謝波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時期高職院校通過不斷升級形成了校企合作、產教融合的教育模式，為學生提供了良好的就業(yè)發(fā)展空間。通過概述產教融合的含義及其應用現(xiàn)狀，圍繞教育體系、模式等方面探究產教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制改革的途徑，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育質量，依托“產教融合、以生為本”的原則，提高學校的育人水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0010-02

高職院校人才培養(yǎng)更加側重知識應用和技能訓練領域，是培養(yǎng)人才的主要教育基地。在產教融合背景下，對于高職學生的專業(yè)素質要求較高，其面臨的就業(yè)壓力較大。若想提升高職學生就業(yè)率，有必要依托產教融合內容，探究優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的方法，降低學生的就業(yè)壓力，為高校教育機制的改革提供支持。

一、產教融合的含義及其應用現(xiàn)狀

“產”是指產業(yè)、“教”是教育，產教融合過程需要教育部門和產業(yè)的相互合作。伴隨著《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃

（2015—2018年）》等教育文件的頒布，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了制度支撐，使產教深度融合成為校企合作的關鍵目標。同時，《職業(yè)教育校企合作促進辦法》的發(fā)布，將產教融合拓展至國家戰(zhàn)略層面。在國家新發(fā)展戰(zhàn)略背景下，優(yōu)化校企合作效果、提升學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平是培養(yǎng)高素質技術人才的關鍵。當前產教融合背景下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，會受到多種要素的限制。因此院校有必要設置專業(yè)的產教融合小組，加強校企合作，提升人才社會服務水平，克服高職教育改革難點和重點。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

其一，院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標準不明確，對于產教融合的概念理解不清，因此在課程建設、組織服務、體系構建等方面標準不清晰，無法準確定位自身教育路線。其二，尚未構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。由于產教融合在我國發(fā)展時間較短，部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時缺乏經(jīng)驗、浮于表面，尚未構建完善的教育體系，導致融合過程缺少框架。其三，院校相關組織保障和服務工作不到位。產教融合是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的主要手段，但當前部分學校在產教融合階段提供的服務在范圍和深度上存在不足，對于培養(yǎng)高素質人才產生阻礙作用。其四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育滯后。若在課程教學中專業(yè)知識、行業(yè)最新信息等傳播滯后，將無法幫助學生融合課程、項目實踐、行業(yè)動態(tài)等要素，很難實現(xiàn)產教融合。其五，院校、社會等多方主體在產教融合方面銜接性差。產教融合過程若缺少協(xié)調統(tǒng)一的交流環(huán)境，會使高職院校無法充分了解企業(yè)和社會崗位需求，同時企業(yè)及其他主體對學校的辦學理念和人才培養(yǎng)機制不了解，進而導致多方主體信息交流脫節(jié)，影響產教融合工作的落實。

三、產教融合視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的改革途徑

（一）明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準

1.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

建議高職院校制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分機制，結合學分管理辦法，將開發(fā)、發(fā)明、競賽、設計、專利、論文、實踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊歸入學分核算體系內，明確學分認證標準和條件，構建學分積攢和轉換機制[1]。通過判定學生項目成果，實現(xiàn)課程互選和學分認證。同時，教師應將學術成果、技術成果、科研成果與教學工作相結合，開拓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，提升其問題解決能力。

2.制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案

高職院校有必要結合本地經(jīng)濟發(fā)展實際情況、教育服務方向、辦學定位，將社會需求作為人才培養(yǎng)標準，設置教育培養(yǎng)方案，包含創(chuàng)新思維理論、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿知識、就業(yè)指導。將這些內容歸入選修課、必修課教學內容中，利用學分管理方式進行教學輔助，實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結合[2]。例如，設置“階梯化、遞進式”的課程教育方案，優(yōu)先設置基礎、技能、理論類課程，將其歸入公共課程體系內。比如管理、商貿等專業(yè)需要鼓勵學生模擬創(chuàng)辦企業(yè)，提升其管理能力;信息工程、機電、藝術等專業(yè)的學生能夠培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，完成成果轉化，提高創(chuàng)業(yè)實踐水平。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位

產教融合視域下若想加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進程，有必要對教育過程完成精準定位。同時，高職院校應落實產教融合機制，圍繞“實踐、訓練”原則，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。比如，對于金融專業(yè)的學生，學?？梢韵蚱浒l(fā)放“代幣”，使其利用代幣購買生活服務、教育服務，借助專業(yè)優(yōu)勢自主構建經(jīng)營機構。學生在使用代幣時，會依據(jù)自身學習的相關知識，對實際交易經(jīng)營場景完成模擬，為其自身發(fā)展提供技術和經(jīng)驗的支持。

（二）結合產教融合構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結構

1.構建人才培養(yǎng)體系

高職院?？梢酝ㄟ^構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，依托該平臺落實產教融合，組織研究所、職教集團、校企合作會、校友會等活動，形成學校、社會、政府的多主體人才培養(yǎng)體系，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。學?？梢越⒛M企業(yè)、師生工作室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實際項目充分結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院可以借助考核、選拔、競賽的方式，選擇高素質學生參與創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)客空間等項目，并選拔一部分學生進入市級、省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，形成科學的人才培養(yǎng)體系。

2.創(chuàng)建實踐教育體系

產教融合背景下，高職學?？梢詷嫿▽I(yè)技能、基礎素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力相結合的實踐體系，落實產教融合、校企合作機制。例如，構建創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)新相統(tǒng)一的孵化基地，配置相關專職人員，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標準作為指導。將企業(yè)孵化作為目標，加快孵化器建設速度，構建學校、省市、國家三方的學生創(chuàng)業(yè)實踐體系[3]。

（三）增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性

1.在校園內營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

建議在校園內宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，借助海報、校園廣播、微信公眾號、報刊等渠道加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度。邀請多個行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，舉辦“企業(yè)校園行”“優(yōu)秀校友”“創(chuàng)業(yè)典范”“校園—企業(yè)高峰論壇”等活動，并定期舉辦研討會、論壇、講座。依托全媒體技術開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，樹立學生正確的價值觀、創(chuàng)業(yè)觀，營造“鼓勵創(chuàng)業(yè)、容忍失敗”的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務

建議創(chuàng)業(yè)學院提供教育、實踐等服務，將校內校外資源進行整合，幫助學生了解相關項目信息，提供版權申請咨詢、專利申請咨詢、資金扶持等服務。通過設置校企合作、競賽培訓、校友聯(lián)誼等部門，為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供法律、稅務、財務、工商、融資等服務。在產教融合背景下，依托新模式、新技術，向學生做出政策和文件解釋，對于入駐創(chuàng)業(yè)學院的學生具有享受減免租金、設備使用的權利，提供項目、人才、行業(yè)、崗位信息，為大家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供數(shù)據(jù)和經(jīng)驗支持。

（四）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育改革

1.創(chuàng)新課程設置

首先，將市場發(fā)展趨勢作為方向，以產業(yè)為核心，圍繞層次化的原則進行課程設置。針對初入校園的學生側重基礎知識和專業(yè)知識的講解，對于即將面臨實習和就業(yè)的學生增加課程中的實踐比重。其次，結合產教融合特點設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，突出課程內容中的產業(yè)化特點。例如，借助在線課程體系，將項目分為“專題研討”“特色課程”“實戰(zhàn)模塊”“核心課程”等模塊，加強習題庫、項目庫、實驗庫、案例庫“四庫”建設，幫助學生進行碎片化學習。最后，收集課程體系中的反饋和評價內容，將其和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容充分結合，實現(xiàn)個性化創(chuàng)新，為后續(xù)實踐訓練奠定基礎。

2.打造“雙師”教師隊伍

高職學校應壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，形成教師網(wǎng)絡;選拔本校、合作院校中創(chuàng)業(yè)項目精英構成專家網(wǎng)絡;邀請企業(yè)中創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的人士構成教練網(wǎng)絡，借助“三層網(wǎng)絡”結構，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多種需求。同時，制定科學的考核機制，激勵創(chuàng)業(yè)教育人員。圍繞“引進來、走出去”原則，實現(xiàn)企業(yè)兼職導師、校內專職教師教育工作的銜接，允許教師轉讓科技成果，滿足其合理教育需求，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供戰(zhàn)略支持。

（五）凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多個參與主體

為了探究高職學生對創(chuàng)業(yè)要素的認識，本課題對某高職院校100位在校生（70位男生、30位女生）進行抽樣調查。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，58.4%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，其自身參與過程較為重要;22.5%的學生表明教師和高職學校對于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育十分關鍵;4.5%的學生認為家長需要參與自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，13.7%的學生指出社會應發(fā)起實踐能力培養(yǎng)活動;0.9%的學生提出了其他要素，具體比重如下圖所示。通過調查分析得出，高校有必要擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的責任，匯集學生、社會、家庭、學校多方要素，鼓勵學生自主參與，組織“雙創(chuàng)”活動幫助大家分析技術、市場、團隊等要素。校內指導教師、企業(yè)導師應相互合作，共同指導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)市場定位。

綜上所述，產教融合背景下高職院校應借助多種手段，結合專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育內容，通過產教融合的形式為高職教育提供新思路和新方法。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段，院方應重視產教融合相關內容，依托校企結合原則構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制，加強企業(yè)和學校的深度合作，達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]劉娟芳.產教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新機制的思考[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（23）：3-4.

[2]嚴光玉，王濤.產教融合 雙創(chuàng)貫通 建設優(yōu)質高職院校：產教融合背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].四川勞動保障，2018（11）：60-61.

[3]孟桐，欒向晶.基于產教深度融合背景下職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學思路[J].中外企業(yè)家，2018，（36）：180-181.

◎編輯 司 楠