馬靜

[摘要]以一節(jié)高三化學(xué)計(jì)算專(zhuān)題訓(xùn)練講評(píng)課的優(yōu)化實(shí)踐為例，探析基于深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課教學(xué)策略，提出通過(guò)精選試題、追根溯源、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等途徑，直擊考點(diǎn)，洞察學(xué)生錯(cuò)因，進(jìn)而使教學(xué)產(chǎn)生同振共鳴效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);習(xí)題講評(píng)課;計(jì)算專(zhuān)題;優(yōu)化實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）05-0054-03

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，與機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí)，孤立地存儲(chǔ)信息的淺層次學(xué)習(xí)不同，它提倡主動(dòng)性、批判性的有意義學(xué)習(xí)，是一種對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)的社會(huì)情景和復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境中更加注重批判性地學(xué)習(xí)和反思，通過(guò)深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和高階思維能力的發(fā)展。

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)引起教師和教學(xué)研究群體的高度關(guān)注。在高三教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課現(xiàn)狀

習(xí)題講評(píng)課是高三教學(xué)的重要課型之一，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、糾正模糊錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生遷移、發(fā)散思維等綜合能力的有效方法。從近幾年吳江區(qū)的高三教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)效果不盡如人意，主要存在以下問(wèn)題。

1.面面俱到，泛泛而談

教師拿著練習(xí)卷，按照試題順序逐一講解，“蜻蜓點(diǎn)水”似的照顧到了每個(gè)試題，用力均衡，卻忽略了對(duì)典型題型的強(qiáng)化與突破，教學(xué)效果甚微。

2.旁若無(wú)人，一講到底

為了追求課堂教學(xué)的“完成度”，教師采用了簡(jiǎn)單粗暴的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，將教學(xué)環(huán)節(jié)一減再減，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求及過(guò)程體驗(yàn)，最終讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果不佳。

3.就題論題。淺嘗輒止

教師只針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中的試題進(jìn)行講評(píng)，忽略試題的內(nèi)涵與外延，使得學(xué)生“知其然而不知其所以然”，復(fù)習(xí)效果堪憂(yōu)。

4.講評(píng)滯后，缺乏時(shí)效性

高三學(xué)生每天要面對(duì)大量的試題，在解題過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生思維碰撞的火花，但教師有時(shí)未能及時(shí)講評(píng)，使得學(xué)生的這些火花逐漸熄滅，導(dǎo)致訓(xùn)練效果大打折扣。

三、優(yōu)化實(shí)踐案例——高三化學(xué)計(jì)算專(zhuān)題訓(xùn)練講評(píng)課

1.化學(xué)計(jì)算在江蘇高考卷中的分值比例及考查要求

《2019年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試說(shuō)明》）中明確指出，化學(xué)計(jì)算在江蘇高考卷中所占的分值比例約為13%（約16分）。

《考試說(shuō)明》對(duì)高中化學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查按由低到高的要求分為：了解、理解、綜合應(yīng)用三個(gè)層次。其中綜合應(yīng)用的含義為：在化學(xué)問(wèn)題的解決中，能運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行必要的分析、類(lèi)比、推理、歸納或計(jì)算，并形成結(jié)論?；瘜W(xué)計(jì)算屬于綜合應(yīng)用的考查范疇。在《考試說(shuō)明》中《典型題示例》的第20題、第21題的解析中都強(qiáng)調(diào)了“重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)問(wèn)轉(zhuǎn)換的計(jì)量關(guān)系（或?qū)ξ镔|(zhì)的組成和性質(zhì)）、化學(xué)反應(yīng)原理的理解和應(yīng)用水平，以及運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行計(jì)算的能力，亦考查學(xué)生獲取信息的能力和分析推理的能力”。

綜觀近五年的江蘇高考試題，化學(xué)計(jì)算主要出現(xiàn)在第18題，考查形式一般是真實(shí)化學(xué)應(yīng)用背景下的以化學(xué)計(jì)算為主的綜合題。該題的命題趨勢(shì)基本是以中和滴定、氧化還原反應(yīng)滴定、重量法測(cè)定等原理為背景，運(yùn)用守恒法（包括質(zhì)量守恒、電荷守恒、電子得失守恒）、關(guān)系式法等方法對(duì)物質(zhì)的化學(xué)式、純度等進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。有時(shí)還會(huì)根據(jù)試題情境考查K。計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)反應(yīng)原理的相關(guān)知識(shí)。

2.基于深度學(xué)習(xí)的計(jì)算專(zhuān)題訓(xùn)練講評(píng)課優(yōu)化實(shí)踐

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，計(jì)算一直是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，也是學(xué)生成績(jī)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。吳江區(qū)高級(jí)中學(xué)的沈振新老師基于深度學(xué)習(xí)的計(jì)算專(zhuān)題訓(xùn)練講評(píng)課給我留下了深刻印象。

[環(huán)節(jié)一]簡(jiǎn)述試卷批閱情況

師：同學(xué)們，昨天的作業(yè)我都批改好并下發(fā)了，大家可以看到自己的得分情況。值得肯定的是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)之后，大家克服了對(duì)計(jì)算題的畏懼心理，解題能力有了明顯提高，值得表?yè)P(yáng)?。ń處?、學(xué)生鼓掌）但是我們?cè)诮忸}過(guò)程中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，我把這些有問(wèn)題的解題過(guò)程都拍了照。下面讓我們一起來(lái)尋找問(wèn)題在哪里。

[評(píng)價(jià)]教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，首先肯定了學(xué)生的進(jìn)步，鼓舞了士氣，而后又以“大家來(lái)找茬”的形式開(kāi)展試題分析，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)伊始，課堂就呈現(xiàn)了勃勃生機(jī)。

師：同學(xué)們，“好鋼要用在刀刃上”。高考的時(shí)候每一分鐘都很寶貴，我們不能僅僅滿(mǎn)足于答案正確，還要學(xué)會(huì)優(yōu)化解題過(guò)程，追求解題質(zhì)量，少費(fèi)時(shí)，多辦事，以贏得足夠的時(shí)間思考、解答高難題。請(qǐng)大家對(duì)照一下自己的解答，看看你的解題過(guò)程還能再優(yōu)化嗎？（學(xué)生紛紛拿起筆修改）

[評(píng)價(jià)]當(dāng)學(xué)生的解答過(guò)程煩瑣冗長(zhǎng)時(shí)，教師如果僅僅呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)解答，時(shí)間一長(zhǎng)，只會(huì)雁過(guò)無(wú)痕。教師將學(xué)生的解答真實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確意識(shí)到自己的問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)探索、改進(jìn)方法。

（2）問(wèn)題二：符號(hào)使用隨意

學(xué)生解答二：

師：這三個(gè)解答都非?！昂?jiǎn)潔”，大家看看這龍飛鳳舞的字體就知道是哪位同學(xué)做的了。（學(xué)生哄笑著一起說(shuō)出這三位學(xué)生的名字）問(wèn)題很明顯，是什么呢？

生：符號(hào)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范！解答二中物質(zhì)的量和化學(xué)式之間要加上括號(hào);解答三中的0.56g要標(biāo)明物質(zhì);解答四中的關(guān)系式的物質(zhì)的量的對(duì)應(yīng)關(guān)系未注明。

師：好的習(xí)慣讓人終身受益，不好的習(xí)慣讓人終身后悔。我們解答時(shí)要步步為營(yíng)，穩(wěn)中求快，不要養(yǎng)成唯恐做不完，隨隨便便寫(xiě)一點(diǎn)，寄希望于檢查的壞習(xí)慣。

[評(píng)價(jià)]學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中隨意性大、丟三落四。教師將學(xué)生解答中書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的部分節(jié)選出來(lái)同時(shí)呈現(xiàn)，便于學(xué)生對(duì)比后全面糾錯(cuò)。

（3）問(wèn)題三：化學(xué)概念混淆

師：這個(gè)解答最終求得的化學(xué)式是正確的，但是我一分都沒(méi)給?。▽W(xué)生發(fā)出驚呼聲）這樣解答的同學(xué)有5位，大家一起來(lái)看看問(wèn)題在哪里？

生：表達(dá)好像有問(wèn)題，看上去很奇怪……（其他學(xué)生表示贊同，輕聲討論）

師：這個(gè)解答大家都覺(jué)得看上去怪怪的，問(wèn)題到底在哪里呢？（教師停頓，學(xué)生安靜下來(lái)）

[環(huán)節(jié)三]歸納小結(jié)

師：通過(guò)剛才三類(lèi)典型問(wèn)題的分析，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們平時(shí)解題時(shí)再細(xì)致些、規(guī)范些，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，我們?cè)谟?jì)算題上的得分還有提高的空間?！敖忸}后反思”是提高解題能力的有效方法，希望大家善于利用我們的訓(xùn)練題，不要只關(guān)注自己得到的分?jǐn)?shù)，而是要反思“錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？如何改進(jìn)？”。只有這樣，我們的訓(xùn)練才能起到提高解題能力的作用。

四、基于深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課教學(xué)策略

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六類(lèi)，從低級(jí)到高級(jí)分別是：知道（知識(shí)）、領(lǐng)會(huì)（理解）、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。淺層次學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在“知道”和“領(lǐng)會(huì)”兩個(gè)層次上，而深度學(xué)習(xí)則對(duì)應(yīng)后四個(gè)層次。面對(duì)“時(shí)間少、任務(wù)重、壓力大”的高三化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)效率直接影響高三復(fù)習(xí)教學(xué)的成敗。教師引導(dǎo)學(xué)生在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”等深度思維過(guò)程，將有利于復(fù)習(xí)效率的提升。

1.精選試題，直擊考點(diǎn)

習(xí)題講評(píng)課是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、應(yīng)用的過(guò)程。要想把習(xí)題講評(píng)課上得精彩，前提是要選好題。在江蘇高考政策的影響下，學(xué)生能用在化學(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間極其有限。以吳江區(qū)高三化學(xué)教學(xué)為例，不論是四星學(xué)校還是三星學(xué)校，有化學(xué)課的當(dāng)天才能安排20分鐘～30分鐘的作業(yè)時(shí)間（每周四節(jié)化學(xué)課）。因此，教師在選題時(shí)要謀定而后動(dòng)，變“面面俱到”為“精準(zhǔn)定位”。教師要研讀《考試說(shuō)明》，研究近五年的江蘇高考試題（模擬卷試題），然后精心挑選題目，進(jìn)行比較、反思和改編。有效的習(xí)題講評(píng)課必然建立在“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的選題基礎(chǔ)之上。

2.追根溯源，洞察錯(cuò)因

習(xí)題講評(píng)課，若只講“該怎么做”，只會(huì)讓學(xué)生停留在淺層次學(xué)習(xí)的層面上。教師應(yīng)在批改的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行匯總、分類(lèi)、歸納，建立錯(cuò)題本，整理出學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)、答題漏洞以及思路上的欠缺，從而有針對(duì)性地去準(zhǔn)備講評(píng)，以達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤“一犯再犯”的情況，究其原因是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤不夠重視。錯(cuò)題就是問(wèn)題，學(xué)生未能真正理解錯(cuò)題，就無(wú)法有效解決問(wèn)題。學(xué)生往往停留在任務(wù)式的答案訂正上，缺少對(duì)錯(cuò)誤原因的思考和知識(shí)點(diǎn)的歸納。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)題背后隱藏的問(wèn)題，才能治標(biāo)又治本。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，同振共鳴

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！备呷瘜W(xué)習(xí)題講評(píng)課，教師應(yīng)根據(jù)試卷的批閱情況，匯總典型錯(cuò)題，讓學(xué)生評(píng)價(jià)并找出改進(jìn)方法，在分析、探索、歸納中去體驗(yàn)方法的形成過(guò)程，感受成功的喜悅，從而形成一種積極、主動(dòng)、探究的高效學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的分析講評(píng)，可以產(chǎn)生多層次的刺激效應(yīng)，使學(xué)生全面掌握知識(shí)，并起到激發(fā)興趣、加深印象、強(qiáng)化記憶的作用。

隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經(jīng)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，并向“素養(yǎng)立意”的方向靠攏。走向深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)題講評(píng)課就不能為講評(píng)而講評(píng)，而是要讓學(xué)生在是非中明辨是非，在討論中獲得提高。

（責(zé)任編輯：羅艷）