王青青

【摘 要】幼兒分離焦慮是是指幼兒與撫養(yǎng)者分離時，產(chǎn)生的恐懼感和不良情緒。是幼兒入園初期常見的現(xiàn)象，每到新學期初，都會有從未經(jīng)歷過集體生活的新入園幼兒在與家人分離時產(chǎn)生各種各樣的焦慮情緒，如不安、煩躁、悲傷、哭鬧等，這種分離焦慮是一種情緒障礙。長期處于分離焦慮的情緒，不利于幼兒身心健康發(fā)展，阻礙幼兒教育目標的實現(xiàn)。目前如何解決幼兒的分離焦慮已經(jīng)成為幼兒園、教師、家長十分關(guān)注的問題。我從分析幼兒分離焦慮的現(xiàn)象、成因入手，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，深刻探討解決小班幼兒分離焦慮的策略。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒分離焦慮;產(chǎn)生原因;解決策略

分離焦慮是幼兒時期一個十分顯著的問題，如若處理不正確，合理地的對待。將會給孩子一生造成無法彌補的傷害，因此研究證明，消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動;有助于幼兒與教師及同伴建立良好的師生關(guān)系;有助于幼兒身心健康。

一、小班幼兒分離焦慮的成因分析

（一）從理論層面分析

幼兒與家長分離焦慮的出現(xiàn)，主要與兩方面的重要認知能力有關(guān)。記憶的能力。幼兒的記憶分為長時記憶中和瞬時記憶，記憶的種類不同，記憶的能力也不同。小班幼兒的瞬時記憶占主要部分，因而對進入一種新的環(huán)境，幼兒的記憶沒有很快的得到一個長期的穩(wěn)定性，對新的環(huán)境產(chǎn)生恐懼的心理?？赡軙l(fā)生事件的能力，在進入一個新的環(huán)境，幼兒的狀態(tài)都處在一個不穩(wěn)定的狀態(tài)，面臨隨時可能會發(fā)生事件的能力，因此這也可能造成幼兒分離焦慮的一個因素。

（二）從實踐層面分析

1、環(huán)境的變化

小班幼兒離開了熟悉的環(huán)境，還來到了一個新的環(huán)境。吃住行與家里環(huán)境不同;在幼兒園有限制和要求，入睡的床也不一樣，吃飯也有要求，這些變化加深了幼兒離家的痛苦，從而導致了幼兒思家情緒的產(chǎn)生。幼兒的情緒表現(xiàn)明顯，會產(chǎn)生吵鬧厭食等負面情緒。

2、保教人員的態(tài)度

教師對角色的認識也是偏激的，保教人員在教育過程中，常以長者自居，力求師者的刻板形象，隨意批評和懲罰幼兒，不管是什么原因所導致的教師教育態(tài)度的變化，從某種程度來說，引發(fā)了幼兒的分離焦慮這一負性復合情緒的發(fā)生。

3、家長的因素

在幼兒入園的前期，從對家長的交談得知，孩子在家吃飯，整理衣服，父母、祖輩完全幫忙的占5成，成人偶爾幫忙的占二成，獨立完成的占三成?？梢?，這些“小皇帝”“小祖宗”倍受祖輩和父母的寵愛，也直接導致幼兒的自理能力欠缺，時時事事依賴家人，情緒發(fā)展遲緩，獨立性差，難以忍受集體生活。

4、幼兒自身的因素

幼兒自身獨立自理能力的欠缺是導致分離焦慮的又一個原因，如：午睡時不能自己穿衣，不能獨立用餐，洗浴時不能自己整理，所有這些，使幼兒難以面對當前的許多行為，此時孩子往往會表現(xiàn)出焦慮和煩躁，而幼兒自身的性格也是造成焦慮的一方面。

二、小班幼兒分離焦慮的解決策略

（一）小班幼兒分離焦慮的預防措施

1、創(chuàng)造同伴交往機會，熟悉幼兒園環(huán)境

兒童的活動可以分為兩大類，一類是操作活動，兒童通過與物體的相互作用而獲得發(fā)展。兒童活動的另一類是交往活動，兒童通過與教師，同伴的相互作用而得到發(fā)展。兒童在與同學交往的過程中，能夠?qū)W會如何正確的表達自己的思想、情感，掌握與別人交往的技能，形成良好的行為習慣，萌發(fā)創(chuàng)造性，增強責任感，提高積極得自我意識。

2、注重培養(yǎng)自理能力，適應幼兒園集體生活

在培養(yǎng)孩子自立能力的關(guān)鍵期應注意自立訓練，如1歲左右練習用勺子吃飯;2歲時候獨立吃飯（用勺或筷子）;2歲左右排尿時自己找便盆，并開始自我練習脫衣服的訓練和指導。2.5歲-3歲時盡量自己完成排尿便，如脫褲子并用手紙擦屁股，提褲子，學會以上各項的孩子能較快的適應幼兒園的生活。

3、提前召開新生家長會，做好入園準備

班級家長會由各班保教人員主持。主要任務是向家長系統(tǒng)介紹本班工作，幼兒在園的具體學習、生活、健康狀況，并聽取家長的意見。幼兒園家長會主要會向家長宣傳幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、教育目標，有利于家長對幼兒園整體發(fā)展的完整了解。

4、做好幼兒入園初期情感安撫工作

幼兒入園的第一天乃至入園的初期階段，教師要保持熱情、親切、有耐心的態(tài)度對待每一個幼兒，對于一些哭鬧不止，要采取特殊的措施，例如抱一抱，親一親或者組織和帶領(lǐng)孩子一起玩電動玩具等一些方式來感染幼兒，進一步快速讓幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境。教師要細心的照顧每一位幼兒，尊重個體差異，允許孩子保留一些原來的生活習慣。

（二）小班幼兒分離焦慮的改善措施

1、“示范”學習法

帶幼兒觀看大、中班哥哥姐姐玩滑梯，攀高架等大型玩具時的歡樂情景，欣賞大中班唱歌跳舞，看他們做操玩游戲，讓幼兒產(chǎn)生想自己嘗試一下的向往，通過感受幼兒園所展現(xiàn)出的輕松活潑歡快的氣氛，從而減輕“焦慮”的程度。

2、正面鼓勵法

當幼兒情緒有些好轉(zhuǎn)時，教師要采用“獎勵”的來予以強化，這種“獎勵”有兩種：一種是實物獎勵，如為幼兒準備一些糖果食品，但這類獎勵容易使幼兒厭倦，因為現(xiàn)在的物質(zhì)條件很豐富，不一定會起到應有的作用，甚至會產(chǎn)生負面作用。二是精神鼓勵，如教師的微笑表揚，貼紅旗，畫五星、小紅花等。

3、游戲的方法

開學初，教師可設計一些新穎的，有趣的游戲活動。這不僅能消除幼兒相互之間以及與教師之間的陌生感和恐懼感，而且還可以使幼兒盡快的適應新的環(huán)境，并產(chǎn)生新鮮感。游戲是幼兒喜愛的基本活動，通過游戲使幼兒焦慮的負面情緒得以釋放，緩沖了心理應激，愉快和健康的情緒得到發(fā)展。

4、家園攜手

除了孩子有分離焦慮，家長同樣也會存在分離焦慮，所以他們每次接送孩子時都會向老師詢問孩子在園內(nèi)的表現(xiàn)情況。作為教師，對于這種情況，應適當?shù)南蚣议L介紹幼兒在園的表現(xiàn)，讓家長對幼兒放心，并積極的配合幼兒園幫助幼兒適應幼兒園生活。

總之，我相信只要我們用愛心并且設身處地的去理解，關(guān)心和愛護幼兒，孩子一定會很快的事情幼兒園的集體生活，在老師、家長以及幼兒園三方共同努力下，一定會給孩子創(chuàng)造一個美好快樂的并且幸福的金色童年。

參考文獻：

[1]亢曉梅.師生課堂互動類型理論比較研究【J】比較教育研究、2001、（04）

[2]向海英.家園溝通存在的問題與對策【J】學前教育研究，2003：51.

（作者單位：南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園）