楊文娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中等職業(yè)學校開展全程化職業(yè)生涯教育，不僅可以幫助學生盡早樹立正確的職業(yè)理想，形成更合理的職業(yè)價值觀，而且有助于提高學生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，順利完成從“學校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。立足學校已經(jīng)開展的中職生全程化職業(yè)生涯教育研究課題，對中職生進行全程化職業(yè)生涯教育做了一定的實踐與探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;全程化;職業(yè)生涯教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0134-02

一、對中職生開展全程化職業(yè)生涯教育的重要性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。在中等職業(yè)學校開展全程化職業(yè)生涯教育具有重要意義，不僅可以幫助學生盡早樹立正確的職業(yè)理想，形成更合理的職業(yè)價值觀，而且有助于提高學生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，順利完成從“學校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，最終實現(xiàn)其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

二、開展全程化職業(yè)生涯教育的有效途徑

（一）發(fā)揮班主任在職業(yè)生涯教育過程中的引領(lǐng)作用

我校班主任結(jié)合本班實際，以“職一樹理想、職二強本領(lǐng)、職三有擔當”為主線，通過學校主題班會、社團活動、班級日常管理等多種途徑，開展和落實全程化職業(yè)生涯教育活動。

1.引導學生認知自我

認知自我是生涯規(guī)劃教育的第一步。測評是進行生涯指導的一項重要手段。班主任根據(jù)興趣、性格、能力等分類，指導學生測評，分析興趣愛好、性格特征、能力與特長，進而引導學生調(diào)適性格、揚長避短，發(fā)揮自身特長，選擇與自己的實際較為匹配的職業(yè)理想。

2.引導學生制訂計劃

設(shè)定目標與制訂計劃是生涯教育的重要環(huán)節(jié)。班主任要引導學生了解本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展情況和所學專業(yè)的發(fā)展前景，還應(yīng)引導學生了解所學專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)需要的專業(yè)技能、知識儲備和綜合素質(zhì)，將來就業(yè)或上大學所必須具備的職業(yè)資格證書等。在此基礎(chǔ)上，幫助學生根據(jù)自己的實際設(shè)定職業(yè)目標，制訂相應(yīng)的行動計劃，并且督促和指導學生不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，為職業(yè)目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.帶領(lǐng)學生實踐體驗

社會實踐對學生在職業(yè)探索和就業(yè)能力方面的作用較大。班主任帶領(lǐng)學生參加相關(guān)行業(yè)企業(yè)的實踐體驗活動，如組織學生參加職業(yè)體驗營、志愿者活動、調(diào)查訪問、見習實習、職業(yè)技能競賽等，學生在各種職業(yè)體驗活動中不斷檢驗和增強對自身的認識，進而提升職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮德育課的主渠道、主陣地作用

1.構(gòu)建全程化職業(yè)生涯教育教學的內(nèi)容框架體系

根據(jù)中職德育課程目標與任務(wù)，找出職業(yè)生涯教育點，并進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建全程化職業(yè)生涯教育的內(nèi)容框架體系，并予以一一落實。

2.在不同年級有針對性地開展職業(yè)生涯教育教學

職一：認知、定位、樹理想。教師通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律兩門課程開展有效教學，引導學生客觀認識自身與職業(yè)，樹立職業(yè)理想，明確職業(yè)發(fā)展目標;認識遵守職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的重要性，自覺增強規(guī)則意識;評估差距，制訂科學可行的措施，為實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標打好基礎(chǔ)。

職二：探索、適應(yīng)、強本領(lǐng)。中職二年級是學生進行專業(yè)核心課學習與專業(yè)技能訓練的一年，也是學生參加多種考證考試競賽的一年。教師要在經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生課程中找準教育點，及時滲透職業(yè)生涯教育，引導學生更加關(guān)注專業(yè)學習、掌握扎實技能，有針對性地采取措施提升職業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能水平與綜合素質(zhì)。

職三：轉(zhuǎn)變、成長、有擔當。中職三年級是學生職業(yè)生涯發(fā)展的抉擇期，學生既要參加頂崗實習，又面臨就業(yè)與升學的選擇。教師要利用好就業(yè)指導課程，將教學重點放在引導學生做好由“學校人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變上。通過探索職業(yè)需求、模擬求職面試、體驗職場情境、做好心理調(diào)適、設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案等多種體驗活動，指導學生做好選擇，尋找差距，及時改進，以有效實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

3.運用實踐活動課型提高職業(yè)生涯教育教學實效性

實踐活動課型是指，教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和教學對象，創(chuàng)設(shè)貼近學生實際、體現(xiàn)生活或職場情境的實踐活動，讓學生在活動中習得知識、獲得感悟和提升能力，從而實現(xiàn)知、信、行統(tǒng)一的一種課堂教學課型。比如，在學前教育專業(yè)上“發(fā)展要立足本人實際”這一內(nèi)容，可以將全班四組分別創(chuàng)設(shè)為幼兒園四個班級，組織學生“給孩子們上課”，在模擬情境中扮演教師角色。通過課前分工和排練、課堂展示與交流，在模擬真實的職場氛圍中，學生進一步明確各自的興趣點、性格特質(zhì)、職業(yè)能力等情況，這時候教師順勢點撥“興趣是可以培養(yǎng)的、性格是可以調(diào)適的、能力是可以提高的”，進而要求學生根據(jù)自身實際來填寫活動任務(wù)書“未來職業(yè)要求與自身實際之間的相符之處和主要差距”，指導學生以此作為下一步“設(shè)定目標”的依據(jù)。

實踐證明，實踐活動課型教學能更好地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生融入設(shè)定的職業(yè)場景中，通過實踐、思考和探索，更直觀地為自己的發(fā)展做好規(guī)劃準備。

（三）充分利用校內(nèi)外各種德育資源

1.利用校內(nèi)德育資源，全員全方位育人

我校為學生提供多種發(fā)展平臺，鼓勵學生積極參加各種校園活動。我校班主任工作室與學生科共同確定學校大型德育活動主題，如組織班主任開展“成長的翅膀”“溝通的藝術(shù)”“時間與我同行”“團隊合作”“模擬求職現(xiàn)場”等系列職業(yè)素養(yǎng)主題班會。開展“我是一個怎樣的人”“我今后該走怎樣的人生道路”“我行，我能，我突破”等系列專題心理講座，喚起學生自我主體意識。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，開展校內(nèi)系列德育活動，全員全方位育人，有助于學生充分認識自我，了解專業(yè)與職業(yè)，不斷探索發(fā)展方向;有助于學生深入了解未來職業(yè)的工作要求、工作流程、就業(yè)環(huán)境和企業(yè)用人要求等，促進學生學會交流合作及發(fā)展綜合素質(zhì)。

2.利用校外資源，形成學校、家庭、社會全員參與的教育合力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要“加大政策引導力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性”。我校注重發(fā)掘家庭教育資源，如成立家委會，邀請相關(guān)家長代表到學校開展講座，讓學生在普通同行人身上體會真實的職業(yè)人生。又如，組織學生采訪家長，了解家長職業(yè)經(jīng)歷、面對職業(yè)挫折的方法及職業(yè)價值觀等。家庭教育資源的引入，對幫助學生做好職業(yè)人的準備是有意義的。

職業(yè)教育的市場性要求我們必須面向市場、面向社會，在對學生進行職業(yè)生涯教育過程中，尋求社會的支持與幫助。如邀請企業(yè)經(jīng)理或相關(guān)職業(yè)人做就業(yè)指導講座、勞動合同法相關(guān)知識講座等。行業(yè)、企業(yè)除了能為中職生提供實習機會、用人信息外，更能主動地參與學生職業(yè)生涯教育，是學生走上崗位后能否盡快轉(zhuǎn)換角色、盡快上崗的重要支持者。

三、開展全程化職業(yè)生涯教育的效果與反思

（一）效果

1.促進了學校生涯教育，提升了學生綜合素質(zhì)

通過開展形式多樣的全程化職業(yè)生涯教育，抓“制定、落實、調(diào)整”等環(huán)節(jié)，學生主動參與各種職業(yè)實踐活動，正確認識自我、正確認識職業(yè)，結(jié)合自身實際去設(shè)計職業(yè)發(fā)展目標，并積極行動。學生樂于參加各級職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽、中職生職業(yè)技能競賽等，在此過程中，學生的職業(yè)能力得到發(fā)展，綜合素質(zhì)獲得提升，在一定程度上提高了學校職業(yè)生涯教育教學質(zhì)量。

2.提高了教師職業(yè)生涯教育指導能力，開發(fā)了職業(yè)生涯教育教學資源

職業(yè)生涯教育是實現(xiàn)全員德育的平臺。在德育課教師、班主任、德育部門、家庭、企業(yè)等共同參與下，我校以“職一樹理想、職二強本領(lǐng)、職三有擔當”為德育主線，開展職業(yè)生涯教育指導活動，幫助學生播種夢想、點燃夢想、實現(xiàn)夢想。我們在探索全程化職業(yè)生涯教育方法、策略實踐中，既提高了德育課教學的針對性和實效性，提高了教師職業(yè)生涯教育指導能力，又開發(fā)了一系列職業(yè)生涯教育教學資源，如“中職生職業(yè)生涯指導教程”“班主任教育案例集”“主題班會活動設(shè)計”等。

（二）反思

1.進行學生職業(yè)生涯成長個案跟蹤指導

學生的職業(yè)生涯發(fā)展需要全程化的指導和跟蹤，而不僅限于課堂，班主任和德育課教師要根據(jù)學生實際做好學生成長導師，在中職三個年級組織學生參加各類比賽、活動，及時引導學生了解就業(yè)要求、發(fā)展路徑，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

2.基于班主任工作室開展行動研究

所謂行動研究法，即針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。學生的職業(yè)生涯教育是動態(tài)的，開展全程化職業(yè)生涯教育研究，目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學術(shù)理論，而是解決班主任教育實踐中遇到的問題，具有實用性和即時性。行動研究的情境就是班主任所在的工作情境，是班主任實際解決問題的過程。

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◎編輯 馮永霞