畢芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，建筑行業(yè)的發(fā)展速度十分快，因此，本科及以上院校對(duì)于建筑學(xué)特別是外國建筑史的學(xué)習(xí)十分重視。但現(xiàn)階段，多數(shù)院校外國建筑史的教學(xué)方式依然受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，未能與實(shí)體設(shè)計(jì)進(jìn)行有效銜接。如此一來，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)無法付諸實(shí)踐。此外，外國建筑史的課程安排也存在一定的問題?；诖?，以外國建筑史的教學(xué)現(xiàn)狀為入手點(diǎn)，對(duì)多維教學(xué)模式進(jìn)行深入探究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?外國建筑史;多維教學(xué)模式;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0204-02

建筑學(xué)相對(duì)其他學(xué)生來說雙重屬性比較強(qiáng)，一方面它屬于工程技術(shù)的學(xué)習(xí)范疇，另一方面又涉及人文藝術(shù)管理。因此，建筑學(xué)培養(yǎng)的人才通常是兼具專業(yè)素養(yǎng)與人文鑒賞能力的復(fù)合型人才。外國建筑史課程是本科院校建筑學(xué)專業(yè)的必修課程，有助于學(xué)生更加深入地了解不同國家建筑的發(fā)展歷史，通過對(duì)風(fēng)格各異建筑的對(duì)比與分析激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，近距離體會(huì)建筑設(shè)計(jì)的文化底蘊(yùn)。

一、外國建筑史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一，內(nèi)容傳遞不到位

外國建筑史是建筑學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)課程。本校外國建筑史的學(xué)期課程為24個(gè)課時(shí)，幾乎貫穿整個(gè)學(xué)期，外國建筑史教學(xué)的教學(xué)思路比較清晰、明確，但形式過于固定、單一，久而久之，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，使學(xué)生對(duì)于外國建筑學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大下降。再加上，學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解本就不深，教學(xué)效果受到影響的同時(shí)也不利于良好課堂氛圍的形成，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容傳遞不到位。

（二）未能與其他專業(yè)技能有機(jī)融合，相關(guān)課程統(tǒng)籌安排力度不夠

外國建筑史是理論基礎(chǔ)較多的一門課程。因此，在實(shí)踐過程中，眾多教師開始發(fā)展理論教學(xué)，忽視了其他學(xué)科的輔助作用。以本校為例，本校建筑專業(yè)學(xué)生外國建筑史的開課時(shí)間較晚，在此之前，學(xué)生已經(jīng)接受了建筑概述等課程，這些課程中會(huì)或多或少地出現(xiàn)部分外國建筑史的理論知識(shí)。這就會(huì)造成外國建筑史理論知識(shí)教學(xué)的重復(fù)，再加上該課程開課時(shí)間較晚，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)已沒有興趣。

（三）教學(xué)方式落后

“灌輸式”教學(xué)是當(dāng)前我國外國建筑史教學(xué)的主要方式。在此過程中多數(shù)教師會(huì)滲透個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及主觀看法，這就使部分學(xué)生的思維方式十分固定，此課程開展的目的不能達(dá)到，課堂的雙向性及多向交流程度大大降低。與此同時(shí)，教師教學(xué)方式的創(chuàng)新也會(huì)具有一定的局限性。久而久之，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位逐漸被忘卻，開始大范圍的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外國建筑史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的下降，在此情況下，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）考核方式單一

現(xiàn)階段，本科院校的考核方式通常比較固定，教師的考核方向主要是學(xué)生的日常上課狀況及最終考核成績。這樣一來，學(xué)生為了獲取考試成績只能加強(qiáng)理論知識(shí)的記憶，最終學(xué)生收獲的只是短時(shí)間的理論知識(shí)的記憶，并不能真正吸收，學(xué)生的課堂參與感自然不會(huì)很強(qiáng)。

二、外國建筑史多維教學(xué)模式探索

針對(duì)前文所述外國建筑史教學(xué)存在的問題有必要提出改革方案。豐富該學(xué)科的教學(xué)模式，體現(xiàn)多維教學(xué)的本質(zhì)，使理論性強(qiáng)的外國建筑史的學(xué)習(xí)趣味性更強(qiáng)，更容易實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的融會(huì)貫通。多維教學(xué)模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)環(huán)境的自由，通過外部力量促進(jìn)教師教學(xué)觀念的進(jìn)步與轉(zhuǎn)變，從而使外國建筑史的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在保證教學(xué)內(nèi)容合理性的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而增加教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)多向溝通，有助于學(xué)生更加深入地了解外國建筑的發(fā)展體系，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，在知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)的提升方面具有顯著作用。多維教學(xué)模式的啟動(dòng)主要是為了完善教學(xué)過程中目標(biāo)的制定、教學(xué)評(píng)估體系的完善，最重要的是教學(xué)手段的拓展等。本文主要從以下幾方面對(duì)多維教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行剖析。

（一）教學(xué)方法的豐富

1.啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)法

前文提到，傳統(tǒng)教學(xué)方式多為“灌輸式”教學(xué)，這種教學(xué)方式往往會(huì)忽略學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及積極性也有待加強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)古埃及建筑章節(jié)時(shí)，教師可將古埃及建筑與中國古代建筑的建筑特點(diǎn)、風(fēng)格、文化內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比，此后再將古埃及建筑與中國現(xiàn)代建筑進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)于不同時(shí)期古埃及建筑與中國建筑存在的差異的思考。此時(shí)，教師充分利用學(xué)生的發(fā)散思維鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人看法。這樣一來，學(xué)生獨(dú)立思考、聯(lián)想及歸納的能力就能夠得到提升。除此以外，師生角色的徹底互換也是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)的途徑之一，即在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的行為互換，實(shí)行輪流講課制度。通過授課前的備課工作及相關(guān)資料的收集學(xué)生能夠?qū)υ撜鹿?jié)的印象更加深刻，課堂上其他學(xué)生針對(duì)本章節(jié)提出的問題也為授課學(xué)生的課后反思指明了方向，有助于該學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化與改善。

2.專題訓(xùn)練式教學(xué)法

長期進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)教師并不能充分掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可在每一階段的學(xué)習(xí)后設(shè)置專題訓(xùn)練。一方面對(duì)本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，另一方面通過專題訓(xùn)練成績教師能夠?qū)Ξ?dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)固定主題進(jìn)行深入探討，或者以當(dāng)下的生活熱點(diǎn)作為入手點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴從而使討論內(nèi)容不斷深化，撰寫論文或?qū)ο嚓P(guān)圖書的讀后感進(jìn)行分享也是不錯(cuò)的訓(xùn)練手段。以中世紀(jì)建筑章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，筆者可讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料，在課堂上為學(xué)生的材料及個(gè)人看法的分享預(yù)留充足的時(shí)間，有助于理論知識(shí)核心內(nèi)容的突出與主體的鮮明。該教學(xué)方法同樣也可以進(jìn)行師生角色互換，以小組為單位共同搜集材料，由小組長或組內(nèi)票選講授人，最后由教師結(jié)合課堂反應(yīng)、資料準(zhǔn)備的充分程度及授課內(nèi)容的深入程度進(jìn)行綜合評(píng)定。

3.項(xiàng)目引進(jìn)式教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要依靠教材，對(duì)教材的依賴性很強(qiáng)，導(dǎo)致教師教學(xué)資源庫受限，授課過程中，教師的思維要足夠開闊，這樣才能引發(fā)學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變與思維路徑的增加。思維導(dǎo)圖在解決問題方面是十分有效的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖思考模式，以小組為單位對(duì)思維導(dǎo)圖思考模式下出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人思維自由使用外國建筑史的各種理論知識(shí)。教師要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程記錄的重要性，通過對(duì)設(shè)計(jì)記錄的匯總及修改方案的報(bào)告，教師能夠逐漸了解學(xué)生的思考方式，從而站在學(xué)生的思考角度進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)

建筑史學(xué)習(xí)最為重要的部分就是對(duì)實(shí)體建筑的觀察，這對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路的開闊是十分有利的。但外國建筑史的學(xué)習(xí)會(huì)受到時(shí)間、空間等多種因素的限制，使多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)與風(fēng)格各異的建筑種群近距離接觸。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察身邊建筑的風(fēng)格、元素及內(nèi)部構(gòu)成，并與其他國家進(jìn)行對(duì)比，再加上相關(guān)資料的搜集，學(xué)生對(duì)外國建筑史的發(fā)展、風(fēng)格、元素等的理解更加感性、具體。

（三）課程時(shí)間的統(tǒng)籌安排

建筑學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，基礎(chǔ)課程在本科院校中多安排在大一等基礎(chǔ)學(xué)段，該階段很多學(xué)生對(duì)建筑學(xué)的具體內(nèi)容沒有清晰的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在建筑學(xué)的學(xué)習(xí)方面逐漸有了自己的看法，了解了建筑學(xué)的基本概念。基于此，教師應(yīng)對(duì)外國建筑史的重要性有正確的認(rèn)識(shí)，合理安排課程時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)作用的最大化。

（四）其他專業(yè)技能的滲透與融合

外國建筑史課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生建筑理念的形成、建筑藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)及建筑技術(shù)的提高，對(duì)學(xué)生今后的建筑設(shè)計(jì)提出了眾多可行性建議。通過對(duì)不同國家建筑設(shè)計(jì)案例的分析也更加直觀地展示了建筑設(shè)計(jì)的奧妙與神奇。例如，在學(xué)習(xí)古埃及建筑時(shí)可以清楚地看到阿蒙神廟的透視性與深遠(yuǎn)感，設(shè)計(jì)藝術(shù)十分突出;古羅馬萬神廟的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)又給人以無限延伸之感等。同一建筑設(shè)計(jì)在不同建筑設(shè)計(jì)師筆下的靈魂展現(xiàn)也是不同的，且建筑設(shè)計(jì)的每一個(gè)元素都與當(dāng)時(shí)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展或國家發(fā)展歷程等息息相關(guān)。由此，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到建筑設(shè)計(jì)過程中地域環(huán)境與人文背景綜合考慮的重要性。

（五）考核方式的豐富

前文提到，現(xiàn)階段外國建筑史的考核形式過于單一，且實(shí)際意義不大。因此，教師有必要利用各種資源或途徑豐富考核方式。首先，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為外國建筑史考核方式的豐富提供了更多的可能。教師可充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為不同設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)布不同的考試內(nèi)容。抑或者利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建虛擬設(shè)計(jì)空間供學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場答辯進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，教師還可以將各階段專業(yè)訓(xùn)練的成績與最終考核成績按照一定比例進(jìn)行分配，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)階段訓(xùn)練的重視程度，在豐富考核方式的同時(shí)，考核成績的評(píng)定也更加客觀。最后，可啟用學(xué)生互評(píng)、教師輔助評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核，更加全面地了解學(xué)生的理論應(yīng)用水平，同時(shí)能夠直觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式等的改善。

綜上所述，外國建筑史的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分繁多，如何在課程量有限的條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的雙重提高是一個(gè)值得研究的問題。在教學(xué)過程中，教師首先要確保課時(shí)安排的合理性。多維教學(xué)模式在外國建筑史教學(xué)過程中的使用有助于教師對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下自身教學(xué)方式及教學(xué)過程中存在問題的反思，從而有目標(biāo)、有計(jì)劃地制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。在條件允許的情況下，可以開設(shè)多個(gè)課題研究項(xiàng)目為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)使多維教學(xué)理念更加深入。更為重要的是，教師要對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位進(jìn)行重新思考，確保多維教學(xué)模式作用的最大化。

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編輯 馬燕萍