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        基于模塊化教學(xué)的校企聯(lián)動(dòng)式課堂教學(xué)模式探索

        2020-03-17 10:26:58吳保剛韋煒
        關(guān)鍵詞:模塊化校企實(shí)訓(xùn)

        吳保剛 韋煒

        [摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí),人才需求結(jié)構(gòu)相對(duì)先前有了較大變化,導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。而在當(dāng)前普遍采用的校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式中,使用模塊化教學(xué)測(cè)量可有效提升教學(xué)質(zhì)量?;谀K化教學(xué)及校企聯(lián)動(dòng),開展課堂教學(xué)模式的探索,提出具體的實(shí)施策略,主要有:建立現(xiàn)代化人才課程教學(xué)體系;創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)配置;實(shí)踐能力考核為本位,優(yōu)化考核體系;加大校企聯(lián)動(dòng)下“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)力度。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 模塊化教學(xué);校企聯(lián)動(dòng);課堂教學(xué);教學(xué)模式

        [中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)39-0004-02

        校企聯(lián)動(dòng)式課堂教學(xué)模式下模塊化教學(xué)是指高職院校從社會(huì)或企業(yè)需求出發(fā),針對(duì)某特定領(lǐng)域或特定需求而形成的不同教學(xué)模塊。通過校企聯(lián)動(dòng)下不同教學(xué)模式的實(shí)施,將高職院校教育內(nèi)容與理念提升到與社會(huì)、與企業(yè)需求相一致的高度上,培養(yǎng)出更加符合社會(huì)與企業(yè)需求的人才。

        一、基于模塊化教學(xué)的校企聯(lián)動(dòng)式課堂教學(xué)模式實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

        在校企聯(lián)動(dòng)下,高職院校開展模塊式教學(xué)遵循的是“按需施教、學(xué)用一致”的原則,通俗來講就是干什么學(xué)什么,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下系統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的不足實(shí)現(xiàn)有效彌補(bǔ)。國內(nèi)外一些高職院校已經(jīng)開始實(shí)施校企聯(lián)動(dòng)下社會(huì)、院校、企業(yè)、教師及學(xué)生為一體的模塊化人才培養(yǎng)模式,將優(yōu)化社會(huì)資源配置、企業(yè)實(shí)際需求、高職院校社會(huì)服務(wù)能力、高職院校人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)等有效融合到一起,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的“互利共贏”。因此,在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)在校企聯(lián)動(dòng)模式下開展模塊化教學(xué),較好地提高教學(xué)質(zhì)量。

        由于實(shí)施的是模塊化教學(xué)模式,因此,各個(gè)教學(xué)模塊之間應(yīng)當(dāng)做好對(duì)應(yīng)的銜接工作,特別是對(duì)于部分教學(xué)模塊有著緊密聯(lián)系但不屬于同一個(gè)學(xué)院開展的模塊,應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)這兩個(gè)模塊教學(xué)之間的合作,強(qiáng)化這些模塊之間的協(xié)同創(chuàng)新性,有效解決其中存在的信息不對(duì)稱、利益分配、合作行為等風(fēng)險(xiǎn)。在具體實(shí)施時(shí),可選擇使用葉貝絲網(wǎng)絡(luò)分析方法,對(duì)于這個(gè)模塊化教學(xué)形成的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析,找出其中可能出現(xiàn)的模塊教學(xué)聯(lián)系性較差的問題,并采取針對(duì)性措施有效避免,從而在校企聯(lián)動(dòng)下模塊化教學(xué)化教學(xué)中,形成協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制,確保校企聯(lián)動(dòng)式模塊化教學(xué)的高效開展。同時(shí),在對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行劃分時(shí),可選擇使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更為科學(xué)的分析,確保所劃分模塊的合理性。

        二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的劣勢(shì)

        (一)教學(xué)效率較低

        多數(shù)高職院校專業(yè)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,可分為實(shí)習(xí)與理論兩個(gè)部分,雖然設(shè)置目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但從效果來看,兩者并不能做到較好接軌,特別是在具體的管理工作中各自為政的情況普遍存在。理論課程根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué),而實(shí)踐教學(xué)部門根據(jù)自身情況安排技能操作實(shí)踐。兩者分段實(shí)施,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與理論教師相互脫節(jié)、各負(fù)其責(zé),導(dǎo)致學(xué)生自主發(fā)展能力和實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺嚴(yán)重,致使教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,實(shí)訓(xùn)教材與理論教材內(nèi)在聯(lián)系得不到較好協(xié)調(diào),特別是在教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排方面合理性較差,對(duì)教學(xué)效率提升帶來了嚴(yán)重影響。

        (二)人才培養(yǎng)質(zhì)量較差

        當(dāng)前很多高職院校對(duì)于專業(yè)理論課程的安排較為分散,表現(xiàn)出較為突出的時(shí)間跨度大的問題,很多本應(yīng)當(dāng)連續(xù)的教學(xué)課程被安排在不同學(xué)期,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這些重要知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)出分散、斷續(xù)的特征,與這些重要課程相匹配的實(shí)習(xí)教學(xué)也不得不分段實(shí)施,相互之間缺乏有效銜接。在這樣的培養(yǎng)模式下,學(xué)生非常容易出現(xiàn)對(duì)重要知識(shí)理解不透徹、對(duì)知識(shí)整體認(rèn)識(shí)不清楚的情況,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較難深入其中,知識(shí)與技術(shù)更新時(shí)間周期非常長(zhǎng),對(duì)于當(dāng)前社會(huì)需要的高技能、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是非常不利的。

        (三)不利于構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,往往是理論知識(shí)先行實(shí)訓(xùn)課程再進(jìn)行,專業(yè)理論課程在教學(xué)時(shí),較多采用灌輸式教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為忽視,很多教師表現(xiàn)出對(duì)理論教學(xué)較為重視、對(duì)實(shí)踐教學(xué)較為輕視的情況,不利于培養(yǎng)既能高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí),又可以高質(zhì)量講授專業(yè)理論知識(shí)的“雙師型”教師。

        (四)不能有效實(shí)現(xiàn)校企合作

        在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,多數(shù)學(xué)校教學(xué)模式較為封閉,不具有市場(chǎng)意識(shí)或者開放意識(shí),高職院校與企業(yè)之間不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接,特別是在高職院校設(shè)置的專業(yè)與企業(yè)發(fā)展需求之間有一定差距,表現(xiàn)出較為明顯的與行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫離的情況,與企業(yè)發(fā)展與改革工作也不能較好切合;高職院校這種各自為政的教學(xué)方式與教育資源的配置,導(dǎo)致很多高職院校出現(xiàn)了資源重復(fù)投資,技術(shù)嚴(yán)重滯后,不利于在全社會(huì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的優(yōu)化配置,帶來物質(zhì)資源、人力資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

        三、基于模塊化教學(xué)的校企聯(lián)動(dòng)式課堂教學(xué)模式具體實(shí)施的

        策略

        (一)建立現(xiàn)代化人才課程教學(xué)體系

        課程教學(xué)體系的構(gòu)建是校企聯(lián)動(dòng)下模塊化教學(xué)高效開展的基礎(chǔ)。在具體實(shí)施時(shí),高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,將企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生崗位能力需求作為出發(fā)點(diǎn),按照某項(xiàng)技能或某項(xiàng)能力設(shè)置專業(yè)課程的教學(xué)思路,特別是對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行全面有機(jī)整合,形成校企聯(lián)動(dòng)下的教學(xué)模塊。對(duì)于設(shè)定的各個(gè)模塊均應(yīng)當(dāng)設(shè)置專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家分析師及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等,根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)種類、數(shù)量等將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合與分類,然后從已經(jīng)確定的任務(wù)與項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性選擇,整合出每個(gè)任務(wù)、每個(gè)項(xiàng)目學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn),對(duì)職業(yè)崗位工作應(yīng)當(dāng)掌握的工作與知識(shí)進(jìn)行明確,從而實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)課程實(shí)踐與理論相統(tǒng)一,從而有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下“專業(yè)學(xué)生專業(yè)特色較為匱乏、職業(yè)特色較為缺乏”的弊端。

        (二)創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)配置

        在校企聯(lián)動(dòng)下開展模塊化教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)置的專業(yè)課程各個(gè)大模塊校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源、師資的充分利用,為行業(yè)、企業(yè)開展多種類型的培訓(xùn),從而提出更為有利的信息咨詢、技術(shù)支持等服務(wù),將高職院校社會(huì)服務(wù)功能有效發(fā)揮出來。同時(shí),高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地中設(shè)備配置情況,對(duì)所需設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一購置,從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校之間設(shè)備的有機(jī)互補(bǔ),降低設(shè)備重復(fù)投資出現(xiàn)的概率,對(duì)教學(xué)設(shè)施的配置進(jìn)行優(yōu)化。例如,對(duì)于某些工程類課程可以在專業(yè)教室中進(jìn)行,對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解,同時(shí)將多媒體設(shè)備有效應(yīng)用到教學(xué)中,從而以生動(dòng)形象的虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、三維動(dòng)畫、平面動(dòng)畫等增強(qiáng)教學(xué)效果。有條件的高職院??筛鶕?jù)不同專業(yè)需求,設(shè)置虛擬操作空間,讓學(xué)生在虛擬操作空間中完成相關(guān)操作,學(xué)生在操作的過程中就可對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行更為深入學(xué)習(xí)??梢宰寣W(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地,根據(jù)學(xué)生能力等因素進(jìn)行分組訓(xùn)練,每個(gè)小組的人數(shù)控制在四人到六人為宜,實(shí)踐開始時(shí),一半學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作,另外一半則要做好觀察、記錄的工作,等完成之后再將兩者進(jìn)行調(diào)換操作。小組成員都應(yīng)當(dāng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,從而確保所有學(xué)生能夠掌握實(shí)際操作的要點(diǎn)。若這一實(shí)踐過程中遇到克服不了的困難,應(yīng)當(dāng)讓教師給予一定的指導(dǎo)。在校內(nèi)模塊學(xué)習(xí)完成之后,應(yīng)安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí),這個(gè)過程中學(xué)生與教師均應(yīng)當(dāng)參加實(shí)訓(xùn),這樣不僅可確保對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與考核,還可以在校企聯(lián)動(dòng)下,掌握當(dāng)前行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與最新技術(shù),有效推進(jìn)專業(yè)課程體系的更新,為企業(yè)培養(yǎng)出更多高技能型人才。

        (三)以實(shí)踐能力考核為本位,優(yōu)化考核體系

        在校企聯(lián)動(dòng)下開展模塊式教學(xué),對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)工作開展的核心,因此,需要形成評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式全面化的課程考核體系。在具體實(shí)施時(shí),可采用“四位三體”的評(píng)價(jià)方式。所謂四位是自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、業(yè)評(píng);所謂三體是教師、學(xué)生、企業(yè)。其中在自評(píng)中,每個(gè)模塊均應(yīng)當(dāng)設(shè)置一次理論考試,采用技術(shù)與知識(shí)相結(jié)合的方式,讓學(xué)生對(duì)自我在知識(shí)掌握、理解及應(yīng)用方面進(jìn)行檢測(cè);在互評(píng)中采用考核與教學(xué)相分離的方式,將學(xué)生分組,每個(gè)組中可包含4人,依次輪流并由其他小組完成對(duì)本組的考核,在考核時(shí)對(duì)于理論與實(shí)際操作能力均應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考核,這對(duì)于讓學(xué)生做到取長(zhǎng)補(bǔ)短較為關(guān)鍵;在業(yè)評(píng)中,可以與兄弟院校針對(duì)某個(gè)課題或者某個(gè)方向開展技術(shù)創(chuàng)新能力比賽的方式,選派學(xué)生參加比賽,在和兄弟院校相互比拼的過程中,發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,從而針對(duì)性改進(jìn);在師評(píng)中,不僅僅是教師的考評(píng),企業(yè)專家也應(yīng)當(dāng)參與到其中,在考評(píng)時(shí),不僅需要對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核,還需要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念、情感態(tài)度等進(jìn)行考核,例如團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、出勤率等,以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí),所有的模塊應(yīng)當(dāng)單獨(dú)進(jìn)行,得到最終成績(jī)之后進(jìn)行累加并選取權(quán)重的平均值。

        (四)加以校企聯(lián)動(dòng)下“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)力度

        在校企聯(lián)動(dòng)下實(shí)施模塊化教學(xué)構(gòu)建一支專業(yè)水準(zhǔn)過硬的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍是非常關(guān)鍵的。教師不僅需要具備過硬的專業(yè)理論知識(shí),還需要擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,教師的實(shí)際動(dòng)手能力必須較強(qiáng)。因此,教師也應(yīng)當(dāng)定期到企業(yè)中進(jìn)行一線實(shí)踐,掌握本專業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)展情況,從而將這些新技術(shù)、新產(chǎn)品及時(shí)更新到自身教學(xué)內(nèi)容中,有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容更新速度相對(duì)較慢的弊端,真正形成高質(zhì)量“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

        四、結(jié)語

        在校企聯(lián)動(dòng)式課堂教學(xué)模式下采用模塊化教學(xué)策略可有效增強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性,提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。因此,高職院校應(yīng)從自身情況出發(fā),全面結(jié)合專業(yè)教學(xué)需求,將模塊化教學(xué)方式有效應(yīng)用到其中,同時(shí)這個(gè)過程中還需對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、工程能力、實(shí)踐能力等方面加大培養(yǎng)力度,從而為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才與工程型人才。此外,這對(duì)于提升學(xué)生就業(yè)能力與適應(yīng)社會(huì)的能力也是非常關(guān)鍵的。

        參考文獻(xiàn):

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        [7]婁華水,於芳.中職模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建:紹興中專教學(xué)改革實(shí)踐記實(shí)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010(17):46-48.

        ◎編輯 司 楠

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