梁亞麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 黨校姓黨，決定了我們的黨校教學要旗幟鮮明地講政治，要突出馬克思主義理論教育和黨性教育?！坝脤W術講政治”的提出為基層黨校的教學改革指明了方向，基層黨校的教師應當深刻理解“用學術講政治”的內(nèi)涵與意義，不斷提升理論修養(yǎng)與學術水平，促進“用學術講政治”在基層黨校教學改革中取得實效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 用學術講政治;基層黨校;教學改革

[中圖分類號]? D261.41? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0206-02

黨校是培養(yǎng)黨員干部的“紅色搖籃”，黨校姓黨，這就決定了我們的黨校教學要旗幟鮮明地講政治，要突出馬克思主義理論教育和黨性教育。中共中央黨校常務副校長何毅亭在2017年1月第一次提到“用學術講政治”的教學要求，就是“要對黨的思想理論和中央重大決策部署進行學理闡釋，講出‘所以然，用理論的力量、思想的力量引導學員對馬克思主義及其中國化成果做到真學、真懂、真用?！盵1]這是當前黨中央對黨員干部培訓的新要求，基層黨校教師應當牢固樹立“用學術講政治”的理念，推動“用學術講政治”在基層黨校教學改革中落地落實。

一、“用學術講政治”，提高教學質量是根本

基層的黨員干部是改革發(fā)展的先鋒，有著豐富的實踐經(jīng)驗，對經(jīng)濟社會發(fā)展、政策的貫徹落實有著深刻的感觸，也面臨諸多困惑，最需要從理論層面給予解答，如何“用學術講政治”來解答這些問題，這對基層黨校教師來說有著極大的挑戰(zhàn)。因此，“著力提高教師用學術講政治的水平”[2]，提高教學質量是實現(xiàn)基層黨校教學改革的根本前提。

（一）提高教師“用學術講政治”的理論素養(yǎng)

要提高教師“用學術講政治”的理論素養(yǎng)，首先需要使教師深刻認識到這是黨中央對干部教育培訓的新要求，是基層黨校教學提質增效的新舉措。

1.研讀經(jīng)典著作，筑牢學術功底

要講政治首先要懂政治，黨校教師要懂政治，就必須熟讀馬克思主義經(jīng)典著作，認真鉆研，學深悟透，提升理論素養(yǎng)。利用外出進修和黨校辦學培訓的機會，多向知名的專家學者學習對經(jīng)典著作的解讀，筑牢政治理論基礎。

2.學習研究政策，提升學術水平

黨校教師平時要密切關注黨中央和國家出臺的最新政策，進行認真的研讀，深刻把握政策出臺的政治背景和社會現(xiàn)狀，這樣才能夠準確地找到學術與政治的切合點，在講課時，面對學員的困惑能夠找準問題導向，并提出有效的應對措施。只有提升學術水平，才能不斷提高“用學術講政治”的能力。

3.交流學習心得，加深學術領悟

基層黨校教師可以定期組織關于經(jīng)典原著的學習交流會，每位教師將自己在學習馬克思主義經(jīng)典著作時的感悟以及困惑與大家進行分享和交流，集思廣益，真正悟透經(jīng)典著作的深邃原理。通過不斷地交流研討，教師對經(jīng)典著作的理解就會不斷加深。

（二）拓展教師“用學術講政治”的多元渠道

1.開展多形式的教師賽講

如微黨課比賽、說講課比賽、經(jīng)典著作解讀比賽等多種比賽形式，結合一定的激勵機制，鼓勵教師積極參加，從而提高基層教師的學術水平。通過聽評課，教師能夠學到彼此的優(yōu)點與長處，發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，進而明確自己的努力方向，反復打磨自己的課程，提高“用學術講政治”的能力。

2.開展多方位的專題調(diào)研

基層黨校的教師要做到“用學術講政治”，首先“需要我們先將現(xiàn)實問題轉化為學術問題”?？梢愿鶕?jù)當前黨中央的精神，結合縣委縣政府的重點工作，成立“脫貧攻堅”“鄉(xiāng)村振興”等專題調(diào)研小組，深入基層走訪、調(diào)研，將調(diào)研過程中收集到的典型案例融合到黨課中，這樣在講政治時既結合了最新的政策，又融合了身邊實際的案例，使學員認識到政治并不是高大抽象的，而是貫穿在自己的工作生活中的，從而增強了講政治的主動性和自覺性。

（三）推進教師“用學術講政治”的教學實踐

基層黨校要推進教師“用學術講政治”的教學實踐，可以圍繞當?shù)靥赜械慕虒W資源開展。

1.優(yōu)化整合現(xiàn)場教學示范點

通過挖掘本地的優(yōu)質教學資源，并優(yōu)化組合為革命紅色教育基地、鄉(xiāng)村振興教育基地、傳統(tǒng)文化教育基地等，在現(xiàn)場教學的過程中與習近平新時代中國特色社會主義思想融合起來，通過現(xiàn)場教學，教師可以與學員現(xiàn)場答疑、討論，在實踐中得以學習和感悟，既實地接受了政治教育，又實現(xiàn)了與學術的緊密銜接。

2.開發(fā)黨校教師的調(diào)研基地

當前基層黨校教師的學歷水平有了很大程度的提高，但是存在實踐經(jīng)驗不足、講課理論性強但與實際聯(lián)系不緊密的情況。因此需要開發(fā)調(diào)研的基地，鼓勵教師到一線掛職鍛煉，學習基層干部群眾處理實際問題的經(jīng)驗，領悟黨的各項方針政策背后的理論支撐和現(xiàn)實意義，從而不斷豐富自身的實踐經(jīng)歷。

二、“用學術講政治”，打造教學品牌是抓手

“用學術講政治”是新時代各級黨校（行政學院）教學的一場重要變革，要通過觀念變革帶動教學質量和教學效果變革，因此打造“用學術講政治”的樣板課、精品課，是推進教學改革的一項重要抓手。

（一）依托地方特色，開展調(diào)查研究

對于黨校教師來說，“用學術講政治”就意味著要走出一條研究式教學的路子。（1）堅持“引進來”與“走出去”相結合?；鶎狱h校既可以邀請知名大學的專家學者來講授知識，也可以為黨校教師提供去高等學府培訓學習的機會，將學到的知識融合到日常的教學活動中。通過“引進來”與“走出去”的有機結合，打造出一支優(yōu)質的教師隊伍。（2）依托特色資源，突出特色優(yōu)勢?；鶎狱h校應當把握時機、轉變思路，依托本地的特色資源來“突出黨校教育的特色優(yōu)勢”[3]。例如依托紅色文化資源，開展現(xiàn)場式教學;邀請專家學者，組織訪談式教學等，以不同的教學形式打造出特色的教學品牌，進而達到“用學術講政治”的要求。

（二）優(yōu)化教學布局，完善學科體系

基層黨校要實現(xiàn)“用學術講政治”的教學改革，需要優(yōu)化課程體系的設置。由于基層黨校面對的受眾群體有著豐富的實踐經(jīng)驗，但是對政策的理解、貫徹落實上面臨著諸多的困惑，需要理論聯(lián)系實際地給予解答。要實現(xiàn)“用學術講政治”，黨校就需要在規(guī)劃整體教學布局的時候，不僅結合教師的專業(yè)專長，也要注重學科的實踐性和應用性，同時要時刻關注國家大政方針的變化，理論聯(lián)系實際，靈活機動地調(diào)整，使學員通過學習真正地理解、弄通并運用到實踐中，這對基層黨校的教學改革有著非常重要的現(xiàn)實意義。

（三）以學術標準為主，教學效果相輔

“用學術講政治”，顧名思義就是在講政治的時候要將學術與政治緊密結合起來，這對黨校教學評價工作來說有著諸多方面的指導作用。

1.學術標準是教學評價的首要標尺

對于基層黨校來說，經(jīng)常會把教師講課的課堂效果作為教學評價的首要標準，從而忽略了學術標準的重要性，然而事實上學術標準和教學效果是相輔相成的。黨課教學效果的呈現(xiàn)是基于學術標準之上的，要做到這一點，教師需要潛心鉆研，不斷提升自己的學術水平。

2.學術標準是課程體系的內(nèi)在靈魂

要評定一堂黨課是否做到“用學術講政治”，就要看是否將學術標準內(nèi)化于課程體系之中，也就是說要看是否有明確問題導向、是否有完整的學理框架、是否有正確的學術轉換。凡是用文件解釋文件、用領導講話解釋領導講話、貼標簽式的講課都不能叫作“用學術講政治”。

3.教學效果是學術評價的重要依據(jù)

黨校教學能否讓學員學以致用，就需要教師高度重視并不斷地改進教學效果。比如在語言上，將學術話語轉化為能讓學員容易理解的語言;在形式上，采用圖文結合等形式，既直觀又能達到黨性教育的目的;在內(nèi)容上，緊扣當前國際國內(nèi)形勢的重要走向，引發(fā)學員的共鳴，這些都是“用學術講政治”為教學評價提出的重要依據(jù)。

三、“用學術講政治”，教學管理機制是保障

基層黨校通過建立和完善教學管理機制，有效地強化教師“用學術講政治”的思想和行動。完善的教學管理機制應當包含教學評估機制、教學督導機制和教學激勵機制。

（一）建立和完善教學評估機制

教學管理的一個重要手段是教學評估，建立和完善教學評估體系，首先要突出講政治的要求，把“遵守政治紀律和政治規(guī)矩”作為剛性要求，并在此基礎上強調(diào)“用學術講政治”的問題導向和學術導向，加大理論闡釋的權重，從而讓教師重視講課的學術框架與科技含量。與此同時，將評估結果與教師的職稱晉升掛鉤，引導教師能夠自覺地按照“用學術講政治”的要求進行備課、講課。對新課題的征集要嚴格按照“用學術講政治”的要求進行篩選，擇優(yōu)選配。對教師之前的課程專題，要通過學員評估打分與集體評課相結合的方式，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、找到差距，有針對性地加以改進，以評促改，強化教師“用學術講政治”的思想。

（二）建立和完善教學督導機制

基層黨校應當成立“用學術講政治”教學督導組，要嚴格按照《2018—2022年全國干部教育培訓規(guī)劃》的要求，制訂督導的具體內(nèi)容和量化細則，對黨校的教學改革工作進行全程指導和監(jiān)督。定期參加教研室組織的集體備課、聽評課活動，對教師是否將“用學術講政治”貫穿于專題課程之中進行現(xiàn)場點評，幫助教師解決講課中出現(xiàn)的問題與難題，從而把好課程方向，優(yōu)化課程設計，不斷提高教學水平，打造出優(yōu)質的樣板課程。

（三）建立和完善教學激勵機制

建立教學激勵機制，目的是激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。（1）按照“用學術講政治”的要求制定教學評比標準，設置精品課、樣板課、教學評估等各種形式的教學評優(yōu)獎，并提高這些獎勵在教師的評優(yōu)、職稱晉升中的比重。（2）將教師的教學工作進行量化，將與“用學術講政治”相關的教學活動如新理論成果、新課題等納入年終績效評定。（3）設置專項基金，鼓勵教師積極參加國家級或省級的課題研究，并將優(yōu)秀的研究成果轉化為精品課程。

“用學術講政治”為基層黨校的教學改革提出了更新、更高的要求，也提供了更大的挑戰(zhàn)?；鶎狱h校應當把握時機，提升教師隊伍的理論水平與整體素質，加快“用學術講政治”的教學改革在基層黨校的落地實施。

參考文獻：

[1]何毅亭.黨校教員要用學術講政治[N].學習時報，2017-03-03.

[2]王東京.《資本論》是“用學術講政治”的典范[N].學習時報，2017-08-14.

[3]趙理富.中國共產(chǎn)黨黨校教育史[M].北京：中央黨校出版社，2014：1.

◎編輯 陳鮮艷