劉平國(guó)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職院校生存發(fā)展的必由之路。在產(chǎn)教融合背景下，高職院?！罢n程思政”建設(shè)既面臨諸多機(jī)遇，也有不少挑戰(zhàn)。一方面產(chǎn)教融合豐富了“課程思政”的教育主體、教育內(nèi)容和教育形式，利于凸顯學(xué)生的主體地位;另一方面教育主體的多元性、教育客體的雙重性和教育環(huán)境的復(fù)雜性，又不可避免地增強(qiáng)了“課程思政”效果的不可控性。因此，高職院校開展“課程思政”建設(shè)，需要妥善處理產(chǎn)教融合帶來(lái)的雙重影響，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力建構(gòu)思想政治教育共同體，增強(qiáng)育人實(shí)效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;高職院校;“課程思政”

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）39-0001-03

黨的十九大報(bào)告明確強(qiáng)調(diào)：要深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化校企合作。這既是加快我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，又是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。產(chǎn)教融合主要指在高等教育、職業(yè)教育中，學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等開展的協(xié)同合作活動(dòng)。因此，在產(chǎn)教融合的背景下，高職學(xué)生可以通過(guò)眾多的實(shí)踐平臺(tái)而接觸更廣闊的外界社會(huì)。這種教育環(huán)境的改變需要高職院?！罢n程思政”建設(shè)做出相應(yīng)調(diào)整，面對(duì)新情況，解決新問(wèn)題。

一、產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”面臨的機(jī)遇

產(chǎn)教融合為高職院?！罢n程思政”建設(shè)提供了全新的平臺(tái)，與以往相比，它在教育主體、教育內(nèi)容、教育形式等方面均發(fā)生了變化，為“課程思政”建設(shè)帶來(lái)了機(jī)遇。

（一）豐富了教育主體

在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，高職院校除開展傳統(tǒng)的課程教學(xué)、課堂教學(xué)外，還可以通過(guò)訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定崗實(shí)習(xí)等方式讓學(xué)生走出課堂，接觸到企業(yè)、行業(yè)和其他社會(huì)組織。在這樣一個(gè)相對(duì)開放的教育教學(xué)體系下，高職院校學(xué)生在接受學(xué)校人、物、環(huán)境等影響的同時(shí)，還受到企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)環(huán)境的影響。于是，就“課程思政”的教育主體而言，除了學(xué)校的課程教師，實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)教師、管理人員以及一些相關(guān)的社會(huì)人員，都會(huì)在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中給予其積極、正面的影響。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院?！罢n程思政”的教育主體實(shí)現(xiàn)了多元轉(zhuǎn)變。

（二）豐富了教育內(nèi)容

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式要求教育內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性。這就要求高職院校的“課程思政”在教育內(nèi)容上不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還需圍繞學(xué)生在實(shí)習(xí)中面臨的困難與思想疑惑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，自覺(jué)遵守行業(yè)規(guī)則。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與敬業(yè)精神，幫助學(xué)生提升溝通、協(xié)作能力，從而使其更好地貼近專業(yè)、貼近社會(huì)。

（三）豐富了教育形式

在產(chǎn)教融合模式下，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)一般表現(xiàn)為“校內(nèi)學(xué)習(xí)+單位實(shí)習(xí)”的形式。在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段，“課程思政”通過(guò)在專業(yè)課、通識(shí)課等其他課程中滲透思想政治教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一;在單位實(shí)習(xí)階段，學(xué)生被安排到不同的單位實(shí)習(xí)，由于地點(diǎn)分散、時(shí)間交錯(cuò)，“課程思政”無(wú)法依托統(tǒng)一的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換教育方式勢(shì)在必行。因此，一些高職院校根據(jù)實(shí)際情況開始研究探索：一是實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師制。企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要負(fù)責(zé)人，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，不論是在專業(yè)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)還是日常的生活相處中，企業(yè)導(dǎo)師都能在有意識(shí)的計(jì)劃或無(wú)意識(shí)的感召中給學(xué)生以正面影響。二是舉辦專題講座。針對(duì)一些專業(yè)問(wèn)題邀請(qǐng)大師、名匠進(jìn)行深入淺出的講解，學(xué)生既可以從講座內(nèi)容中領(lǐng)略專業(yè)的魅力，又能從授課專家身上感受榜樣的力量。三是發(fā)揮企業(yè)文化的育人功能。文化是一種隱性而有力的力量，健康、積極的文化氛圍可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，養(yǎng)成吃苦耐勞、奮發(fā)向上的精神。這些方法各具優(yōu)勢(shì)也各有不足，但都是高職院校“課程思政”在產(chǎn)教融合背景下對(duì)教育方式、方法的探索與創(chuàng)新。

（四）凸顯了學(xué)生的主體地位

在產(chǎn)教融合這一人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作崗位后，除了其學(xué)生身份，同時(shí)又是一名企業(yè)員工，這種雙重身份使他們比普通在校學(xué)生更有機(jī)會(huì)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。[1]學(xué)生可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，查找自身知識(shí)與能力的不足，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;可以在與企業(yè)導(dǎo)師和同事的相處中，感悟榜樣力量，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì);可以在企業(yè)文化的影響下，領(lǐng)會(huì)企業(yè)精神，提高適應(yīng)能力?？傊?，學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程，既是內(nèi)化理論知識(shí)的過(guò)程，也是體驗(yàn)、思考、感悟的過(guò)程，更是學(xué)生發(fā)揮自身主體性，提高其在思想道德領(lǐng)域內(nèi)認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的過(guò)程。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)教融合體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開放的社會(huì)教育，從以理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向以實(shí)踐過(guò)程為主。[2]這一模式為高職院校的“課程思政”建設(shè)注入了新的活力，但不能忽視的是，也使“課程思政”面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）教育主體的多元性，影響了“課程思政”的實(shí)效性和連續(xù)性

“課程思政”的教育主體作為思想政治教育活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者和實(shí)施者，其自身素質(zhì)的不同，將帶來(lái)不同的教育結(jié)果。前文提到，在產(chǎn)教融合背景下，“課程思政”的教育主體實(shí)現(xiàn)了多元轉(zhuǎn)變，理論上由學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)任，這既是產(chǎn)教融合帶來(lái)的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，其中的風(fēng)險(xiǎn)性主要集中在企業(yè)層面。一方面學(xué)校與企業(yè)對(duì)思想育人的重視程度不同，將導(dǎo)致“課程思政”的銜接斷裂。高職院校是中國(guó)特色社會(huì)主義高校的組成部分，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，歷來(lái)重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育。而對(duì)大多數(shù)企業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)利益是第一位的，相較于思想育人，更重視對(duì)員工的技能培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等，這種“重經(jīng)濟(jì)、輕思想”的價(jià)值取向與“課程思政”育人理念發(fā)生沖突，容易使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，出現(xiàn)思想政治教育的“盲區(qū)”。另一方面企業(yè)相關(guān)人員的思想政治教育工作能力將影響“課程思政”的有效性。從目前產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀看，高職院校合作的企業(yè)大多是中小型私營(yíng)企業(yè)，這些企業(yè)由于起步較晚，自身的文化歷史還不長(zhǎng)，一些制度體系還在健全與完善中，企業(yè)管理者雖有對(duì)企業(yè)員工開展思想政治工作的經(jīng)驗(yàn)，但要在把握學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行思想政治教育，還是有一定挑戰(zhàn)難度的。與此同時(shí)，“課程思政”側(cè)重的是一種隱性教育，這就要求企業(yè)相關(guān)人員具備在技能培訓(xùn)中挖掘思想政治教育資源的能力。當(dāng)然，這種思想政治教育工作能力的提升是建立在企業(yè)愿意同學(xué)校一起承擔(dān)思想育人使命的基礎(chǔ)之上的，然而有部分企業(yè)很少考慮學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作。

（二）教育客體的雙重性，弱化了“課程思政”的固有成果

“課程思政”的教育客體作為思想政治教育活動(dòng)所作用的對(duì)象，容易受到教育主體和教育環(huán)境的影響，具有極強(qiáng)的可塑性。在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生由原來(lái)的一元身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與員工并重的二元身份。由于學(xué)校與企業(yè)之間存在著價(jià)值取向、制度體系、文化氛圍等方面的不同，容易使學(xué)生在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生思想困惑。如果不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)懷疑其在學(xué)校所接受的思想政治教育的正確性與科學(xué)性，“課程思政”乃至整個(gè)學(xué)校思想政治教育的成效都會(huì)有所弱化。

（三）教育環(huán)境的復(fù)雜性，增強(qiáng)了“課程思政”的不可控性

“課程思政”的育人成效容易受外部因素的影響，在產(chǎn)教融合的背景下，“課程思政”比之以前將處于更立體、更多維、更復(fù)雜的環(huán)境下，從而使其風(fēng)險(xiǎn)性增大、可控性減弱。一是社會(huì)環(huán)境由原來(lái)封閉、單一的學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、多元的企業(yè)環(huán)境。學(xué)生在面對(duì)形形色色的多元文化時(shí)，由于缺乏較為成熟的辨別是非的能力與理性判斷的能力，可能會(huì)在某刻對(duì)馬克思主義理想信念、集體主義觀念等產(chǎn)生懷疑或否定，而思想政治教育者由于種種原因未能及時(shí)知曉并做出相應(yīng)反饋，這將對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。二是時(shí)空環(huán)境由原來(lái)相對(duì)集中的課堂教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為分散的企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。以往的“課程思政”基本上都是在學(xué)校進(jìn)行，課程教師依托課堂教學(xué)滲透思想政治教育，上課時(shí)間、地點(diǎn)集中且固定，教學(xué)效果相對(duì)較好。而在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在不同的時(shí)段被分到不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，流動(dòng)性和分散性增強(qiáng)，學(xué)生的受教育時(shí)間也無(wú)法連貫，這就給“課程思政”加大了難度。三是文化環(huán)境由原來(lái)好學(xué)修德的校園文化轉(zhuǎn)變?yōu)轸~龍混雜的社會(huì)組織文化。在這種文化氛圍的浸染下，學(xué)生在學(xué)校所建構(gòu)的意識(shí)形態(tài)體系易受到?jīng)_擊，有可能陷入道德和價(jià)值迷失的沼澤，如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與矯正，“課程思政”的實(shí)效性將大打折扣。

三、構(gòu)建產(chǎn)教融合視域下的思想政治教育共同體

在產(chǎn)教融合的背景框架下，高職院校增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性需要打破原有的狹隘思維與體制藩籬，將校內(nèi)外多重育人主體統(tǒng)一起來(lái)，這既包括傳統(tǒng)的思想政治工作隊(duì)伍，也包括“課程思政”建設(shè)隊(duì)伍以及與高職院校合作的企業(yè)、行業(yè)等，使之共同凝聚在立德樹人這一教育的根本任務(wù)下，形成全員育人體系，建構(gòu)思想政治教育共同體。

（一）樹立共同的價(jià)值追求

從自然意義上看，高職院校與行業(yè)、企業(yè)屬于兩種不同的組織，前者的責(zé)任與使命是向社會(huì)輸送本領(lǐng)過(guò)硬、品行俱佳的技能型人才，而后者則以競(jìng)爭(zhēng)逐利、適者生存為目標(biāo)，兩者的價(jià)值取向貌似是相沖突的，畢竟一方注重社會(huì)責(zé)任，一方強(qiáng)調(diào)私人利益。但從現(xiàn)實(shí)意義上看，并不存在完全分割的市場(chǎng)利益與社會(huì)責(zé)任。高職院校在承擔(dān)培養(yǎng)技能型人才的社會(huì)責(zé)任時(shí)，它所提供的職業(yè)教育能夠幫助學(xué)生謀得一份體面的工作，而企業(yè)、行業(yè)在追求市場(chǎng)利益的同時(shí)客觀上也推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)利益的增長(zhǎng)。因此，高職院校與企業(yè)、行業(yè)之間存在著利益共生點(diǎn)，而正是這種價(jià)值相通之處成為兩者構(gòu)建思想政治教育共同體的責(zé)任支點(diǎn)。一方面政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)宏觀治理責(zé)任，通過(guò)提供政策支持、資金支持等推動(dòng)高職院校和行業(yè)、企業(yè)形成命運(yùn)共同體。[3]另一方面高職院校和企業(yè)也要共同發(fā)力，承擔(dān)育人職責(zé)。學(xué)校要堅(jiān)持立德樹人任務(wù)，培養(yǎng)出企業(yè)認(rèn)可和社會(huì)信任的技能型人才。企業(yè)需積極融入職業(yè)教育，發(fā)揮好應(yīng)有的職業(yè)技能培訓(xùn)功能，從而在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)出企業(yè)所需、市場(chǎng)所要的技能型人才。

（二）塑造相通的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確定需要考量三個(gè)維度因素，即國(guó)家要求、行業(yè)企業(yè)需求以及學(xué)校期許，只有將這三者融合起來(lái)，在人才培養(yǎng)方案中明確思想政治教育目標(biāo)，在教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)思想政治教育過(guò)程，在人才輸送中呈現(xiàn)思想政治教育實(shí)效，才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。其次，將思想政治教育融入課程教學(xué)過(guò)程。課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要載體，因此，要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道與主陣地作用，同時(shí)在專業(yè)課、通識(shí)課等其他課程中大力開展“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。最后，將思想政治教育融入技能實(shí)踐。培養(yǎng)技能型人才，需要在真實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)踐中加以錘煉、鍛造。因此，高職院校要讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中提升技能、增長(zhǎng)才干，并在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

（三）構(gòu)建相融的精神共同體

這是解決產(chǎn)教融合過(guò)程中學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)存在“兩張皮”問(wèn)題的關(guān)鍵所在。構(gòu)建高職院校思想政治教育精神共同體可以從以下三個(gè)方面加以把握：首先，形成共同的信仰認(rèn)同。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校和行業(yè)、企業(yè)應(yīng)基于立德樹人目標(biāo)，堅(jiān)持共同的政治信仰與職業(yè)訴求，摒棄本位主義，增強(qiáng)集體意識(shí)和凝聚力，形成整體效應(yīng)。其次，形成可靠的承諾遵循。這是校企合作的前提條件，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下市場(chǎng)契約精神的重要體現(xiàn)。最后，形成共通的文化交融。學(xué)校和企業(yè)是兩類不同性質(zhì)的組織，文化環(huán)境大不相同。因此，為確保思想政治教育的連續(xù)性與有效性，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與企業(yè)文化的互融互通，既要將職業(yè)文化帶入職業(yè)課堂，又需將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等帶入生產(chǎn)過(guò)程。[4]

（四）構(gòu)筑健全的機(jī)制保障

就目前而言，多數(shù)高職院校思想政治教育工作的開展仍以學(xué)校為主體，企業(yè)的育人力量未能得到有效發(fā)揮。因此，構(gòu)建思想政治教育共同體，需要突破原有的教育范圍，進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)與組織保障，深化學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)在思政育人方面的合作，發(fā)揮多主體的共生效應(yīng)，形成教育合力。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 司 楠