楊現(xiàn)民 李怡斐 王東麗 邢蓓蓓

【摘 要】

智能時代，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、智能技術(shù)等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，衍生出泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)空間作為學(xué)習(xí)發(fā)生的場所也發(fā)生著重大改變，其中一個重要的變革趨勢是學(xué)習(xí)空間走向融合。學(xué)習(xí)空間融合可為學(xué)習(xí)者構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實(shí)無縫融合的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠輕松、有效和投入地開展正式和非正式學(xué)習(xí)。文章立足時代背景，對學(xué)習(xí)空間的主要形態(tài)及空間融合的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，指出空間融合具有“教學(xué)設(shè)計的貫一性”和“學(xué)習(xí)鏈條的連續(xù)性”兩大核心特征，同時指出學(xué)習(xí)空間存在三種典型的融合樣態(tài)，分別是物理空間之間的融合、信息空間之間的融合以及物理與信息空間之間的融合。最后，從教與學(xué)要素的角度出發(fā)提出了目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、活動融合、場景融合和評價融合五條融合路徑，以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的有效融合提供指導(dǎo)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 智能時代;學(xué)習(xí)空間;物理空間;信息空間;空間融合;教學(xué)設(shè)計;融合路徑;融合樣態(tài)

【中圖分類號】? ?G40-057? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2020）1-0046-09

一、問題提出

早在1956年，麥卡錫就在達(dá)特茅斯會議上首次提出“人工智能”（Artificial Intelligence，AI）概念。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的快速發(fā)展，人工智能從實(shí)驗(yàn)室里走了出來（劉文， 2018），開始應(yīng)用于社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。2016年，由Google公司開發(fā)的圍棋人工智能機(jī)器人AlphaGo戰(zhàn)勝世界圍棋冠軍李世石，在社會上引起了強(qiáng)烈的反響，人們對于人工智能的關(guān)注度越來越高，人類社會加速走進(jìn)智能時代。智能時代的各行各業(yè)都將發(fā)生重大變革，教育領(lǐng)域也不例外。學(xué)習(xí)空間的變化是教育領(lǐng)域在智能時代變革的一種具體體現(xiàn)。在智能時代背景下，學(xué)習(xí)空間發(fā)展有更多的可能性，其中一個重要的變革趨勢是學(xué)習(xí)空間走向融合，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AR/VR 以及人工智能等技術(shù)為學(xué)習(xí)空間融合提供了支撐。例如：云計算技術(shù)將學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享;大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)習(xí)空間中的各種數(shù)據(jù)匯集起來，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)空間內(nèi)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)融通;物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)作為學(xué)習(xí)空間融合的橋梁將物理空間和信息空間直接進(jìn)行連接?？傊?，新興信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用保證了融合學(xué)習(xí)空間中數(shù)據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、活動、場景、評價等要素的流轉(zhuǎn)與共享，形成一個無縫銜接的學(xué)習(xí)鏈條。

目前關(guān)于學(xué)習(xí)空間的研究已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，出現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間、技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)空間、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間、未來課堂、下一代學(xué)習(xí)空間等研究術(shù)語。雖然這些“空間”的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但可以認(rèn)為這些研究都屬于同一個領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)空間（許亞鋒， 等， 2015）?，F(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響，有利于促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)（奧西恩尼爾森， 2019）。學(xué)習(xí)空間具有豐富的概念內(nèi)涵，是指為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支持師生間和學(xué)生之間的交互，鼓勵學(xué)生參與，最終達(dá)到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而構(gòu)建的用于學(xué)習(xí)的場所（許亞鋒， 等， 2015），其目的是通過改造學(xué)校的環(huán)境來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（許亞鋒， 等， 2015），在各因素的支持下為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供幫助（王繼新， 等， 2010）。智能時代的學(xué)習(xí)空間具有多樣性、層次性、包容性、協(xié)同性等特征（許亞鋒， 等， 2018）。從現(xiàn)實(shí)和虛擬的角度可將學(xué)習(xí)空間劃分為物理空間和信息空間。有研究者從圖書館的空間設(shè)計（張?zhí)锪Γ?2011）、物理環(huán)境（趙曉輝， 2012）以及校園學(xué)習(xí)空間連續(xù)體建構(gòu)的角度（陳向東， 等， 2010）對物理空間進(jìn)行了研究。對信息空間的研究則主要聚焦于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。郭紹青等（2017）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展有四個層次，不同層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對教學(xué)要素的變革作用不同。祝智庭等（2015）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該面向個體，構(gòu)建個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，支持學(xué)生個體學(xué)習(xí)的多元化和個性化。特別需要關(guān)注的是，學(xué)習(xí)空間隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出了融合發(fā)展的趨勢。學(xué)習(xí)空間可以被看作“教室”這一術(shù)語的延伸，是用于學(xué)習(xí)的實(shí)體空間和虛擬空間的結(jié)合體（景玉慧， 等， 2017）。從物理空間融合的角度出發(fā)，學(xué)校可以將教室和走廊之間的“墻”去掉（李新， 等， 2018），借助網(wǎng)絡(luò)突破物理空間局限（羅含情， 2017）。肖君等（2015）基于泛在學(xué)習(xí)理念提出無縫融合學(xué)習(xí)空間的概念，將正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成學(xué)習(xí)空間的無縫融合。雖然也有學(xué)者提出學(xué)習(xí)空間融合的觀點(diǎn)，但并沒有對學(xué)習(xí)空間融合的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行探究，也未對如何進(jìn)行空間融合提出合理建議及規(guī)劃路徑?；诖耍疚膶W(xué)習(xí)空間融合的內(nèi)涵、樣態(tài)以及路徑進(jìn)行探討，以期推動智能時代學(xué)習(xí)空間邁向深度融合和持續(xù)發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)空間的形態(tài)及空間融合的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)空間的形態(tài)

學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)多種形態(tài)，不同維度有不同的形態(tài)劃分。一般來說，學(xué)習(xí)空間可以劃分為物理空間和虛擬空間（許亞鋒， 等， 2015），這里的虛擬空間是指基于網(wǎng)絡(luò)的信息空間?？紤]到學(xué)習(xí)空間的人際交互特征，也有學(xué)者（祝智庭， 2007）將學(xué)習(xí)空間劃分為教室空間、社會空間和虛擬空間，這里的教室空間屬于物理空間的一種，是正規(guī)教育中學(xué)習(xí)發(fā)生的主導(dǎo)場所。本研究基于前期文獻(xiàn)研究，依據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素理論（何克抗， 2007），從數(shù)據(jù)視角出發(fā)構(gòu)建了如圖1所示的學(xué)習(xí)空間多形態(tài)融合模型。在縱向維度上，從現(xiàn)實(shí)和虛擬的角度分為物理空間和信息空間;在橫向維度上，從社會和個人的角度分為社會空間和個人空間。個人空間的服務(wù)主體為學(xué)習(xí)者個體，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，學(xué)習(xí)活動因人而異，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的個人色彩。另外，人具有社會屬性，學(xué)習(xí)者的任何學(xué)習(xí)行為不是孤立的，而是在社會交往中發(fā)生并發(fā)展的，這便體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的社會空間。大數(shù)據(jù)技術(shù)將各個空間產(chǎn)生的數(shù)據(jù)記錄、存儲下來，數(shù)據(jù)在各個空間內(nèi)流轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)各個學(xué)習(xí)空間中數(shù)據(jù)的融通。數(shù)據(jù)融合和空間融合相輔相成，數(shù)據(jù)融合無形中促成了空間融合，空間融合又進(jìn)一步推進(jìn)了數(shù)據(jù)的深度融合。

1. 物理空間

物理空間形態(tài)豐富多樣，如課堂、校園、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、博物館和田野等，多樣的物理空間為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)提供支持。比如傳統(tǒng)的課堂集體講授被認(rèn)為是正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在圖書館、博物館等的自主學(xué)習(xí)則被認(rèn)為是非正式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)使由物理空間的隔斷所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式的劃分界限越來越“模糊”，學(xué)習(xí)者在課堂中也可以進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，突破了學(xué)習(xí)空間的限制。特別是在智能時代，物理學(xué)習(xí)空間已呈現(xiàn)出智能化、靈活化、多功能化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以被自動感知、記錄，學(xué)習(xí)環(huán)境的溫度、濕度和燈光等被自動調(diào)節(jié);學(xué)習(xí)者在教室中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行桌子的任意拼接。同時，一些學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教室和普通教室的整合，實(shí)現(xiàn)物理空間多功能的集成。

2. 信息空間

信息空間包括在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺、AR/VR虛擬學(xué)習(xí)空間和人工智能技術(shù)空間等。信息空間的利用形式主要有兩種：一是作為物理空間的輔助。如學(xué)習(xí)者在物理空間開展正式學(xué)習(xí)時，可以利用VR/AR技術(shù)工具將不在眼前的場景實(shí)時呈現(xiàn)到眼前，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解;對于事實(shí)性、程序性和概念性的知識，學(xué)習(xí)者可以直接請教人工智能助教。二是如同物理空間一樣，學(xué)習(xí)者可以在信息空間中進(jìn)行完整的課程學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)者可以在課程學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)自己的需求進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。智能時代的信息空間功能將更加豐富，既能支持學(xué)習(xí)者在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)空間融合的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)空間是開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)環(huán)境，目前已經(jīng)由單一的物理或信息學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜綄W(xué)習(xí)空間。物理學(xué)習(xí)空間必須依附于一定的實(shí)體場所，會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間與空間產(chǎn)生限制，而且不同形態(tài)的物理學(xué)習(xí)空間具有不同的功能，各空間學(xué)習(xí)內(nèi)容相互獨(dú)立，難以全面評估學(xué)生學(xué)情。而信息學(xué)習(xí)空間中又涵蓋了大量碎片化的學(xué)習(xí)資源，不僅容易造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程缺少系統(tǒng)性，同時也存在學(xué)習(xí)行為的“匿名性”、教學(xué)臨場感以及在線交互的及時性不足等缺點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

針對現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間的問題，本文提出基于“融合”理念的學(xué)習(xí)空間，即基于一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將物理學(xué)習(xí)空間和信息學(xué)習(xí)空間中的教與學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)融合，統(tǒng)籌設(shè)計與部署學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)的發(fā)展是混合學(xué)習(xí)流行的重要驅(qū)動力（胡立如， 等， 2016），且混合學(xué)習(xí)常被定義為傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)環(huán)境（如教室是物理空間）學(xué)習(xí)與分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是信息空間）學(xué)習(xí)的混合（穆肅， 等， 2018），故有必要將混合學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)空間融合作簡要辨析。學(xué)習(xí)空間融合與混合學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同?；旌蠈W(xué)習(xí)認(rèn)為混合的對象為教學(xué)而非學(xué)習(xí)，過分關(guān)注混合的形式，強(qiáng)調(diào)面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)混合時的比例問題（林琳， 等， 2019）;學(xué)習(xí)空間融合則主要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展（陳衛(wèi)東， 2012），學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式根據(jù)學(xué)習(xí)需求自然轉(zhuǎn)換，不存在課前、課中以及課后不同學(xué)習(xí)方式劃分的問題，這種劃分本身就是對學(xué)習(xí)過程的一種割裂。混合學(xué)習(xí)是為了混合而使用技術(shù)，技術(shù)為混合學(xué)習(xí)提供了可能。在融合的學(xué)習(xí)空間中技術(shù)是作為一種學(xué)習(xí)要素，為學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)提供幫助?；谝陨蠈Ρ确治觯狙芯空J(rèn)為學(xué)習(xí)空間融合具有如下兩個核心特征：

1. 教學(xué)設(shè)計的貫一性

貫一性設(shè)計是建立在有關(guān)人類學(xué)習(xí)的已有理論和研究基礎(chǔ)之上的一系列過程和步驟的系統(tǒng)化執(zhí)行（鄭太年， 等， 2012），強(qiáng)調(diào)從理論假設(shè)到設(shè)計和實(shí)踐多個層面的內(nèi)在一致性。在信息技術(shù)支持下，教學(xué)理念、工具、資源、方法和模式愈加多樣，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好不同學(xué)習(xí)空間中教學(xué)設(shè)計的各個要素，保證不同學(xué)習(xí)空間中教學(xué)活動的一致性和連續(xù)性，遵循教學(xué)設(shè)計的貫一性原則。教學(xué)設(shè)計的貫一性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是基于貫一性設(shè)計理念，教師在教學(xué)設(shè)計時綜合考慮不同學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，將選取的教學(xué)模式和方法與相關(guān)的教學(xué)理論和價值建立明確的鏈接，使兩者保持一致;二是根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，在不同的學(xué)習(xí)空間中創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情景，提供不同的學(xué)習(xí)工具、任務(wù)、討論主題等，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，以導(dǎo)促學(xué)，合力達(dá)成同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 學(xué)習(xí)鏈條的連續(xù)性

隨著信息數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)者能夠跨越物理學(xué)習(xí)空間和信息學(xué)習(xí)空間體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性與持續(xù)性。學(xué)習(xí)者通過一系列環(huán)環(huán)相扣的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、協(xié)同探究等鏈條式學(xué)習(xí)活動，有效地培養(yǎng)高級思維能力和創(chuàng)新能力（陳琳， 等， 2016）。學(xué)習(xí)鏈條的連續(xù)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要符合學(xué)習(xí)者思維遞進(jìn)的過程，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)習(xí)者在思維上升的過程中逐步建立知識結(jié)構(gòu);二是延長學(xué)習(xí)活動的周期，物理空間中課程結(jié)束之后，信息空間繼續(xù)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)周期延長到創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重長期效應(yīng)。

三、學(xué)習(xí)空間的融合樣態(tài)

結(jié)合學(xué)習(xí)空間的兩種形態(tài)，在融合理念的指導(dǎo)下，我們可以將學(xué)習(xí)空間的融合樣態(tài)歸納為三類：物理空間之間的融合、信息空間之間的融合，以及物理空間與信息空間之間的融合。

（一）物理空間之間的融合

物理空間是分布在不同位置的空間實(shí)體，空間的使用方式、布局和規(guī)模都會對學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。物理空間的融合可分為小范圍的空間融合和大范圍的空間融合。小范圍的物理空間融合是將物理空間位置距離相近、功能相似的空間合并，從而實(shí)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)空間功能的融合，即本地空間的整合與多功能融合;大范圍的物理空間融合是將物理空間位置相距較遠(yuǎn)且不能直接進(jìn)行物理整合的異地空間實(shí)現(xiàn)融合。這種物理空間的融合多依賴于“互聯(lián)網(wǎng)”，可以基于遠(yuǎn)程直播技術(shù)實(shí)現(xiàn)多個異地空間的連接。

1. 本地空間的整合與多功能化

傳統(tǒng)學(xué)校教育多依賴本地空間，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動也在本地空間開展。如果能夠?qū)⒈镜亟虒W(xué)空間最大化利用，可有效提高教學(xué)效率和改善學(xué)習(xí)效果。本地空間的整合和多功能化是基于本地空間融合的需求提出的一種融合途徑。智能時代，本地空間呈現(xiàn)出了多功能化、專門化的特點(diǎn)。有的學(xué)校設(shè)立了專門的學(xué)科教室，將教師的教學(xué)空間、辦公空間和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)空間進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)本地空間的多功能化。如：北京市第十一中學(xué)將普通教室與專用教室整合，形成了集教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、辦公為一體的多功能學(xué)科教室。另外一種本地空間融合的形式是將一個相對較大的空間切成多個較小的空間，進(jìn)而對小空間進(jìn)行重新設(shè)計和整合，可提高空間的有效利用率。如：北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心利用移動白板，將大的教室空間分割成不同的區(qū)域，形成分組互動學(xué)習(xí)的教室，不僅小組成員之間可利用白板的書寫和投影功能開展討論，組與組之間也可以進(jìn)行探討、交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

2. 基于遠(yuǎn)程直播技術(shù)的異地空間的連接

基于遠(yuǎn)程直播技術(shù)的異地空間的連接，不僅能實(shí)現(xiàn)異地教室之間的連接，還可以將教室與圖書館、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、田野等可以開展學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行連接，讓學(xué)生的視野突破教室的圍墻，將學(xué)生在教室內(nèi)“看不見摸不著”的東西，具象到學(xué)生眼前，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。專遞課堂、同步課堂、雙師課堂以及校際協(xié)同教學(xué)都是異地空間連接的實(shí)例。5G技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用將為異地空間的連接提供高速網(wǎng)絡(luò)支持。5G技術(shù)具有速度快、可連接設(shè)備多的特點(diǎn)，支持多個異地空間之間的連接，同時不會出現(xiàn)卡頓、不同步的現(xiàn)象。所以，未來異地空間的連接將會越來越普遍，將極大推進(jìn)跨班級、跨學(xué)校、跨區(qū)域甚至跨國的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的融通與高效共享，縮小教育差距。英特爾的未來教室是一個異地空間連接的典型案例，利用遠(yuǎn)程直播技術(shù)，身處橋梁建造場景中的工程師可以結(jié)合實(shí)物為教室中的學(xué)生實(shí)時講授相關(guān)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再建立在虛無縹緲的想象力之上，學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)，理解更深刻。

（二）信息空間之間的融合

信息空間即我們常說的數(shù)字空間、線上空間、虛擬空間等，包括各種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源平臺、社交網(wǎng)絡(luò)平臺等。信息空間的融合促進(jìn)學(xué)習(xí)者多平臺學(xué)習(xí)進(jìn)程的融合，保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)鏈條的完整性。信息空間融合有兩種方式：一是構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;二是信息的同步/異步更新與交換共享。

1. 構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

“三通兩平臺”工程強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要性。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)如火如荼，全國教育信息化工作進(jìn)展信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，截至2019年3月末，全國開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生、教師分別占全體學(xué)生和教師數(shù)量的45.2%和64.9%（教育部， 2019），可見網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)已經(jīng)具有一定的規(guī)模。但綜觀全國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)現(xiàn)狀，雖然空間數(shù)量達(dá)到了一定規(guī)模，但由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間多由企業(yè)建設(shè)，各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間之間存在標(biāo)準(zhǔn)不一、不能互聯(lián)互通的問題，所以構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有重要意義。一體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求空間中所有的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)實(shí)現(xiàn)集成，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)和用戶個人空間之間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者之間知識的共享（張思， 2017），最終實(shí)現(xiàn)平臺數(shù)據(jù)之間的相互融通，從而基于數(shù)據(jù)改善教育現(xiàn)狀。如：武漢天喻教育科技有限公司是國家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的中標(biāo)公司，該公司依據(jù)從上至下、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的思路進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，空間建設(shè)遵循統(tǒng)一教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)規(guī)范、統(tǒng)一身份認(rèn)證規(guī)范、統(tǒng)一應(yīng)用接入規(guī)范等技術(shù)規(guī)范。

2. 信息的同步/異步更新與交換共享

相較于物理空間，信息空間可以借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)信息的互聯(lián)互通。在有網(wǎng)絡(luò)接入的情況下，信息空間之間的融合能夠?qū)崿F(xiàn)多個設(shè)備之間信息的同步共享，信息資源能自動識別不同的智能終端，實(shí)現(xiàn)資源的多屏無縫切換。在無網(wǎng)絡(luò)條件下，信息空間可以實(shí)現(xiàn)離線存儲，即使是學(xué)習(xí)者離線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)也可以利用相關(guān)技術(shù)存儲下來。同時，信息空間能夠根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況自動連接服務(wù)器獲得反饋，或在本地數(shù)據(jù)庫中獲取可滿足需求的資源信息。

（三）物理與信息空間的融合

學(xué)習(xí)空間的技術(shù)嵌入促進(jìn)了物理空間和信息空間之間的融合，尤其是云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，物理和信息空間融合的門檻和成本越來越低，形式越來越多樣化。物理和信息空間的融合主要有以下兩種方式：

1. 物聯(lián)感知技術(shù)的應(yīng)用

利用物聯(lián)感知技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)物理空間之間的互聯(lián)互通，還可以創(chuàng)建物聯(lián)感知課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在不同空間中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的全過程監(jiān)控。物聯(lián)感知技術(shù)的融合作用體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，利用物聯(lián)感知技術(shù)可以制成含有RFID的校園卡，通過校園卡能夠隨時查看并自動統(tǒng)計學(xué)生在不同學(xué)習(xí)空間的出勤情況;另一方面，利用物聯(lián)感知技術(shù)構(gòu)建的物聯(lián)感知課堂可以隨時感知課堂中的溫度、濕度、燈光等情況，并進(jìn)行自動調(diào)節(jié)，將物理空間中的環(huán)境特征數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)境的實(shí)時監(jiān)控和調(diào)節(jié)。江蘇無錫的許多中小學(xué)利用物聯(lián)感知技術(shù)監(jiān)測整個校園內(nèi)的氣象、室溫環(huán)境以及電力信息，還利用物聯(lián)感知技術(shù)進(jìn)行植物栽培研究，監(jiān)控和改善植物生長環(huán)境，提高植物生長質(zhì)量。

2. VR/AR技術(shù)的應(yīng)用

VR/AR技術(shù)的融合應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是將物理空間中真實(shí)存在的場景在信息空間中體現(xiàn)。如基于VR/AR技術(shù)構(gòu)建的虛擬圖書館，可以將圖書館里珍貴或陳舊的書籍模擬出來，以立體、動態(tài)的形式呈現(xiàn)，讓讀者在虛擬空間中完成圖書查閱（胡國強(qiáng)， 等， 2017）。二是將物理空間中不存在但在信息空間中可以看到的場景在物理空間中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。臺灣科技大學(xué)黃國楨教授團(tuán)隊利用VR/AR技術(shù)開展情景感知的泛在學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者在物理空間感知不到的自然真實(shí)場景在信息空間中呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)物理和信息空間中的場景融合。

四、學(xué)習(xí)空間的融合路徑

融合的學(xué)習(xí)空間可支持教與學(xué)要素在不同學(xué)習(xí)空間中流轉(zhuǎn)，從而為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建虛擬和現(xiàn)實(shí)無縫融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的正式與非正式學(xué)習(xí)。雖然當(dāng)前學(xué)習(xí)空間已經(jīng)呈現(xiàn)出融合發(fā)展的趨勢，但對于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間融合還存在一定的困境?；诖耍狙芯繌慕虒W(xué)要素的角度出發(fā)設(shè)計了學(xué)習(xí)空間的融合路徑（如圖2所示）。

（一）目標(biāo)融合

學(xué)習(xí)目標(biāo)融合是學(xué)習(xí)空間融合的基礎(chǔ)，具有引領(lǐng)性與指導(dǎo)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合包括以下兩種方式：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一制定和自我建構(gòu)的融合

將根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)大綱制定的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)與由學(xué)生根據(jù)自己需求自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合。統(tǒng)一目標(biāo)多是通過傳統(tǒng)課堂的班級授課教學(xué)來達(dá)成，學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的目標(biāo)多指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)。將二者進(jìn)行融合既可以考慮到教育教學(xué)的實(shí)際需求與目的，又能夠兼顧到學(xué)習(xí)者的個性化需求與目標(biāo)。將學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)和教育教學(xué)的總目標(biāo)相協(xié)調(diào)，從而根據(jù)融合的整體目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容、資源和媒介工具的合理選擇，支持空間融合中教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.線上目標(biāo)與線下目標(biāo)的融合

將線上目標(biāo)與線下目標(biāo)進(jìn)行融合，既有利于線上和線下課程資源的整合，又有利于線上線下學(xué)習(xí)活動過程的融合，最終實(shí)現(xiàn)物理空間與信息空間的融合。如：面對化學(xué)教學(xué)中存在的一些危險實(shí)驗(yàn)操作，線下的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解該實(shí)驗(yàn)的基本原理，并不要求學(xué)生掌握該實(shí)驗(yàn)的操作方法，但線上教學(xué)的目標(biāo)則是依托VR等教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生準(zhǔn)確操作和完成虛擬實(shí)驗(yàn)。通過對線上線下目標(biāo)的融合打通了線上教學(xué)與線下教學(xué)的“屏障”，可提升空間融合背景下教學(xué)與學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和貫通性。

（二）內(nèi)容融合

學(xué)習(xí)內(nèi)容融合作為學(xué)習(xí)目標(biāo)融合的直接結(jié)果，是實(shí)現(xiàn)空間融合的重要路徑之一，主要包括以下三種形式：

1.不同粒度學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合

在線學(xué)習(xí)平臺能夠自動檢測識別學(xué)習(xí)者的“強(qiáng)項”與“弱項”，學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特點(diǎn)與需求進(jìn)行不同粒度內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不同粒度的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過融合促成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中不同應(yīng)用服務(wù)的集成，有利于構(gòu)建一體化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而幫助不同學(xué)習(xí)者個性化和精準(zhǔn)性地把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在不同信息空間中進(jìn)行個性化和適應(yīng)性學(xué)習(xí)。

2.不同模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合

學(xué)習(xí)內(nèi)容以模塊方式向?qū)W習(xí)者提供和呈現(xiàn)，讓他們可以充分利用碎片化時間在異地空間利用移動終端設(shè)備進(jìn)行單個模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊間是松耦合的，可以重組或整合，有利于學(xué)習(xí)者對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行不斷構(gòu)建。模塊內(nèi)容的融合促成各異地空間的融合，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不用再統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一順序，也不再局限于同一時間、同一學(xué)習(xí)空間。

3.預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容的融合

預(yù)設(shè)內(nèi)容體現(xiàn)為課程大綱要求的內(nèi)容，多為紙質(zhì)課本;生成內(nèi)容則更加多樣，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的想法、觀點(diǎn)或具象的創(chuàng)新作品等，主要集中在線上。利用預(yù)設(shè)內(nèi)容與生成內(nèi)容構(gòu)建資源庫，讓更多的教育主體參與到資源的建設(shè)與維護(hù)中，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享與動態(tài)更新。基于這樣的資源庫，也可以實(shí)現(xiàn)物理空間資源與信息空間資源的融合，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合。

（三）活動融合

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)施是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)過程的主要載體，對學(xué)習(xí)者能否順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要影響，因而學(xué)習(xí)活動融合具有重要意義，主要包括以下兩種形式：

1.縱向?qū)W習(xí)活動序列的融合

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容序列設(shè)計有序的鏈條式的學(xué)習(xí)活動。一方面，學(xué)情分析既是前一個學(xué)習(xí)活動的“終點(diǎn)”，也是后一個學(xué)習(xí)活動的“起點(diǎn)”，通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)情特征數(shù)據(jù)，可以確定學(xué)習(xí)活動序列的連接順序，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的無縫融合。另一方面，學(xué)習(xí)者無論在何種學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)活動，都會記錄相應(yīng)的教育場景數(shù)據(jù)（Mcafee， et al.， 2012）。而基于學(xué)習(xí)活動流行為模型，通過統(tǒng)一的描述規(guī)范和認(rèn)證機(jī)制，學(xué)習(xí)者在不同場景中的所有行為活動數(shù)據(jù)均可以被匯集和共享（郁曉華， 等， 2013），學(xué)習(xí)活動流得以在不同的學(xué)習(xí)空間中流轉(zhuǎn)。

2. 橫向?qū)W習(xí)活動間的融合

協(xié)同整合多種類型的學(xué)習(xí)活動以完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動之間的銜接配合不合理將影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成?；谔囟ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從物理學(xué)習(xí)空間和信息學(xué)習(xí)空間中匹配并提取同類和異類的活動要素， 也可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將不同類型學(xué)習(xí)活動的資源、工具等組件經(jīng)過一定的方式相互結(jié)合，從而生成具有新序列的融合式學(xué)習(xí)活動鏈。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知水平，判斷各同種類型活動要素與學(xué)習(xí)者的吻合度，并按照吻合度的高低呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可自行選取開展學(xué)習(xí)活動，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）場景融合

在智能時代，人工智能技術(shù)推動著教與學(xué)方式的變革與發(fā)展，任何人都能利用任何設(shè)備、在任何地方、以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為適配學(xué)習(xí)者無處不在的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)場景之間需無縫銜接、相互融通。學(xué)習(xí)場景不僅包含支撐學(xué)習(xí)行為發(fā)生的物理場景，也包含存在角色分配的社會環(huán)境，以及有思維意識介入的認(rèn)知情境。據(jù)此，學(xué)習(xí)場景融合主要有以下三種形式：

1.開放學(xué)習(xí)場景，連通數(shù)據(jù)信息

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人與設(shè)備高度融合，以往多元、動態(tài)、碎片化的隱性場景特征逐漸被互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備所感知和理解（武法提， 等， 2018），然而場景雖被清晰感知，其相互間的聯(lián)系卻不夠緊密。如教室上課、場館參觀、論壇評論、完成在線作業(yè)等具體學(xué)習(xí)場景間存在明顯界限。為實(shí)現(xiàn)場景融合，要開放學(xué)習(xí)場景，通過設(shè)備共用、數(shù)據(jù)共享、平臺共通來消除各種學(xué)習(xí)場景間的信息阻塞和虛實(shí)之分，讓學(xué)習(xí)者在某個學(xué)習(xí)場景中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、獲得的學(xué)習(xí)成果被另一個場景充分利用。黃國禎團(tuán)隊（2011）曾設(shè)計了一套情境感知泛在蝴蝶生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將開放的生態(tài)園與在線系統(tǒng)有效連通。學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備、FRID無線射頻技術(shù)和無線通信技術(shù)可以在真實(shí)的學(xué)習(xí)場所中探索，并在個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及得到實(shí)時、適性的反饋。

2.基于角色扮演，構(gòu)設(shè)社會環(huán)境

教育是培養(yǎng)人特點(diǎn)的社會活動，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生依賴于一定的社會環(huán)境。社會互動理論認(rèn)為，人在不同場景會變換不同角色以適應(yīng)環(huán)境的變化（王衛(wèi)軍， 等， 2019）。在智能時代，學(xué)習(xí)者不再是被動的信息接收者，更可能是指導(dǎo)者、管理者、服務(wù)者。虛擬社交、協(xié)同編輯等技術(shù)可支持學(xué)習(xí)者在不同社會環(huán)境中的角色分配和切換，實(shí)現(xiàn)場景之間的嵌套和交融。例如，微軟公司社交軟件AltSpace VR可在虛擬現(xiàn)實(shí)世界中搭建多個社交場景，如聚會、喜劇節(jié)目、瑜伽課程、茶會等，幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多元場景的社會互動。

3.著力思維參與，營造認(rèn)知情境

時空、設(shè)備、社會環(huán)境是學(xué)習(xí)場景的外在體現(xiàn)，但學(xué)習(xí)者內(nèi)部的意識活動、主體思維是學(xué)習(xí)場景的內(nèi)核（李傳庚， 等， 2016）。因此，在使用智能技術(shù)促進(jìn)場景融合的過程中，不應(yīng)僅在外在形式上下功夫，更要實(shí)現(xiàn)物理場景和個人認(rèn)知情境、意識畫面的融合。虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)正是解決此問題的有效途徑。例如，利用3D實(shí)景建筑導(dǎo)覽系統(tǒng)可以為室內(nèi)的學(xué)生演示中國建筑結(jié)構(gòu)，便于發(fā)展其空間能力;利用AR繪本讓幼兒在學(xué)習(xí)新知的同時將學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有生活畫面掛鉤，為幼兒創(chuàng)造認(rèn)知情境。

（五）評價融合

學(xué)習(xí)評價是幫助學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，也是幫助教師了解學(xué)習(xí)效果的重要途徑（王小根， 等， 2017）。評價融合是結(jié)合學(xué)習(xí)空間特點(diǎn)、利用不同評價方法對融合學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評估的活動。評價融合主要有以下四種方式：

1.群體評價與個體評價相結(jié)合

在物理空間中，教師多根據(jù)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方式有利于保證評價的公正性和客觀性。但由于學(xué)生之間各有差異，信息空間的成熟應(yīng)用則能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化評價。通過對學(xué)生的統(tǒng)一評價結(jié)果和個性化評價結(jié)果的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行橫向和縱向的比較，可以不斷促進(jìn)他們的自我改進(jìn)和發(fā)展。

2.評價方式與評價內(nèi)容相結(jié)合

雖然評價的手段方式多種多樣，但所選擇的評價方式一定要與評價內(nèi)容相適配。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，對于不同類別的考核內(nèi)容應(yīng)該采用不同的評價方法。對于運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)新能力的考核，可以運(yùn)用表現(xiàn)性評價，如在物理空間中讓學(xué)生模擬真實(shí)的場景，或者利用虛擬仿真技術(shù)在信息空間營造真實(shí)環(huán)境。

3.過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合

教育部（2019）在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中明確指出，當(dāng)前的評價關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價過程需要將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。除了必要的總結(jié)性評價，也需要借助信息技術(shù)手段監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，如學(xué)生在物理空間通過佩戴腦波儀、皮電儀、腦血氧儀等神經(jīng)生理數(shù)據(jù)測量工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合分析和評估。同時，結(jié)合信息空間中課程學(xué)習(xí)、資源管理、在線討論、互動問答、練習(xí)測試、成果總結(jié)等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的科學(xué)評價，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生的個體畫像和群體畫像，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

4.多元評價主體相結(jié)合

不同的學(xué)習(xí)空間帶來了評價主體的多元性、角色以及身份的多樣性。主要的評價主體有教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴以及家長。在物理空間中，學(xué)習(xí)同伴是學(xué)習(xí)者的同儕，但信息空間中的學(xué)習(xí)同伴則可能是任何人，甚至是未曾謀面的白領(lǐng)、工人或老人。物理空間中的學(xué)習(xí)者在信息空間中也可以扮演教師角色;信息空間也可為家長評價提供支持。因此，將不同的評價主體進(jìn)行結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的多維、公正、全面評價，改善不同學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)空間之間的融合。

五、總結(jié)與展望

在智能時代的大背景下，包括教育在內(nèi)的社會各個領(lǐng)域都將發(fā)生重大變革，學(xué)習(xí)空間作為開展教育活動的重要場所也變得越來越智能化、個性化、多功能化和聯(lián)通化。為促進(jìn)學(xué)習(xí)空間融合，構(gòu)建高品質(zhì)教學(xué)生態(tài)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，本研究提出三條實(shí)施建議：一是大膽應(yīng)用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)，持續(xù)增強(qiáng)空間的智能性和個性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的精準(zhǔn)畫像，動態(tài)、實(shí)時推送最適合的學(xué)習(xí)資源給不同需求的學(xué)習(xí)者;二是制定多空間融合的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析、應(yīng)用與管理標(biāo)準(zhǔn)，消除不同空間、不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)孤島，從數(shù)據(jù)層面建設(shè)一條橫縱貫通的“高速通道”，為多空間下的各種教學(xué)業(yè)務(wù)開展提供多元化、精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)分析服務(wù);三是綜合考慮并協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)空間設(shè)計的三個核心要素（Pedagogy-Space-Technology，教學(xué)法、空間與技術(shù)）（Radcliffe， 2009），特別關(guān)注空間融合背景下的教學(xué)法創(chuàng)新與恰當(dāng)應(yīng)用，以避免技術(shù)的過多考量而忽視教學(xué)這一根本。

雖然信息技術(shù)的嵌入加速學(xué)習(xí)空間走向融合，融合的學(xué)習(xí)空間能夠消除學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)時的時空割裂感，保證學(xué)習(xí)鏈條的完整銜接與過渡，但在教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在三大挑戰(zhàn)：一是師生對空間融合條件下教與學(xué)的適應(yīng)度還不夠，整體信息素養(yǎng)亟待提升;二是線下數(shù)據(jù)的采集范圍和頻度不夠，制約了空間數(shù)據(jù)的無縫共享，隨之將影響精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施效果以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的智能性發(fā)揮;三是具有公信力的評量空間融合對教學(xué)效果影響的方法還不清晰，教師對空間融合的價值認(rèn)同還有待加強(qiáng)。期待更多研究同行共同關(guān)注學(xué)習(xí)空間融合研究，特別是空間融合背景下的教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)效果的實(shí)證研究。

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收稿日期：2019-07-03

定稿日期：2019-08-14

作者簡介：楊現(xiàn)民，博士，教授，博士生導(dǎo)師;李怡斐，碩士研究生;王東麗，碩士研究生。江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院（221116）。

邢蓓蓓（本文通訊作者），實(shí)驗(yàn)師，江蘇師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院（221116）。

責(zé)任編輯 韓世梅