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        基于“113”雙創(chuàng)平臺的高職雙創(chuàng)實踐教育生態(tài)體系初探

        2020-03-17 10:26:58劉翔
        關(guān)鍵詞:雙創(chuàng)體系高職

        劉翔

        [摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職雙創(chuàng)實踐教育生態(tài)體系為研究對象,初步探索基于“113”雙創(chuàng)平臺的高職雙創(chuàng)實踐教育生態(tài)體系建設(shè)。從目前國內(nèi)外的雙創(chuàng)教育體系現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究入手,分析學?!?13”雙創(chuàng)實踐平臺存在的問題,重構(gòu)集培育、孵化、實戰(zhàn)“三位一體”雙創(chuàng)實踐平臺,打造創(chuàng)意期、初創(chuàng)期、成長期全過程“嵌入式”雙創(chuàng)實踐教育生態(tài)體系。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙創(chuàng)實踐;三位一體;教育生態(tài)

        [中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2020)39-0129-03

        一、雙創(chuàng)教育生態(tài)體系在國內(nèi)外的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

        (一)國外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

        著名的哈佛大學的Thomas R. Eisenmann提出創(chuàng)業(yè)就是超越可控資源而追求機會,斯坦福大學的做法是建設(shè)雙創(chuàng)課程體系,其特色是將支持教科研人員和在校大學生創(chuàng)業(yè)作為重點,將雙創(chuàng)理念融入日常教學的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)了“三維一體”(教學、科研與服務(wù)一體)[1]。德國慕尼黑工業(yè)大學是西方發(fā)達國家最著名的創(chuàng)業(yè)型大學之一,其特色是在獲得國家創(chuàng)新系統(tǒng)、“生存-學術(shù)創(chuàng)業(yè)計劃(EXIST計劃)的支持下,擁有良好的高校創(chuàng)業(yè)文化、高校管理體制的企業(yè)化改革、提供全方位與跨領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)協(xié)助、實施人才制度改革等[2],從中我們不難發(fā)現(xiàn)慕尼黑工業(yè)大學在創(chuàng)業(yè)行為服務(wù),尤其在創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)助方面是最成功的典范之一。

        百森商學院創(chuàng)業(yè)教育極具特色,培養(yǎng)目標非常明確,那就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家,百森特別重視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng),比較成功的做法有百森—考夫曼研究大會和創(chuàng)業(yè)教育研討會(Symposia for Entrepreneurship Education,SEE)、普瑞斯—百森伙伴項目和全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)等[3],特別是伙伴項目為創(chuàng)業(yè)實踐提供了很好的參考借鑒作用。

        英國國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心(中國)的首席顧問張靜曾詳細介紹了歐盟雙創(chuàng)教育能力框架主要內(nèi)容包含15項能力、442 項學習成果,重點是創(chuàng)意和機會、資源、行動三個方面;美國高中全新評價體系包含分析與創(chuàng)造、溝通與協(xié)調(diào)、領(lǐng)導及團隊合作、誠信與決策等八個方面,突出雙創(chuàng)教育的全面性、系統(tǒng)性。

        對于國外創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展趨勢,廈門大學的木志榮認為:創(chuàng)業(yè)研究的重點方向從關(guān)注創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等單層面,逐步向創(chuàng)業(yè)全過程體系中各個環(huán)節(jié)之間相關(guān)影響、相互聯(lián)系等多層面轉(zhuǎn)變。今后的創(chuàng)業(yè)研究將“側(cè)重于研究創(chuàng)業(yè)主體特性、創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素、機會的識別和信息收集、資源的獲取和組織、新企業(yè)成長模式和經(jīng)營戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)活動結(jié)果的考核等因素是如何交織在一起”[4]。

        綜上所述,我們不難發(fā)現(xiàn),國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系非常完善和成功,以美國為首的發(fā)達國家已經(jīng)將創(chuàng)新教育融入中小學教育中,各國根據(jù)自身情況都發(fā)展出適合本國的創(chuàng)業(yè)教育模式,尤其在創(chuàng)業(yè)實踐方面都極具特色。而歐盟雙創(chuàng)教育實際上就是一種創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系,非常值得我們借鑒。

        (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

        上海大學的胡笑寒、帥萍正在開展未來創(chuàng)業(yè)合伙人計劃,希望“通過塑造創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),打通不同階段創(chuàng)業(yè)者、資源所有者和創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘”,并對創(chuàng)業(yè)教育體系提出了以共享價值為核心的五個課堂的界面思維(Interface)。

        成都創(chuàng)業(yè)學院的王濤提出打造“三區(qū)一平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型[5];中國地質(zhì)大學的魯華章將成果導向的教練應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,并提出用一顆赤誠的心面對一切變化,人人應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)教練。山東農(nóng)業(yè)大學就提出了構(gòu)建“雙創(chuàng)四驅(qū)”模式,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[6];香港城市大學孫洪義的結(jié)果導向的“3333”教學大綱和PIPE教學模式,對目前的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系有很大的啟發(fā)借鑒意義;湖南商學院唐亞陽探索實施的“三二四”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,著力解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)不優(yōu)等問題;創(chuàng)智匯德(北京)謝強的“三個結(jié)合”“五位一體”雙創(chuàng)實踐教學法與教研平臺應(yīng)用;湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院的路成志提出建立“創(chuàng)業(yè)培訓+項目籌備+導師引領(lǐng)+推薦創(chuàng)業(yè)+申請貸款+孵化園+跟蹤指導”的綜合工作模式。

        總之,國內(nèi)雙創(chuàng)教育的發(fā)展越來越重視雙創(chuàng)教育立體化和創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè),采用虛擬情境學習法等多樣化學習方法,并將成果導向研究等理論運用到雙創(chuàng)教育研究當中,重點關(guān)注共享、開放、體系化、立體化、嵌入式等方面,突出的是創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系的建立和完善,但還是存在以下問題。

        1.目前的雙創(chuàng)教育大多關(guān)注大學本科及以上教育層次,而對高職的雙創(chuàng)教育研究相對較少,尤其對雙創(chuàng)教育生態(tài)體系研究就更少,因此現(xiàn)階段的許多研究成果并不能完全適應(yīng)高職院校的推廣和應(yīng)用。

        2.現(xiàn)有的研究對創(chuàng)業(yè)教育理論研究較多,且研究成果多集中在課程體系等創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié),對實踐平臺的研究還不夠深入,因此,找到適合高職院?;趯嵺`平臺的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系具有較強的現(xiàn)實意義。

        二、學?!?13”雙創(chuàng)實踐平臺概況

        (一)平臺構(gòu)成

        江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院結(jié)合自身特點,初步建立了“113”(即一園一創(chuàng)三基地,詳見圖1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,形成了集培育、孵化和實戰(zhàn)全過程為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

        (二)平臺管理

        “113”雙創(chuàng)實踐平臺,采取獨立核算、獨立經(jīng)營、自負盈虧的運營形式(詳見圖2),分別由學校招就處、二級學院、校企合作公司等共同進行管理,創(chuàng)業(yè)資源共享。

        (三)問題分析

        現(xiàn)有“113”平臺盡管已初具雛形,但也存在許多問題,主要有以下幾點。

        1.資源配置不夠合理,管理分散,難以統(tǒng)籌全校資源,集中力量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

        2.與之配套的管理制度和運行模式不夠完善。

        3.缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)統(tǒng)籌機構(gòu),創(chuàng)業(yè)學院未落到實處,沒有專職管理人員。

        4.沒有相配套的創(chuàng)業(yè)教育模式。

        5.沒有校內(nèi)、外創(chuàng)業(yè)孵化器,而這正是一個成熟創(chuàng)業(yè)體系的標志。

        三、雙創(chuàng)實踐教育生態(tài)體系構(gòu)想

        (一)構(gòu)建“113”雙創(chuàng)實踐平臺運行機制

        將創(chuàng)業(yè)學院真正落到實處,由專人負責管理,并在此基礎(chǔ)上,探索適合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理平臺管理體系,制定相關(guān)管理制度,構(gòu)建完善平臺運營架構(gòu)和管理模式,初步構(gòu)想詳見圖3。

        (二)構(gòu)建全過程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育生態(tài)體系

        依托“113”雙創(chuàng)實踐平臺,構(gòu)建集培育篇(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)、孵化篇(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化)、實戰(zhàn)篇(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn))“三位一體”,打造從創(chuàng)意期、初創(chuàng)期、成長期的全過程的“嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系,體系框架詳見圖4。

        1.培育篇:培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,提升學生創(chuàng)意意識

        一是基于“113”雙創(chuàng)實踐平臺,依托各二級學院大師工作室、專業(yè)創(chuàng)新實驗室、校企合作型專業(yè)創(chuàng)新孵化基地,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工匠精神嵌入課程當中,開展分類多層次創(chuàng)業(yè)教育,如開放性慕課、創(chuàng)新選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程;二是實施和完善“學用創(chuàng)一體”科技創(chuàng)新競賽體系[7](詳見圖5),以“專業(yè)+創(chuàng)新”為主線,將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育及社團活動有機結(jié)合。

        2.孵化篇:研究創(chuàng)新實踐活動,解決由創(chuàng)意向初步創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化

        在培育的基礎(chǔ)上,鼓勵跨專業(yè)成立創(chuàng)業(yè)團隊,選擇一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊,進入二級學院創(chuàng)業(yè)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)孵化,初步實現(xiàn)創(chuàng)意向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化。同時有針對性地對團隊開展SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)培訓工作,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目的成熟。

        3.實戰(zhàn)篇:研究創(chuàng)業(yè)實踐行為,解決由初創(chuàng)到形成創(chuàng)業(yè)成果

        在孵化的基礎(chǔ)上,相對成熟的團隊進入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、應(yīng)訊聯(lián)智創(chuàng)空間(ICT創(chuàng)新基地)進行實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè),并正式工商注冊,開始商業(yè)化運營,形成產(chǎn)品。對成功孵化的項目,畢業(yè)3年以后,再推薦至校外創(chuàng)業(yè)實踐基地進一步成才(詳見圖6)。

        四、建立雙創(chuàng)教育生態(tài)支撐系統(tǒng)

        (一)職教集團辦學體系:搭建“雙創(chuàng)”教育校企合作平臺

        緊緊依托江西省國土資源職教集團,整合全校創(chuàng)業(yè)資源,建設(shè)和完善具有高職特色的立體式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)支撐系統(tǒng)[8]。

        1.建立并完善校企合作條件下的專業(yè)委員會,主要承擔專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新教育任務(wù)。

        2.完善校辦產(chǎn)業(yè)平臺,依托學校的立達公司、測試研究所、國土規(guī)劃院三個實體,完善二級學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,承擔專業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化任務(wù)。

        3.完善校企合作發(fā)展基金,主要用于獎勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

        4.在現(xiàn)有校級創(chuàng)業(yè)基金的基礎(chǔ)上,進一步擴大基金規(guī)模,完善校級大學生創(chuàng)業(yè)基金相關(guān)制度,切實將創(chuàng)業(yè)基金用于支持和孵化大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目。

        (二)建設(shè)和完善保障體系,探索教師創(chuàng)業(yè)成果認定職稱評定業(yè)績,學生創(chuàng)業(yè)成果可以抵學分等各項保障措施

        1.組織保障,成立創(chuàng)業(yè)學院,專職負責管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

        2.制度保障,完善“雙創(chuàng)”激勵制度、管理制度、“113”實踐平臺實施方案。

        3.師資保障,建立由校外和校內(nèi)雙軌制導師庫,且導師必須承擔相關(guān)任務(wù)。

        4.經(jīng)費保障,專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)教育預算,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

        五、小結(jié)

        學校一直以來高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,經(jīng)過多年探索建立的“113”雙創(chuàng)實踐平臺已初顯成效,隨著我國雙創(chuàng)教育的不斷進步和教育水平的不斷提高,雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的建立和完善勢在必行,為此通過建立和完善“113”雙創(chuàng)實踐平臺,打造好培育篇(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)、孵化篇(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化)、實戰(zhàn)篇(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn))的立體“嵌入式”生態(tài)體系,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育、孵化、實戰(zhàn)“三位一體”,完成從創(chuàng)意期、初創(chuàng)期、成長期全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育生態(tài)體系建設(shè)必是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作重點。

        參考文獻:

        [1]高明,路一凡.淺議斯坦福大學“三維一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:教學、科研與服務(wù)[J].教育探索,2016(12):120-124.

        [2]吳亮.德國創(chuàng)業(yè)型大學的改革發(fā)展及其啟示:以慕尼黑工業(yè)大學為例[J].高教探索,2012(12):45-50.

        [3]亓亞琴.美國百森創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟南:山東師范大學,2016.

        [4]木志榮.國外創(chuàng)業(yè)研究綜述及分析[J].中國經(jīng)濟問題,2007(6):53-62.

        [5]王濤.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索:以成都創(chuàng)業(yè)學院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(2):53-56.

        [6]朱莉.構(gòu)建“雙創(chuàng)四驅(qū)”模式,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革:基于山東農(nóng)業(yè)大學的實踐與探究[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2016(6):5-9.

        [7]路成志.基于“創(chuàng)客空間”視野下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式推進策略研究[J].經(jīng)營管理者,2016(31):466.

        [8]江西省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項督導評估江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院自評報告[Z].中國農(nóng)業(yè)教育,2017(12):4.

        ◎編輯 武生智

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