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[摘? ? ? ? ? ?要]? 從高職學校辦學的層面上看，其是培養(yǎng)技能型人才的主要場所。在教育教學方面，高職學校也一直秉持“培養(yǎng)人才”的教育目標，對于該教育目標的設置，則是立足高校的辦學情況、發(fā)展方向等基礎上，這個教學目標具有一定的前瞻意識。如今，創(chuàng)新型社會建設步伐越來越快，創(chuàng)新技能型的人才備受青睞，所以高職學校必須跟隨社會發(fā)展的步伐，全面推進職改工作，為創(chuàng)新技能型人才的培育提供良好的環(huán)境。對此，分析現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，對創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學改革的措施進行了探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新技能型;培養(yǎng);高職;教改

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0116-02

目前，從高職學校的人才培養(yǎng)方向上看，其對于培養(yǎng)目標的定位，主要體現(xiàn)在技能型、應用型人才的培養(yǎng)上。而在現(xiàn)今這個經(jīng)濟社會中，需要的不僅僅是技能型人才，更傾向于創(chuàng)新型的技能人才。由此可見，在今時今日，創(chuàng)新型技能人才則是社會發(fā)展的新力量。所以，推動高職教學改革，強化創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)，這不僅是實現(xiàn)高職教學改進的重要措施，也是適應社會的必然需求。因此，作為高職學校，必須創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）專業(yè)課程設置與社會實際脫軌

在高職院校中，課程教學中存在著很多不足，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是專業(yè)課設置上，二是課程機構上，首先，在專業(yè)設置上，眾多高職學校對市場反映不夠靈敏，尤其是對市場的職位需求和對人才的要求，并不能及時、準確地掌握信息，從而也沒有形成科學有效的專業(yè)課程體系。其次，在課程結構上，高職學校尚未形成獨具特色的課程體系，對專業(yè)課程的安排，大多是按照普通本科學校的模式來安排的，既不符合本校的發(fā)展特點和實際情況，也沒有結合市場的實際需求，由于專業(yè)課程的設置與社會實際發(fā)展脫軌，這并不能凸顯高職教育實踐性的特點，也不能有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

（二）高職實踐教學效果不夠明顯

在硬件的配置上，眾多高職學校尚不能滿足實訓教學開展的條件。很多的高職學校對于實訓設施的投入不多，原有的實訓設備老化、不完善，在課上教學中，學生并不能進行有效的實踐訓練，更不用說提升學生的實踐操作技能了。在實訓教學中，理論與實踐存在脫節(jié)問題。在高職教育中，對人才的培養(yǎng)，應該是理論與實踐結合教學，才能夠凸顯高職教育的特點。然而，很多高職學校受各種因素的限制，并沒有將理論與實踐教學同步進行，這就很難有效地提升學生的實踐能力。

（三）教育模式、方法陳舊落后

從高職學校現(xiàn)有的教學模式看，其是以教師的“教學”為中心，不僅忽視學生的主體作用，而且無法激活學生的自主性和積極性，這就很難通過探究性知識教學提升學生的實際操作能力。在實際教學的過程中，高職學校的教學方式也比較單一，像現(xiàn)場教學、頂崗實訓等教學模式，并沒有得到合理利用，像現(xiàn)代化教學手段也沒有得到充分開發(fā)和利用。在此情況之下，高職的課程教學越來越死板、枯燥，學生興趣不高，不能對知識進行有效學習。

二、創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)與高職院校教學改革的措施

（一）高職課程教學改革

1.優(yōu)化師資結構。在課改推進的過程中，高職學校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)越來越關注。因此，針對高職教師觀念滯后、教學方式單一化等缺陷，必須推動職改工作，對高職的教學模式進行創(chuàng)新，建設一支門類齊全、數(shù)量充足、創(chuàng)新意識強、專業(yè)能力強的師資隊伍。對于師資結構的優(yōu)化，可以從以下幾方面著手：首先，從企業(yè)引進具有創(chuàng)新能力的技能型人才，擴充師資隊伍;其次，從高職學校的角度出發(fā)，選派教師到企業(yè)掛職，實現(xiàn)教師綜合技能的提升;最后，高職學校選派教師到科研所進修，拓展其知識視野，進而激活其創(chuàng)新意識。

2.開發(fā)課程內容。在高職院校中，若想有效地培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才，則需要對原有的課程進行調整和優(yōu)化，突出課程結構的平衡性、綜合性、選擇性。所以，對于課程內容的開發(fā)，必須緊密結合社會和企業(yè)的發(fā)展需求，并及時對教學內容進行調整，增強課程的豐富性、應用性、實踐性、彈性化，以便更好地適應社會發(fā)展的需求。因此，高職學校需要強化與企業(yè)的合作，開發(fā)“產(chǎn)學結合”課程，將企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求納入教學改革，確保開設的課程更貼近社會發(fā)展的需求。

3.拓展課程資源。在高職院校的教學中，若想實現(xiàn)創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)這個目的，則需要將企業(yè)文化引進課堂教學中，拓展課程教學資源，為學生提供接近工作實際情況的教學環(huán)境，實現(xiàn)教學與工作的有效結合。因此，在課程教學的過程中，教師不要將課堂和教材作為教學的唯一資源，要拓展課堂以外的學習空間和資源，為學生提供更多的學習資源和平臺。在這個學習的過程中，學生可以接觸到有關社會的內容，了解到社會的實際需求，能夠依據(jù)社會生產(chǎn)實踐，進行針對性的學習，不斷提升自身的專業(yè)知識和技能，還能夠提升學生的創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新評價模式。在高職院校，終結式評價模式忽視了對學生學習過程的評價，逐漸不能適應創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)階段，高職學校則需要將評價點放在創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)上，對評價模式進行創(chuàng)新，從方式、場所等方面進行評價模式的優(yōu)化，形成多層次、多形式的評價模式。

（二）人才培養(yǎng)模式改革

在現(xiàn)今，社會上對人才的要求不斷提高，尤其是更青睞創(chuàng)新技能型人才，所以高職學校的人才培養(yǎng)模式也需要進行改變，才能夠更好地適應社會的發(fā)展，促進學校持續(xù)的發(fā)展。

1.三位一體模式。該模式是指高校、政府、企業(yè)三方共同建立的人才培養(yǎng)模式，側重于創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)。因此，地方政府和教育部門則要采取扶持政策和激勵措施，為高職學校和企業(yè)牽線，搭建人才培養(yǎng)平臺，建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生提供新的學習環(huán)境，滿足高職實踐教學的需求，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)實訓的有效對接。

2.課程教學模式。在現(xiàn)階段，社會更側重創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。所以，在高職學校中，需要在教學模式中，合理滲透創(chuàng)新思維的培育工作，實現(xiàn)學習內容與生活經(jīng)驗的結合，引導學生進行主動學習。因此，在不增加學生負擔的情況下，高職學?？梢蚤_設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，并結合學科的教學特點，在教學目標、內容、方法、過程等方面，對教學過程進行精心設計，在課上引導學生大膽猜想，促使學生在思考的過程中，了解創(chuàng)新知識的規(guī)律、方法、技巧。

3.創(chuàng)業(yè)教育模式。在現(xiàn)今時代下，高職學校需要大力弘揚“創(chuàng)新”這種時代精神，建設具有高職學校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，高職學校要重視學生創(chuàng)業(yè)實踐，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和平臺，鼓勵學生創(chuàng)新，為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件。

4.實踐活動模式。在現(xiàn)階段，社會發(fā)展的同時，對于人才的創(chuàng)新能力越來越關注。通過實踐活動，不僅能夠激發(fā)學生的學習欲望，還能夠激活學生的探究精神。因此，高職學校在開展創(chuàng)新實踐活動時，就要有計劃地組織學生參與科學競賽、主題班會、訪問考察等活動，為學生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)提供更大的空間。

（三）高職學習方式改革

1.學習性質的轉變。在現(xiàn)階段，高職學生不僅要利用現(xiàn)有的知識來適應環(huán)境，還需要具備創(chuàng)新能力改造世界。因此，高職學生對知識的學習，不能夠停留在專業(yè)知識的記憶、操作技能的模仿上，更需要實現(xiàn)學習性質的轉變，從重復性的學習轉向創(chuàng)新學習。因此，在高職教學的過程中，必須提升教師的創(chuàng)新意識，才能引領學生進行創(chuàng)新學習。

2.學習途徑的轉變。從學生的學習途徑上看，學生主要是被動學習知識經(jīng)驗，這樣的學習不僅缺乏體驗感，還缺乏完整性，甚至忽視了學生成長過程獲得的直接經(jīng)驗，這種缺乏體驗性的學習，完全忽視了學生的主動性。因此，在教學過程中，教師需要關注體驗性教學的實施，引導學生自己去意會和體驗知識。

3.學習規(guī)模的轉變。從現(xiàn)階段高職學生的過程上看，學生喜歡單槍匹馬進行學習，缺乏合作學習的意識。因此，在專業(yè)知識的教學過程中，教師需要引導學生結伴進行學習，實現(xiàn)學習方式的轉變，進行規(guī)模化學習，促使學生在合作互動的過程中能夠全方位、多角度地看待學習問題，使學生對知識產(chǎn)生全新的認識。

4.學習風格的轉變。從現(xiàn)階段高校的發(fā)展情況上看，越來越強調專業(yè)學習、生產(chǎn)學習、匹配學習，通過這種揚長避短式的學習，幫助學生實現(xiàn)學習風格的轉變。因此，在教學過程中，教師則需要引導學生進行匹配式學習，盡量避免選擇引起學生不適的學習方法，促使學生接觸新的、優(yōu)勢大的學習方式，通過全新的風格來應對新的學習任務，促使學生能夠更好地適應未來職業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新。

今時今日，社會對人才的需求發(fā)生了一定的變化，不僅需要技能型人才，更青睞創(chuàng)新技能型人才。所以，對于高職學校來說，若想適應社會的發(fā)展需求，必須實現(xiàn)自身教學的變革。因此，高職學校首先就要推進課堂教學的改進，對師資結構進行調整，推動新課程資源的開發(fā);其次，高職學校要推進教學模式的創(chuàng)新，關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，真正地實現(xiàn)理論與實踐教學的有機結合;最后，實現(xiàn)學習方式的轉變，在現(xiàn)今的學習環(huán)境下，對于技能型人才的培養(yǎng)，教師必須引領學生形成主動探究意識。

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◎編輯 武生智