李洋

【摘 要】社會經(jīng)濟的發(fā)展導(dǎo)致教學(xué)方法的改革。在新的課程概念下創(chuàng)新課程體系開始到教學(xué)的有效性結(jié)束，隨著有效班級的建立，正在對學(xué)生進行教學(xué)改革。成功是教師發(fā)展的重要價值。為了適應(yīng)新課程的概念，本文基于新課程改革的背景下理論和實踐來確定傳統(tǒng)教學(xué)模式的 缺陷，探索創(chuàng)建有效高中歷史教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中歷史;研究

歷史是過去與現(xiàn)在之間永無止境的對話與交流，但是歷史不能被重建，它與現(xiàn)實之間的時間和空間相距遙遠，這使得學(xué)生很難真正地了解故事。在歷史教學(xué)中，如果教師盲目采用灌輸教學(xué)法，不僅難以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且會影響歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，有必要改革高中歷史教學(xué)，以縮短歷史與現(xiàn)實之間的距離，并鼓勵學(xué)生理解真實的歷史。讓歷史課展示時代活力，提高歷史教學(xué)的有效性。

一、重視課堂教學(xué)改革，提高歷史教學(xué)效果

課堂教學(xué)仍然是歷史教育和培訓(xùn)的重要組織形式。在校學(xué)生的歷史教育通常是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的，也是學(xué)生生活的重要組成部分。作為新課程改革的實驗場所，必須大膽打破傳統(tǒng)，并以新的課程理念來消除傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端：教師仍是歷史知識的傳播者，但所提供的知識不再是教師的唯一作用。需要從知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生組織者，合作者，領(lǐng)導(dǎo)者，參與者;學(xué)生不再是被動的接受者，因為每個人都是生活的主人，他們是學(xué)習(xí)過程中的故事，他們不再只專注于知識的記憶和背誦，也關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果，積極參與學(xué)習(xí)，積極探索，大膽提問，體驗歷史進程;在轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色時，教學(xué)形式，教學(xué)方法和教學(xué)方法應(yīng)多樣化和現(xiàn)代化。顯然，僅基于課本粉筆和黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法遠遠不能滿足現(xiàn)代人才的培訓(xùn)需求。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們現(xiàn)代生活的方方面面，并自然地融入了現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用將進一步鼓勵教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)模式的根本變化。最后導(dǎo)致教育思想，教學(xué)觀念，教與學(xué)理論乃至整個教育體系的根本變化。這是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。簡而言之，在新課程改革下的歷史教室將把教室變成“生活”的和諧，自然，輕松和有趣的角落，而不是機械，壓迫和困難的“教育”場所。

二、改變教學(xué)觀念，與時俱進

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家繁榮的不竭動力?！敝挥芯哂袆?chuàng)新精神的教師才能教有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師需要改變他們的教學(xué)觀念，并把班級返還給學(xué)生，這樣歷史課才能“活著”。課堂教學(xué)應(yīng)積極處理現(xiàn)實生活與歷史的關(guān)系，歷史教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感受到歷史在他們身邊，激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)歷史的陰影，發(fā)展學(xué)生的能力獨立提問。近年來，歷史學(xué)家還采取了現(xiàn)實主義的態(tài)度來確定研究主題并服務(wù)于現(xiàn)實。例如，在2008年中國四川汶川地震?？茖W(xué)家已經(jīng)將其用作研究災(zāi)難歷史的切入點。新課程提倡的文明史概念可以用來考察歷史，同時提出該國生活中最重要的當前問題，以了解當前情況。一般歷史情況，運用所學(xué)知識，并從歷史角度審查實際問題。為了在現(xiàn)實與新課程改革之間架起一座橋梁，教學(xué)過程必須以學(xué)生為中心，并且新課程提倡使歷史教學(xué)更貼近生活，并重返學(xué)生生活世界。只有當歷史具有時間感時，才會有生機勃勃的活力，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)歷史的動力。因此，使歷史課擺脫舊論文的塵土，并使其與現(xiàn)實巧妙地匹配，是高中歷史教師應(yīng)追求的方向。

三、借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，使全班生機勃勃

歷史是社會科學(xué)和人文學(xué)科中相當全面的學(xué)科，涵蓋了人類社會的各個方面，例如政治，經(jīng)濟學(xué)，外交，軍事，民族和文化。因此，很難完全依靠教材和教師來解釋其原始外觀。在高中歷史教學(xué)中引入多媒體信息技術(shù)可以為歷史學(xué)科的教學(xué)提供新的視野和活力，而我們的歷史教學(xué)可以將知識，興趣，新穎性和娛樂性融為一體。這是一種新興的教學(xué)形式。

使用多媒體教授高中歷史。例如，“開辟新路”，“西歐國家的殖民發(fā)展”，“法國大革命和拿破侖帝國”等，多媒體教學(xué)要比傳統(tǒng)教學(xué)好得多。這些課程程序可以從網(wǎng)絡(luò)下載，也可以創(chuàng)建自己的課程。故事的主題很多，而且課程很容易完成。此外，還使用多媒體歷史知識講座和歷史戲劇的演示。

四、良好的教學(xué)評估方法以及提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要性

改進教學(xué)評估方法是課程改革的重點。隨著時間的流逝，高中生的環(huán)境不斷變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法和認知能力也發(fā)生了重大變化。在新課程改革的背景下高中歷史教學(xué)過程中，除教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化外，還需要進一步完善中學(xué)歷史教學(xué)評價體系。在評估學(xué)生時，應(yīng)注意到以下幾點：

1、詳細評估。新課程要求注意發(fā)展知識以外的學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，評估學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)將包括學(xué)生的道德素質(zhì)，學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，溝通與協(xié)作，個性和情感，創(chuàng)新意識以及實踐技能等指標。

2、各種評價。高等教育歷史的教學(xué)應(yīng)著重于發(fā)展，靈活和多樣的評估方法的使用，并將定量評估方法與定性評估方法相結(jié)合。如學(xué)習(xí)檔案的整理，歷史演習(xí)的進行，歷史制作的進行，歷史研究的組織等，充分體現(xiàn)了過程評估的優(yōu)勢。

3、元評估主題。從單方面的教師評估到涉及所有學(xué)科的多邊評估。例如，有許多評估系統(tǒng)涉及學(xué)生，教師，父母，領(lǐng)導(dǎo)者，社區(qū)和專家并與之互動。

五、教師要不斷的充電

新課改對教師的要求比以前要高很多，隨著新課程的實施，“要給學(xué)生一滴水，教師必須要有一桶水”是遠遠不夠的，因為現(xiàn)在社會是一個知識爆炸的社會，學(xué)生通過電視、電影、電腦等媒體接受了許多方面或正確或錯誤的知識，因此教師要為人師表就必須與時俱進，首先掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段或最前沿的知識、信息。只有教師的自身素養(yǎng)提高了，才能在教學(xué)中把最新最前沿的東西傳給學(xué)生，也才能用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。面對新課改作為教師我們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老學(xué)到老。

結(jié)語：

簡而言之，課程的新愿景設(shè)定了有針對性的知識和技能要求，并指出，為了履行歷史課程的人道主義角色，我們需要加強歷史教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進。重視對學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]唐金彬. 新課程理念下創(chuàng)建高中歷史高效課堂的研究[D].云南師范大學(xué)，2013.

[2]王斌. 新課程背景下高中歷史教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

（作者單位：河南省西峽縣第一高級中學(xué)）