化學家的事跡、化學史料素材，化學前沿科技素材，化學與生活常識素材，化學與古詩詞結(jié)合素材，美麗化學反應視頻素材，美麗科學視頻素材等大量豐富的蘊含學科內(nèi)涵的教學素材利用微信平臺整理編輯推送、轉(zhuǎn)載，充分實現(xiàn)了第二課堂的延伸教學，具體應用如圖5所示。在實踐應用中借助很多視頻資料讓學生對化學變化的微觀過程有了一定的了解，拓寬了學生的學科眼界，學生反饋效果較好。

在選修3《物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)》教學中，為了讓學生更好地理解分子結(jié)構、晶體結(jié)構特點及空間原子空間排列方式，理解晶胞中原子的堆積規(guī)律，有效突破晶胞密度、晶胞外圍原子分布個數(shù)等難點，在課堂教學中除了利用模型展示外，還開展了分子結(jié)構、晶體結(jié)構模型制作大賽，學生利用橡皮泥、牙簽等易得的素材動手制作了結(jié)構模型圖，如圖6所示。在實踐過程中不僅鍛煉了學生動手制作的能力，還讓學生對微觀結(jié)構有了更深的理解，也感受了分子結(jié)構、晶體結(jié)構的美。

4.基于微信公眾平臺的化學有效性復習教學

傳統(tǒng)的復習課大多以師生回顧重難點，歸納易錯點，梳理知識框架，典例分析，習題鞏固等環(huán)節(jié)為主。另外大班教學，對于班級不同學生群體不能有效的進行分層教學。利用微信公眾平臺課前發(fā)布復習提綱、學案、微課、PPT等復習資源，學生可以利用發(fā)布的復習素材和學習資源進行自主復習。對于重難點、易錯點、高頻考點知識可以瀏覽微課視頻回顧，或者通過發(fā)布的知識點專題小結(jié)進行強化，達到個性化復習的目的。同時借助基于微信公眾平臺用戶管理分組功能，達到分組、分層復習的目的。

在教學中基于微信公眾平臺主要進行了學考復習、高考一輪復習以及奧賽備考復習等專題復習教學實踐，采用每天發(fā)布更新復習資料進行遠程復習教學，把復習課從課堂延伸到課外，同時利用分層教學和微信群討論實現(xiàn)了個性化輔導，具體如圖7所示。此外也利用微信平臺給學生推送了復習方法等復習策略指導，提高復習備考的效果。

在實踐中利用微信平臺發(fā)布推送知識梳理等復習資料，進行了平時復習、章節(jié)復習的實踐，有效地把新課學習與舊知復習在課后結(jié)合起來，達到分散復習的目的，具體如圖8所示。在教學中根據(jù)學生課堂反應以及作業(yè)中暴露出來的舊知識遺忘問題，可以利用微信推送有針對性的知識點加以回顧，或者教學微課、習題鞏固等資源，讓學生及時把遺忘的知識回憶起來。

5.基于微信公眾平臺的化學實驗輔助教學

利用微信公眾平臺可以將一些無法開展的實驗，教師將相關實驗資源發(fā)送給學生，作為化學實驗教學的補充。同時在實驗復習課教學中利用微信平臺，教師可以將重要的實驗視頻上傳推送，學生在課后可以隨時回看視頻，提高了復習課的效率和效果，滿足學生個性化需求。

在本次研究中基于創(chuàng)建的微信公眾平臺，在學習導航一級菜單下創(chuàng)建了實驗家園子菜單，具體如圖9所示。以實驗文本或者實驗視頻的方式構建了實驗教學資源庫。

在高中化學實驗“氯氣的制備及性質(zhì)探究”相關內(nèi)容教學中進行了應用實踐。課前將氯氣的制備及性質(zhì)探究實驗視頻和該實驗相關的文本素材、微課視頻利用微信平臺進行推送發(fā)布，如圖10所示。學生在課前進行了預習，通過觀看實驗視頻和文本資料對氯氣的性質(zhì)有了初步的了解，并且結(jié)合實驗視頻，學生填寫了與該實驗及氯氣性質(zhì)有關的學案，課前做了充分預習。課堂教學中對于氯氣制備實驗中的問題進行了闡述，并結(jié)合學生已經(jīng)掌握的有關氯氣性質(zhì)的感性知識，引導學生繼續(xù)探究性質(zhì)現(xiàn)象的原因，內(nèi)化知識。

6.基于微信公眾平臺的學生課堂滿意度即時反饋性教學

基于微信公眾平臺的投票功能、消息回復留言功能、消息圖文分析功能，即時分析數(shù)據(jù)和文字信息，在第一時間了解學生對課堂教學的滿意度和教學中存在的問題，方便教師及時調(diào)整教學進度、教學內(nèi)容，達到即時反饋、優(yōu)化教學的目的，這種反饋形式的時效性高。

在具體應用中，教師通過設置具有反饋性的題目，發(fā)送給學生，學生利用課余時間遠程就可以對教師課堂進行即時性評價。微信投票管理功能不僅具備統(tǒng)計功能，還具有分析功能，教師可以利用微信隨時查閱數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有利于教師及時調(diào)整教學方法，促進課堂效果的提升。這種基于微信平臺功能的多角度反饋信息，打破了傳統(tǒng)評價反饋機制的單一性，使得反饋的信息更加全面，更好地服務于教學。

7.基于微信群、QQ群互動交流形式下的自主、合作、探究性學習

微信群、QQ群是現(xiàn)在非常流行便利的網(wǎng)絡通信媒介，學生借助這些聊天軟件可以建立虛擬學習小組，利用課后時間進行分組學習、合作學習。教師也可以進行遠程答疑解惑，及時解答學生學習中遇到的問題，實現(xiàn)了教師答疑的隨時性與靈活性。這種方式克服了傳統(tǒng)輔導中答疑解惑受時空限制的問題，使得師生互動更加便捷。教師也可以利用聊天群發(fā)布一些學習素材，預習文案，或者對學生在群里討論的一些問題及時察看，梳理聊天記錄，分析學情，收集反饋信息服務教學，為備課提供一些思路，使課堂教學更有針對性。基于微信群進行的合作學習不再是傳統(tǒng)的學生定點分組，面對面交流的方式，而是實現(xiàn)了隨時隨處進行的個體學習與合作學習的統(tǒng)一，學生自主與同伴互助的統(tǒng)一。具體應用如圖11所示。這種在線討論答疑的方式發(fā)揮了輔導答疑的即時性，打破了傳統(tǒng)輔導答疑的定時性與空間性，受到了學生的認可與喜歡。

四、結(jié)束語

基于微信公眾平臺下的輔助教學應用性研究，為互聯(lián)網(wǎng)+教育時代背景下新型、高效教學模式的開發(fā)提供了新途徑。基于微信公眾平臺眾多功能的開發(fā)、為課堂教學資源整合、化學知識庫建立、課外知識延伸、遴選學習資源、整合碎片學習時間和加強師生溝通，拓展師生交流空間提供了新方式，微信公眾平臺應用在教育領域具有很廣泛的前景。

參考文獻

[1] 王磊，陳燕.微信公眾平臺在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2014（7）：10-11

[2] 宗大釗，淺析微信在中學教學中的應用前景[J].電腦知識與技術，2016，12（23）：143-144

[3] 李娜，乜勇，基于微信公眾平臺的微學習資源設計與應用研究[J].中國教育信息化，2014（17）：52-55

[4]李娜.微信在高校教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2015