劉松偉

【摘 要】歷史是一門綜合性的學科，對學生的能力素養(yǎng)是一種綜合考驗，直接影響著學生的思維水平。比如考古學、經(jīng)濟史、社會史、歷史地理學等歷史學科的分支，不僅需要掌握基本的歷史知識，還要以更為細化的眼光對歷史進行深入的研究與分析，沒有較強的思維能力是不行的。因此，為了讓歷史知識真正成為學生的精神食糧，在其今后的人生發(fā)展道路中發(fā)揮作用，高中歷史教學就必須瞄準能力素養(yǎng)，著力加強學生的思維能力。在這方面，問題教學法是一條不錯的途徑。文章即從問題教學法的概述、高中歷史教學采用問題教學法的必要性及其實施策略三個主要方面，對該領(lǐng)域展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學方法;問題教學法

引言

在以往的高中歷史教學中，絕大部分教師都會比較積極地進行課堂提問，但這些問題一般比較淺顯，有時只是為了讓學生能夠集中注意力，對學生歷史核心素養(yǎng)和思維能力的提升作用并不大。而根據(jù)新課標要求，學生不僅應(yīng)該掌握教材上的學科知識，還要能從教材知識出發(fā)進行自主探究，具備較強的自主學習能力。顯然，已經(jīng)習慣傳統(tǒng)教學方法的學生進入新的狀態(tài)是需要一段過渡的時間與教師的有效引導的。此時，問題教學法的作用就得以凸顯出來，可以循著學生的認知成長規(guī)律創(chuàng)設(shè)各種情境，循序漸進地促進學生各方面能力的提升。

1.問題教學法概述

問題教學法是指教師將教材中的知識點通過問題的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過自主探索解決問題，鍛煉思維能力，積累知識技能，為學生今后長遠的自主學習提升打下堅實的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學生探究問題的興趣和積極性，教師所給出的問題應(yīng)該足以營造出生動有趣的情境，或者問題是蘊藏在情境之中的。有時，在時間等條件允許、教學確有需求的情況下，教師可以將問題設(shè)置得比較復雜，或者由一連串問題組成一個問題集，讓學生通過彼此之間的交流合作進行問題探究。

2.高中歷史教學應(yīng)用問題教學法的必要性

除了問題教學法本身在發(fā)展學生能力方面的作用外，高中歷史教學采用該種教學方法的必要性還可以從歷史學科的特點和高中生的特征兩方面進行審視。首先，古今中外都有類似于“讀史使人明智”的說法，這并不是簡單地說只要讀一些史料就能讓人吸取歷史的教訓并指導自己今后的思想行為，學習歷史的人必須進行屬于自己的思考，嘗試對歷史進行理解和解釋，才能構(gòu)建起從歷史出發(fā)的認知，歷史知識才能發(fā)揮出作用，否則歷史只不過是一些死板僵化的文本而已。而問題教學法就能夠引發(fā)人的深入思考。

其次，高中生的學習負擔比較重，普遍面臨著高考的壓力。如果教師只是進行傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，學生固然也能夠掌握一些歷史知識，但肯定無法在學習的過程中感受到什么樂趣，缺少學習興趣，也不會去深入理解歷史中所蘊含的智慧，只會把歷史知識當做一種應(yīng)付考試的工具。相比之下，問題教學法因為能夠創(chuàng)設(shè)出一種情境，所以可以優(yōu)化學生的學習體驗，激發(fā)出學生的學習興趣，學生探究所得到的答案會在他們心中留下深刻的印象并最終在其未來的人生中切實發(fā)揮作用。

3.高中歷史問題教學法的實施策略

3.1圍繞重點難點設(shè)置問題

歷史理解、歷史解釋與史料實證等都是高中歷史學科核心素養(yǎng)的組成部分，這些能力素養(yǎng)的成長是以教材或教師提供的補充史料為基礎(chǔ)的。而史料本身對于高中生來說是不存在什么難度的，絕大部分高中生都能讀得懂、記得住。換句話說，如果是比較淺層的教學目標，如記住一些關(guān)鍵的知識點，此時是不需要采用問題教學法的，或者問題教學法不應(yīng)該將基礎(chǔ)知識作為主要目標，而應(yīng)瞄準教學中的重點難點。

例如，在學習中華文明的起源時，學生不容易理解的地方是為什么石器時代的古人類那么原始，甚至成系統(tǒng)的文字體系尚未被考古人員發(fā)現(xiàn)，也可以被稱為是“文明”的起源？這就是教學上的重點難點。教師可以從教材出發(fā)提供更多的拓展內(nèi)容，例如不同時期人類的生產(chǎn)生活方式及其創(chuàng)造成果，營造原始社會和更早時期的人類生存情境，讓學生去探究其中的不同點，幫助學生理解文明的特征是什么，中華文明起源的關(guān)鍵標志又是什么。

3.2圍繞問題核心創(chuàng)設(shè)情境

上文已經(jīng)多次提到，采用問題教學法時，問題應(yīng)該是融入具體的教學情境之中的，而不是像一般的課堂提問那樣直截了當?shù)亟o到學生面前，那樣不能有效鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，則要注意圍繞問題的核心或者核心問題來創(chuàng)設(shè)情境。因為有時為了有效探究某一段歷史，教師需要在情境中設(shè)置多個問題，這幾個問題之間的重要性一定會有所區(qū)別，除了核心問題之外的其他問題是為這個核心問題服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境的時候不能本末倒置。

例如，春秋戰(zhàn)國時期的諸侯紛爭與變法運動是較為復雜的歷史課題，古往今來有很多相關(guān)的研究論述，比如著名的《六國論》就是針對這一時期進行議論的。這部分歷史知識的學習就有必要采用問題教學法，可以派生出很多問題。核心問題應(yīng)該是各國變法和諸侯紛爭為什么在當時是歷史發(fā)展的必然，教師要圍繞這一核心問題創(chuàng)設(shè)一個社會生產(chǎn)變化圖景，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些變化都是什么，會造成什么樣的影響，為什么變法與紛爭是必然的。至于各諸侯國采取的具體變法措施及其影響則應(yīng)該作為輔助問題和情境中的輔助背景。

結(jié)束語

綜上所述，問題教學法中教師起到的作用主要體現(xiàn)在通過問題對學生進行引導上，探究學習過程要依靠學生自主自發(fā)的學習來完成。望廣大同仁都能用好問題教學法，在積極應(yīng)用實踐的過程中不斷吸取經(jīng)驗教訓，讓學生能夠逐漸具備獨立獲取歷史知識營養(yǎng)的能力，落實高中歷史教學的根本作用。

參考文獻：

[1]梁文俊.淺談高中歷史課堂教學中的問題設(shè)置[J].課程教育研究，2017（23）：81-82.

[2]俞建梅.“問題導學”模式在高中歷史教學中的實踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：167.

（作者單位：河南省西峽縣第一高級中學）