王迪

【摘 要】英語是一門語言學科，學生的語言能力是他們思維能力的組成部分。因此，為了提高學生的英語語言能力，有必要發(fā)展學生的英語思維能力，這將改善他們未來的英語學習，而發(fā)展在促進中起著重要作用。下面的編輯器提供了一些建議和策略，以提高學生在高中英語教學中的思維能力，從而為相關(guān)的教學人員提供必要的指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維能力;培養(yǎng)

所謂“語言是思維的外在體現(xiàn)”，英語本身就是語言的主體。高中生學習英語最重要的是發(fā)展和提高他們的英語表達和交流能力。語言能力是基于思維能力的，它們之間有著緊密的聯(lián)系。因此，為了提高學生的英語水平，我們應(yīng)該從發(fā)展他們的思維能力開始。初中階段是發(fā)展學生思維能力的關(guān)鍵時期。作為英語老師，您應(yīng)該從學生的實際學習情況出發(fā)，從對話場景的發(fā)展，教學方法的學習，在學生中發(fā)展不同的思維，擴大學生的語言練習空間等方面入手。為了提高他們的思維能力，這對于提高學生未來的英語學習成績和課堂教學質(zhì)量非常重要。

1.中學英語班學生思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）缺乏有效的老師指導(dǎo)

在當今的教學實踐中，老師們無法給高中生一些時間來思考問題，而是要完成培養(yǎng)學生思維能力的任務(wù)。這樣的學習和教學方法可以提高學生的思維能力，這只是事實。這是教學的目的，但不能被充分利用。許多高中生只是閱讀教科書以找到答案，他們的思維無法擴展。實際上，有很多想法是無法在課堂上展示的。

（2）小組成員被隨機分為

在分配教學任務(wù)時，一些老師缺乏感知同班人格差異的能力或吸收知識的能力，導(dǎo)致學生吸收知識的能力差異越來越大。他們經(jīng)常要求親密的學生組成一個小組。在課堂上分配任務(wù)時，小組成員可以互相討論。一些學生對這個問題不是特別熟悉，因此能力差距正在擴大。

（3）嚴重程度不足

一些高中的高中老師只是在學習發(fā)展學生的思維能力。無論他們有什么教學基礎(chǔ)，他們都會練習小組學習方法，以便他們設(shè)置不同級別的英語學習，以營造良好的協(xié)作學習氛圍。背面忘記了學習對培養(yǎng)學生思維能力的重要性，認為用于培養(yǎng)學生思維能力的教學方法，如通過學習和教學來發(fā)展學生的思維能力，只能阻止年輕的高中生從現(xiàn)實中理解知識并浪費寶貴的課堂時間。

2.發(fā)展中學中學學生思維機會的策略

（1）授人以漁

所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)該教給學生正確的學習方法，然后讓學生花費更多的時間，以便學生可以被動地過渡到主動學習。在此過程中，教師需要很好地扮演“服務(wù)器”的角色，重點在于突出學生作為學習主題的地位，并在必要時進行領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)和糾正。有許多方法可以使用英語思維技巧，例如堅持不懈地閱讀大量內(nèi)容和學習邊閱讀邊思考;經(jīng)常主動提供中文和英文的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)從淺到深。經(jīng)常閱讀和背誦幾篇經(jīng)典的美國論文。感受英語的魅力;學習“看圖片說話”，即嘗試根據(jù)圖片內(nèi)容用英語描述……這些學習方法不僅可以幫助學生養(yǎng)成學習英語的良好習慣，還因為他們的學習效率和英語思維能力含義。

（2）令人懷疑的培訓(xùn)

教師應(yīng)指出“思維來自懷疑”，課程應(yīng)從“懷疑”開始，并巧妙地產(chǎn)生張力以激發(fā)學生的思考能力。這意味著我們需要能夠很好地問學生提問，分析問題和解決問題的能力，即能夠提出疑問，提問和解決疑問。這個問題不同于課堂上的一般問題。這不是要讓學生立即做出反應(yīng)，而是要在思維中制造張力，使學生暫時感到困惑，然后激發(fā)解決問題的動力和興趣。例如，一旦談到介詞后的動詞變化，學生說介詞后的所有動詞都必須是形狀，所以我在黑板上寫了一個句子：這個男孩在課堂上什么也沒做，但隨后介紹了睡眠或睡眠。但是，大多數(shù)學生同意使用后者。因此，我從哲學上受到了很大的啟發(fā)：“真理不一定掌握在大多數(shù)人的手中?！边@造成了“緊張”。學生大腦皮層中興奮的主導(dǎo)中心迅速發(fā)展，這引起了人們的興趣和解決問題的需要。我沒有直接告訴他們答案，但我讓他們回家查看信息并在第二天說。這樣，我不僅激發(fā)學生提出問題的思維方式，而且還發(fā)展了自己的學習主動性。

（3）合作

要創(chuàng)建合適的學習興趣小組，最重要的第一步是為小組成員和他們需要學習的培訓(xùn)內(nèi)容，制定合理的計劃。關(guān)鍵是不要輕易改變小組成員的內(nèi)容，也沒有義務(wù)將某些學生組成一個小組，并按照這種學習規(guī)則來平等對待學生，這種學習規(guī)則可以培養(yǎng)學生的思考能力，通過充分發(fā)揮作用來培養(yǎng)學生的思維能力教學和課堂教學。同時，要適當調(diào)整小組成員的數(shù)量，并根據(jù)每個小組成員的個性和關(guān)鍵能力進行適當?shù)母淖儯赃_到學習目的，使每個小組成員能夠積極有效地參與小組英語教學。小組中的人沒有成為協(xié)作的主要參與者。為了完成整個培訓(xùn)目標，在小組教學過程中，學生可以獨立地從教科書中學習并在書本之外討論知識，小組自我討論可以提高學生相互寫作和自主創(chuàng)新的能力。為培養(yǎng)學生的思維能力而進行的研究對該課程非常重要。小組中的每個成員都應(yīng)該對英語課程擁有自己的知識和知識，并在科學的教學過程中發(fā)展學生的思維能力。

（4）發(fā)散思維

所謂的“發(fā)散思維”，是指以分散狀態(tài)存在于人腦中的思維方式。它在學習和生活中的具體表現(xiàn)是“一個問題有多種解決方案”“一個事物有多種用途”等。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它在教學和發(fā)展學生的英語思維技能中起著重要作用。教師應(yīng)通過在課堂上進行教學來積極改善教學方法，為聽眾留出更多時間，鼓勵學生積極探索并大膽想象運用他們的方法，然后合理地檢查他們的發(fā)現(xiàn)并繼續(xù)尋找新事物、方法和新思路。培養(yǎng)學生思維能力的方法有很多，例如游戲方法，比賽方法，情境歷史方法和視覺口語方法等。無論使用哪種方法，都必須注意學生的主觀能動性。通過培養(yǎng)學生的不同思維方式，可以拓寬學生的想象力，激發(fā)學生的思維方式，并最終促進學生英語思維能力的發(fā)展。

總之，不可能在一夜之間培養(yǎng)學生的思維能力，這需要我們的教育者和孩子們共同努力。教師的教學和學生自主學習的能力都非常重要。新課程改革如火如荼。我們需要認真思考新的課程改革，以便我們可以從中學習和提高。

參考文獻：

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[2]陳紅梅.初中英語閱讀教學與學生思維能力的培養(yǎng)[J].福建教學研究，2017（1）：10-11.

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十一師第二中學）