王啟銀 熊香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校與幼兒園開展合作關(guān)系是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑之一，要突破教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)困境，通過搭建資源平臺(tái)、深化合作領(lǐng)域、尋求政府支持等園校合作模式，真正促進(jìn)高職教師專業(yè)能力的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 園校合作;教師專業(yè)能力;發(fā)展研究

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0214-02

一、前言

長期以來，高校和幼兒園作為兩種獨(dú)立的組織，分別處于教育體系的兩端，雖然它們?cè)诮逃龑?duì)象、教育理念和方式上有很多不同之處，但是，它們存在同樣的需求，就是對(duì)于當(dāng)前高校和幼兒園來說，都需要彼此促進(jìn)提高教育質(zhì)量。對(duì)高校來說，作為培養(yǎng)幼兒教師的機(jī)構(gòu)，承擔(dān)教師培養(yǎng)的重任，理論與實(shí)踐結(jié)合的問題、職前師資培養(yǎng)的問題、教師在職發(fā)展和職后培訓(xùn)的問題需要教師教育實(shí)踐場所的幼兒園來提供。對(duì)高校教師來說，理論研究能力有余而實(shí)踐能力不足，而幼兒園教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論水平卻存在困難。

如何破除理論與實(shí)踐之間的藩籬，使高校教師在理論基礎(chǔ)上豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒園教師能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)賦予理論水平，是高校教師和幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展實(shí)踐層面上普遍存在的問題，如何實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，互惠共贏，共同提升專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展水平，園校合作無疑對(duì)高校教師和幼兒園教師專業(yè)能力來說都極具重要的研究價(jià)值。

鑒于我國目前園校合作需要與存在的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步探索大學(xué)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系，有力推動(dòng)園校合作新模式與新體系的建立，促進(jìn)教師專業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前我國教育改革的重要議題（龐麗娟和洪秀敏，2011）?！盎锇楹献麝P(guān)系是兩個(gè)不同性質(zhì)的機(jī)構(gòu)走在一起，為自己的利益和追求解決共同問題而建立的關(guān)系”，這種關(guān)系的最好狀態(tài)便是“共生”（Symbiotic）關(guān)系，伙伴合作的目標(biāo)“須滿足雙方的各自旨趣”，合作雙方“致力于滿足對(duì)方的利益”（Goodlad，J.I.&SirotnikK，A，1988）。所以，園校合作事關(guān)重大，從園校合作角度去研究高職教師專業(yè)發(fā)展是非常值得探索的途徑。

二、園校合作研究現(xiàn)狀

在國外，大學(xué)與基礎(chǔ)教育建立合作關(guān)系來促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升研究的歷史非常悠久。目前，在美國，大學(xué)與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系成為美國幼兒教師教育改革的重要策略，美國開展合作伙伴的幼兒教師教育有效模式有：威斯康辛大學(xué)的合作幼兒教師準(zhǔn)備計(jì)劃;萊特州立大學(xué)的創(chuàng)新性幼兒課程以及賓夕法尼亞大學(xué)的教師教育研究團(tuán)隊(duì)等，都是為了提升幼兒教師教育質(zhì)量開展的大學(xué)與幼兒合作模式。美國將大學(xué)與幼兒園的伙伴合作視為一種聯(lián)合的教育模式，大學(xué)希望通過合作來提高高校學(xué)生的教育質(zhì)量，提升學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，幼兒園通過合作也希望得到理論性指導(dǎo)和科研上的幫助，其實(shí)，這樣的關(guān)系就是基于園校合作關(guān)系，是園校之間的一種資源交換共享。

在國內(nèi)，大中專院校（指有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校）基本上都與幼兒園保持著合作關(guān)系，就目前來說，這種合作關(guān)系還存在很多問題，更多體現(xiàn)在高校對(duì)幼兒園工作的指導(dǎo)與幫扶方面，如合作動(dòng)機(jī)不對(duì)等、合作內(nèi)容不深入、形式大于內(nèi)容等現(xiàn)象，沒有將園校合作的有效資源充分利用起來，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能力提升不明顯。

目前，有學(xué)者從園校合作資源交換理論視角下去研究該問題，但也只存在于理論層面，真正從園校合作視野下開展實(shí)踐研究的很少，例如北京師范大學(xué)教育學(xué)部綠色學(xué)前教育項(xiàng)目組與石景山綠色教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建立高?！變簣@的伙伴合作關(guān)系，力求通過高校教育學(xué)院、幼兒園以及區(qū)域教育部門等多方資源整合，擺脫當(dāng)下教師發(fā)展理論與實(shí)踐隔離的困境，幫助教師獲得最大化的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，這樣的伙伴合作關(guān)系對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升具有明顯的優(yōu)勢。因此，如何真正實(shí)現(xiàn)園校合作效果最大化，實(shí)現(xiàn)園校專業(yè)化人才發(fā)展，通過園校合作促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展是新趨勢。

三、“園校合作”促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展策略分析

（一）搭建資源共享平臺(tái)，完善合作機(jī)制

一個(gè)組織為了生存都需要資源，而自身一般不能生產(chǎn)這些資源，因此，需要和其他組織互相交換，于是組織和組織之間產(chǎn)生了依賴關(guān)系，而這種關(guān)系往往是相互的。但是高校作為利用資源的一方，從合作共贏、優(yōu)勢資源互補(bǔ)角度來看，這種關(guān)系不利于園校合作關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，需要基于共同利益合作下建立資源共享平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)合作共贏。

當(dāng)前高校和幼兒園的合作形式主要為高校與幼兒園簽訂實(shí)踐基地協(xié)議，確定幼兒園作為高校的校外實(shí)習(xí)基地，幼兒園為高校師范生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，除此之外，并沒有明確規(guī)定雙方要履行的義務(wù)和承擔(dān)的責(zé)任。因此，園校合作應(yīng)該建立雙方平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，以搭建資源共享平臺(tái)為著力點(diǎn)，以完善長期合作機(jī)制來促進(jìn)資源的整合與利用，以回歸實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)成長，以發(fā)揮資源平臺(tái)優(yōu)勢來增強(qiáng)合作實(shí)效，以資源整合與互補(bǔ)來拓展合作空間。通過資源共享平臺(tái)的搭建、合作機(jī)制的約束，雙方教師可隨時(shí)隨地共享所需資源，為教育教學(xué)、科研開展、人才培養(yǎng)等提供了便利，同時(shí)也彌補(bǔ)了雙方教師在理論與實(shí)踐方面存在的問題，進(jìn)一步滿足教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的需求，促進(jìn)了雙方教育質(zhì)量的提升。

（二）拓展合作領(lǐng)域，增強(qiáng)合作動(dòng)力

高校與幼兒園雙方合作空間很大，合作平臺(tái)很多，除了開展教育教學(xué)實(shí)踐之外，還可以開展課題研究、教學(xué)課程資源共享，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流、教師互訪互聘、實(shí)訓(xùn)室共享等，這些都可以拓展合作內(nèi)容，增強(qiáng)雙方合作動(dòng)力。但是，目前園校合作中，多數(shù)幼兒園為高校提供實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場地，幼兒園對(duì)高校資源的利用僅僅為職后教師培訓(xùn)場所，雙方合作領(lǐng)域都不深，這不僅浪費(fèi)資源，對(duì)雙方教師專業(yè)發(fā)展都極為不利。因此，高校與幼兒園雙方合作范圍需要進(jìn)一步擴(kuò)大，合作領(lǐng)域要進(jìn)一步拓展，高校要促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，豐富合作內(nèi)容，加大領(lǐng)域深層次合作，就需要在課題研究、教學(xué)課程資源共享、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流、教師互訪互聘、實(shí)訓(xùn)室共享等方向加強(qiáng)合作。例如，高校教師和幼兒園教師可以利用各自的資源，結(jié)對(duì)開展課題研究，高校教師和幼兒園教師根據(jù)研究興趣結(jié)為對(duì)子，高校教師對(duì)幼兒園教師予以理論性指導(dǎo)，幼兒園教師對(duì)高校教育予以實(shí)踐性指導(dǎo)，這樣雙方在開展課題研究方面就會(huì)取得良好效果;另外，可以建立高校—幼兒園雙向互派互訪機(jī)制。高校聘請(qǐng)幼兒園教師擔(dān)任兼職教師，充分發(fā)揮幼兒園教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，承擔(dān)實(shí)踐類課程的教學(xué)，為高校課程與教學(xué)融入鮮活的實(shí)踐內(nèi)容。高校選派教師深入幼兒園進(jìn)行輪崗實(shí)踐，切實(shí)了解幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)際情況，感受鮮活、生動(dòng)的教育實(shí)踐，獲得實(shí)踐感悟，衍生新的課程資源，改進(jìn)高校課程與教學(xué)，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革;再如，可以建立教學(xué)課程資源共享平臺(tái)，高?？梢詫⒔虒W(xué)課程資源提供給幼兒園教師，作為幼兒園教師專業(yè)能力提升的學(xué)習(xí)材料，幼兒園可以將教學(xué)課程資源提供給高校教師，作為高校教師教學(xué)參考資料等等。

（三）實(shí)現(xiàn)政府參與，獲取支持保障

要保證園校合作效果有效發(fā)揮，就需要當(dāng)?shù)亟逃块T的介入和支持，構(gòu)建高校、教育部門、幼兒園三方參與的合作模式，建立專門的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)高校與幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐、課題研究、教學(xué)課程資源方面的共享，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流、教師互訪互聘、實(shí)訓(xùn)室共享等方面工作協(xié)調(diào)，保證共同體職能的發(fā)揮。同時(shí)，高校與幼兒園要簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，保證合作能夠長期堅(jiān)持下去并發(fā)揮作用，例如，幼兒園為要為高校提供良好的實(shí)踐基地，確保學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量;高校有義務(wù)為幼兒園教師提供職后培訓(xùn)、科研講座、教學(xué)研討活動(dòng)、課題研究等。最后，要充分發(fā)揮政府監(jiān)督和協(xié)調(diào)功能，保障“園校合作”機(jī)制有效運(yùn)行，這將會(huì)使幼兒園和高校的合作關(guān)系更加穩(wěn)固，合作效果更好。

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◎編輯 司 楠