劉太芳 惠亞娟 劉靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討人格、心理彈性對高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。方法：采用大五人格量表、心理彈性量表、自主學(xué)習(xí)能力量表對1128名高職護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分為（91.39±10.34），心理彈性得分為（62.02±13.54），人格得分為（143.07±11.80）。護(hù)生的心理彈性（r=0.474～0.642，P<0.01;r=-0.389，P<0.01）和自主學(xué)習(xí)能力（r=0.360～0.538，P<0.01;r=-0.339，P<0.01）均與外向性、宜人性、責(zé)任心和開放性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示：人格、心理彈性對護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力具有直接預(yù)測作用（P<0.01 ），人格對心理彈性也有直接的預(yù)測作用（P<0.01 ），并通過心理彈性間接影響自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)論：心理彈性在高職護(hù)生的人格和自主學(xué)習(xí)能力間具有中介效應(yīng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護(hù)理;護(hù)生;人格;心理彈性;自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0126-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模線上教學(xué)在高職護(hù)理教育中展開，調(diào)動護(hù)生遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力策略成為廣大學(xué)者關(guān)注的熱點話題。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)、幫助和協(xié)助下，借助各種教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。[1]研究顯示，當(dāng)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平欠缺，尤其在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略和自我效能感方面亟待加強(qiáng)。[2]人格是指源于個體自身的穩(wěn)定性行為方式和內(nèi)部過程。[3]研究顯示，人格作為重要的個體差異變量，直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[4]但是，人格影響自主學(xué)習(xí)能力的具體機(jī)制尚不清晰，探明兩者之間的關(guān)系是非常必要的。

心理彈性是指個體面對悲劇、威脅、逆境、創(chuàng)傷或其他重大壓力時的良好適應(yīng)過程[5]，其中，擁有外向樂觀、隨和盡責(zé)人格特質(zhì)的個體往往擁有更高的心理彈性，而神經(jīng)質(zhì)個體則體驗心理彈性較低。[6]研究顯示，護(hù)生心理彈性的高低主要體現(xiàn)在處理困境和應(yīng)對壓力等方面，可以影響其自主學(xué)習(xí)能力。[7]基于此，推測人格可能會通過心理彈性進(jìn)一步影響自主學(xué)習(xí)能力，即心理彈性在人格與自主學(xué)習(xí)能力之間發(fā)揮中介作用。本研究嘗試探討人格、心理彈性對高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，期望通過提高不同人格特質(zhì)護(hù)生的心理彈性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而利于未來的職業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

2020年1月至3月，通過便利抽樣法選取山東省某2所醫(yī)學(xué)類高等專科學(xué)校1128名護(hù)生作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。平均年齡（19.80±0.874）歲;女942（83.5%）例，男性186（16.5%）例;城市含縣城370（32.8%）例，農(nóng)村758（67.2%）例。

（二）研究工具

1.自主學(xué)習(xí)能力量表

自主學(xué)習(xí)能力量表由林毅、姜安麗[8]于2004年編制，并廣泛應(yīng)用于國內(nèi)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生。該量表包含28個條目，分為自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個維度，通過Likert 5級評分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別賦值5～1分，得分范圍28～140分，總分和自主學(xué)習(xí)能力成正比。此量表的Cronbachs α系數(shù)為0.86，內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度良好。本研究中，3個維度的Cronbachs α系數(shù)分別是0.704、0.779、0.701.

2.大五人格問卷（Big Five Inventory，BFI）

大五人格問卷[9]包含44個條目，分為外傾性（Extraversion）、開放性（Openness）、責(zé)任感（Conscientiousness）、宜人性（Agreeabl-eness）、神經(jīng)性（Neurotiscism）5個維度，通過Liket5級評分法，由“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1～5分，總分與各維度傾向性成正比。本研究中，各維度的Cronbachs α系數(shù)分別是0.721、0.763、0.751、0.747、0.709。

3.心理彈性量表（Connor-Davidson Resilience Scale，CD-RISC）

心理彈性量表由肖楠、張建新[10]于2007年修訂，廣泛應(yīng)用于中國本土。該量表包括25個條目，分為自強(qiáng)、樂觀、堅韌3個維度，采用Likert5級評分，從“從不”到“總是”分別賦值0～4分，被調(diào)查者根據(jù)自己與題目描述情況的相符程度憑第一反應(yīng)做出選擇，總分與心理彈性成正比。此量表的Cronbachs α系數(shù)是0.91。本研究中，三個維度的Cronbachs α系數(shù)分別為0.755、0.870、0.898。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

通過SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和Pearson相關(guān)分析。采用Amos23.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），并采用Bootstrap法對中介效應(yīng)進(jìn)行驗證分析。P<0.05差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）高職護(hù)生的人格、心理彈性和自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總分是（91.39±10.34）分，大五人格（143.07±11.80）分，心理彈性（62.02±13.54）分，見表1。

（二）高職護(hù)生人格、心理彈性和自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

高職護(hù)生的心理彈性和自主學(xué)習(xí)能力均與人格呈顯著相關(guān)（P<0.01），表2（見文末）。

（三）心理彈性在高職護(hù)生的人格與自主學(xué)習(xí)能力間的中介效應(yīng)

將高職護(hù)生的人格看作自變量，心理彈性看作中介變量，自主學(xué)習(xí)能力看作因變量，建立如下圖所示假設(shè)模型。經(jīng)過修正后，模型的整體擬合結(jié)果良好，其中，模型適配度指數(shù)（GFI）為 0.953，調(diào)整后適配度指數(shù)（AGFI）為0.916，比較適配指數(shù)（CFI）為0.958，規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)（NFI）為0.953，漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA）為0.081。采用Bootstrap法，從1128名學(xué)生中隨機(jī)抽取5000個樣本，檢驗中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人格影響高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的總效應(yīng)是0.682（P<0.001，95%CI：0.626～0.732），直接效應(yīng)是0.547（P<0.001，95%CI：0.444～0.657），中介效應(yīng)是0.135（P<0.001，95%CI：0.047～0.214），所以，中介效應(yīng)占總效應(yīng)值的19.8%。

三、討論

（一）高職護(hù)生人格、心理彈性、自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果顯示，高職護(hù)生在宜人性和開放性這種積極的人格特質(zhì)方面條目均分較高（3.60±0.49，3.32±0.46分），而神經(jīng)質(zhì)均分最低（3.04±0.52分），說明當(dāng)今高等教育培養(yǎng)具有積極人格的高素質(zhì)人才目標(biāo)取得了一定成效。心理彈性處于中等水平（62.02±

13.54分），與吳曼[11]使用相同測評工具對本科護(hù)生的研究結(jié)果（61.78±11.78）相似。其中，自強(qiáng)性得分最高，樂觀性得分最低，這提示高職護(hù)生面對困難的積極應(yīng)對能力和控制能力較弱，教育工作者要引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會充分利用自身內(nèi)在保護(hù)性因素和外在支持性資源來提升身心健康，有效應(yīng)對生活中復(fù)雜、多變的挑戰(zhàn)。研究表明，高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總分是（91.39±10.34）分，處于中等水平，高于2014年對同一級別護(hù)生的調(diào)查結(jié)果（86.66±10.96分）[12]，原因可能在于近年來高職學(xué)校教學(xué)改革的成果尤其是信息化教學(xué)的使用和工學(xué)結(jié)合技能型人才培養(yǎng)模式增強(qiáng)了護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）高職護(hù)生人格、心理彈性、自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

研究結(jié)果表明，高職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力與外向性、宜人性、責(zé)任心、開放性的人格特質(zhì)呈顯著正相關(guān)（P<0.01），但是，與神經(jīng)質(zhì)的人格特質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），這一結(jié)果同于Ana的研究結(jié)論。[13]擁有外向樂觀并具有社會責(zé)任感等積極人格特質(zhì)的護(hù)生善于發(fā)揮自己的潛能，在環(huán)境中獲得正向的信息與反饋，更多地體會到情感上的認(rèn)同，而越被高度認(rèn)同的知識文化，越容易被護(hù)生內(nèi)化，從而滿足其內(nèi)心感受，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自身自主學(xué)習(xí)能力。[14]然而，傾向神經(jīng)質(zhì)人格的護(hù)生，常常會體驗更多的不愉快，影響其自主學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果顯示，高職護(hù)生的心理彈性與人格存在顯著性相關(guān)（P<0.01），越傾向于外向性、宜人性、責(zé)任心和開放性的人格特質(zhì)的高職護(hù)生，其自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，這與Backmann的研究成果一致。[15]個體所處的環(huán)境是心理彈性的影響因素之一，樂觀開朗的個體往往用積極的方式面對困境和不良環(huán)境，并可以把它內(nèi)化成心理傾向或者說心理特征，從而促進(jìn)個體形成心理彈性。傾向于神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的護(hù)生因為情感調(diào)節(jié)能力較差，經(jīng)常處在不良的情緒狀態(tài)中，就會導(dǎo)致較差的獨立決策能力、創(chuàng)新思維能力以及有效應(yīng)對外部壓力的能力。[16]研究發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生的心理彈性與其自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)，同于Bar的研究結(jié)果。[17]個體心理彈性不僅具有普遍的增益效果，可以直接增強(qiáng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以作為緩沖器，緩沖生活中不良困境對自主學(xué)習(xí)能力的負(fù)性影響，是當(dāng)今競爭激烈的世界中職業(yè)成功的重要預(yù)測因素。[18]

通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，心理彈性在高職護(hù)生的人格和自主學(xué)習(xí)能力中間起部分中介作用。該模型明確解釋了護(hù)生人格與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，高責(zé)任心、宜人性、外向性、開放性，低神經(jīng)質(zhì)的護(hù)生，可以應(yīng)用積極的方式應(yīng)對壓力，收獲更高的社會支持體驗，所以，他們具備更高的心理彈性，進(jìn)而擁有奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的動力，從而具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)

高職護(hù)生具有中等偏上水平的自主學(xué)習(xí)能力，并且心理彈性在人格和自主學(xué)習(xí)能力間具有中介效應(yīng)。因此，學(xué)校教育者應(yīng)以學(xué)生群體為切入點，制訂針對性的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，發(fā)揮外向性、宜人性、開放性和盡責(zé)性的積極作用，削弱神經(jīng)質(zhì)的消極作用，提高心理彈性，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

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◎編輯 武生智