馮蘇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的不斷發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)營模式也在不斷變革，用人機制的要求在不斷提高。隨著人們生活水平的提升，大眾的消費理念在不斷更新。有些商家開設(shè)了家居體驗館，為消費者提供以感受情緒環(huán)境為主的體驗式服務(wù)。在體驗經(jīng)濟背景下高職家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程的評價中，要將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為評價的核心，結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，實施多維度的活態(tài)課程評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 體驗經(jīng)濟;高職家紡設(shè)計專業(yè);活態(tài)課程;評價研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）37-0116-02

為了不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓高職院校家紡設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生能適應(yīng)時代發(fā)展需求，在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的固定模式，有效進行家紡設(shè)計專業(yè)課程改革，在體驗經(jīng)濟背景下構(gòu)建高職家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程，并在其實施過程中進行評價研究，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，針對性地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時代與行業(yè)的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。課程評價包括教學(xué)過程、課程制定及實施、課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的結(jié)果。

一、體驗經(jīng)濟背景下構(gòu)建高職家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程概述

體驗是讓消費者能參與到行業(yè)的活動中，讓消費者品味行業(yè)的價值與內(nèi)涵。體驗經(jīng)濟以消費者為中心，將商品作為載體，為消費者營造優(yōu)質(zhì)的體驗服務(wù)。體驗經(jīng)濟在于讓消費者能獲得真實情緒和形體上的參與，了解家紡行業(yè)中的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。近幾年來，體驗經(jīng)濟背景下的家紡行業(yè)發(fā)展趨于多元化，其市場潛力不可小覷。大眾對家居生活的品質(zhì)要求越來越高，因此家紡產(chǎn)品要更加注重人性化，滿足消費者的精神層面需求。如今消費者已不再滿足于單一的家居環(huán)境，逐漸提高了對家紡的消費層次。而家紡行業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計中要更加注重提升消費者的私人專屬感，在購物環(huán)境的設(shè)置中體現(xiàn)購物的樂趣。在體驗經(jīng)濟背景下，消費者可以對家紡產(chǎn)品進行私人定制，并可參與制作的過程，在其中獲得審美體驗，同時提升家紡設(shè)計的技能與知識。家紡設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須擁有職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。

在高職院校家紡設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，要結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢深入探究家紡設(shè)計專業(yè)的課程改革，提升學(xué)生的專業(yè)技能，研究市場需求，使學(xué)生畢業(yè)后能與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接。構(gòu)建高職家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程，幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能、綜合型人才。

二、體驗經(jīng)濟背景下高職家紡設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

學(xué)生對家紡專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此教師要對學(xué)生進行專業(yè)引領(lǐng)。在家紡設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，但在實際教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中非常被動。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)大多局限于課堂，他們的視野被限制，所設(shè)計的產(chǎn)品缺乏文化底蘊，與市場需求脫節(jié)。學(xué)生對家紡行業(yè)的崗位了解不多，他們對家具體驗館所知甚少。很少有學(xué)生會主動閱讀相關(guān)書籍，對家紡的傳統(tǒng)工藝、社會企業(yè)缺乏了解，這是由于校園與企業(yè)信息渠道不通暢導(dǎo)致的。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，專業(yè)素養(yǎng)不高，只能從課堂中獲取相關(guān)專業(yè)知識，缺乏實際應(yīng)用能力。在體驗經(jīng)濟背景下，體驗企業(yè)的經(jīng)營模式在不斷轉(zhuǎn)變，對員工專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。在企業(yè)經(jīng)營中改變以往單一的商品交易模式，開展了體驗經(jīng)營。然而高職院校家紡設(shè)計專業(yè)學(xué)生對自己的未來沒有良好的規(guī)劃，有的學(xué)生不清楚優(yōu)秀設(shè)計師應(yīng)當(dāng)具備哪些素養(yǎng)，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)的用工需求：當(dāng)學(xué)生進入企業(yè)時，企業(yè)需要對學(xué)生的專業(yè)技能進行再次培訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的理論知識與實踐脫節(jié)，職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)也有待提高。

三、體驗經(jīng)濟背景下構(gòu)建高職家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程的路徑

（一）通過參觀本地家紡企業(yè)讓學(xué)生獲得專業(yè)感知

在高職院校家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程構(gòu)建中，要以項目制為中心，讓學(xué)生在實踐中更加關(guān)注消費者的心理變化與活態(tài)思維，提高學(xué)生的敏感度，通過結(jié)合生活中的實踐項目，讓學(xué)生能獲得連續(xù)、動態(tài)的活態(tài)思維。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏進取心，他們處于懵懂狀態(tài)，有的學(xué)生到畢業(yè)也沒有掌握相關(guān)的專業(yè)技能。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，對學(xué)生進行專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)生在剛接觸專業(yè)時就參與到相關(guān)實踐中;通過專業(yè)講座與參觀本地家紡企業(yè)，讓學(xué)生獲得專業(yè)感知，從學(xué)生入學(xué)時起，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。

（二）結(jié)合原有教材編寫校本活態(tài)課程

在課程開發(fā)方面要設(shè)置分階段任務(wù)，并對學(xué)生的知識、技能掌握情況進行考核與評價。根據(jù)消費者心理設(shè)計不同的課程階段，把握不同區(qū)域、不同時期消費者的需求與心理，使知識技能與階段任務(wù)實現(xiàn)有效整合，增強技能與知識的共性與個性。在家紡設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，高職院校要組織專業(yè)教師，結(jié)合原有教材編寫校本活態(tài)課程，實現(xiàn)跨界融合，打破原有教學(xué)模式的固化思維，使各個學(xué)科實現(xiàn)有效融合。在家紡專業(yè)領(lǐng)域，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)營銷策略與人文內(nèi)涵。家紡產(chǎn)品的人文內(nèi)涵與設(shè)計元素都非常重要，學(xué)生雖然會運用設(shè)計軟件，但是在設(shè)計中卻缺乏人文底蘊，沒有個性化設(shè)計理念。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生，通過多種形式豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中要將專業(yè)技術(shù)運用與探索結(jié)合起來，合理設(shè)置知識結(jié)構(gòu)，加強知識更新，讓學(xué)生能適應(yīng)社會發(fā)展需求。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會

在家紡設(shè)計專業(yè)課程模式確定以后，可在不同班級推廣應(yīng)用。在師生的共同反饋中，對課程進行調(diào)整。課程通過多次測試、調(diào)整和反饋會更加合理、科學(xué)、完整。在高職院校家紡設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校要為學(xué)生的終身發(fā)展制訂教育方向，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會。通過校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，讓學(xué)生在企業(yè)、學(xué)校的工作室、實訓(xùn)室、教室靈活開展教學(xué)與實踐，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中習(xí)得知識與技能。

四、體驗經(jīng)濟背景下高職家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程的評價

（一）將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為評價的核心

家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程評價中，主要衡量教師的教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)組織與內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度與能力等方面，可以通過督導(dǎo)聽課或?qū)W生反饋的方式進行評價。教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，教師教的目的是為了讓學(xué)生能學(xué)會。課程評價中要注重提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。高職院校人才培養(yǎng)致力于培養(yǎng)專業(yè)型的高技能人才，所制訂的考核評價標(biāo)準將人才培養(yǎng)目標(biāo)作為其中的重心。評價方式要更加關(guān)注相關(guān)崗位工作要求，以課程為出發(fā)點，依據(jù)工作崗位的具體要求為評價標(biāo)準，對學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)進行考核。對家紡設(shè)計專業(yè)人員而言，考核中要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能與理論知識的掌握程度，并深入考查學(xué)生獨立解決問題的能力、團隊合作能力等方面的素養(yǎng)。

（二）結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價

高職家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為切入點，對家紡設(shè)計專業(yè)課程進行相關(guān)改革，運用工作過程導(dǎo)向教學(xué)法與項目教學(xué)法加強課程的實踐性。在家紡設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中，要針對基礎(chǔ)知識點設(shè)立小型項目。對專業(yè)核心課程要采用工作過程導(dǎo)向法，以實際工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，并朝著正確的職業(yè)方向努力。在課程考核評價中，要結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，使評價與教學(xué)過程相互協(xié)調(diào)與促進，讓學(xué)生更好地融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，并突破以往只局限于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將專業(yè)學(xué)習(xí)范圍拓寬，讓學(xué)生不僅學(xué)會如何設(shè)計家紡產(chǎn)品，而且學(xué)會如何營銷，并能深入了解消費者的消費心理，這樣才能設(shè)計出更加適合大眾審美需求的家紡產(chǎn)品。在家紡設(shè)計專業(yè)活態(tài)課程考核評價中，過程性評價要更加任務(wù)化與項目化。期末考核要結(jié)合多次任務(wù)化、項目化考核結(jié)果，綜合考查學(xué)生的專業(yè)知識、應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力。

（三）實施多維度的活態(tài)課程評價

在以往的課程評價中，評價主體是教師。然而在新型評價模式中，應(yīng)當(dāng)使評價體系更加多主體、多維度。教師對過程性評價中的考核標(biāo)準很難科學(xué)把握，可由企業(yè)人員參與到課程評價中，使評價更加真實、科學(xué)、客觀，真正實現(xiàn)提高課程質(zhì)量的目的。在課程評價中也可加入自評，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，促進學(xué)生的反思與探索。也可以讓學(xué)生之間進行互評，提高學(xué)生對課程任務(wù)的參與度，讓學(xué)生在反思中獲取更加豐富的經(jīng)驗與能力。企業(yè)人員的評價可使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求更加契合。在工作任務(wù)或項目的驅(qū)動教學(xué)方式中，學(xué)生以團隊或獨立的方式完成任務(wù)，得到專業(yè)技能的提升。學(xué)生在活態(tài)課程構(gòu)建中能真實了解消費者的實際需求與心理體驗，幫助他們實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職家紡設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，要充分結(jié)合當(dāng)前流行的體驗經(jīng)濟理念構(gòu)建活態(tài)課程，并運用科學(xué)的評價方式促進學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，使家紡設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式可以緊跟時代步伐，并實現(xiàn)新的突破，促使學(xué)生主動研究消費者心理，不斷拓寬自己的專業(yè)視野，爭取為消費者提供更好的服務(wù)與產(chǎn)品。

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◎編輯 常超波