胡碩嬌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近些年來，以核心素養(yǎng)為視角對高等教育領域的課程教學改革進行的研究層出不窮。在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，結合高校語文學科在培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)越性，集中探討核心素養(yǎng)視域下高校語文教學的價值意蘊，并從學校和教師兩個層面出發(fā)，提出學校需要進行整體設計與系統(tǒng)指導，教師要切實發(fā)揮“三位一體”的主導作用，以此推動核心素養(yǎng)視域下高校語文教學的革新發(fā)展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);高校;語文教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0168-02

伴隨高等教育領域課程改革的深入，核心素養(yǎng)的提出為高等教育領域內(nèi)各學科走內(nèi)涵式發(fā)展道路提供了建設思路、指明了建設方向。而高校語文作為幫助大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的支柱學科[1]，不僅需要對大學生的語言知識、語言能力進行培養(yǎng)，更重要的是，在語文教學過程中，注重對大學生在優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展等人文素養(yǎng)方面進行培育，從而堅定大學生的文化信仰，為大學生的全面發(fā)展打下堅實的知識、能力、素質基礎。

一、核心素養(yǎng)的提出：教學改革的邏輯起點

語文教育對大學生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性教育工程，從認識這項系統(tǒng)性教育工程的源頭開始，就必須要厘清“什么是核心素養(yǎng)”這一問題，這是新時期高校教育教學改革的邏輯起點。2014年，教育部在出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中明確提出“核心素養(yǎng)”一詞。隨后，2016年9月，備受關注的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱《核心素養(yǎng)》）終于問世。其中，《核心素養(yǎng)》將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為核心要義，而教育就是要緊緊圍繞這一人才培養(yǎng)主旨，從“文化基礎”“自主發(fā)展”和“社會參與”三大領域出發(fā)，溝通“人文底蘊”等六大方面，深化“人文積淀”等在內(nèi)的十八個基本要點。由此來看，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重視是整個教育領域的大事，而語文教育作為大學生全面發(fā)展與終身教育的重要手段與渠道，勢必要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)浸潤在大學語文教育教學始終。

二、核心素養(yǎng)視域下大學語文教學的價值取向

（一）課程優(yōu)化與打造教學深度改革相統(tǒng)一

高等教育領域的課程改革正如火如荼地進行著，核心素養(yǎng)在國外一直備受關注，我國為了提升大學生的核心競爭力，逐步重視對大學生在核心素養(yǎng)方面的養(yǎng)成，從而打好人才智庫的攻堅戰(zhàn)。正是基于對核心素養(yǎng)的高度重視，才能夠引發(fā)高等教育領域內(nèi)課程內(nèi)容的又一次更新與重組。特別是對大學語文教學而言，在傳統(tǒng)教學過程中，涵蓋科技、歷史、哲學、文化、人文等多領域內(nèi)容的大學語文學科在對大學生核心素養(yǎng)方面進行培養(yǎng)的重要性并未得到應有的重視。而核心素養(yǎng)的提出，能夠轉變以往的教學思路，變單純的重視語言知識和能力為注重語文素養(yǎng)，繼而從大學生應具備的核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以重新設計、組織、豐盈、優(yōu)化課程內(nèi)容為課程教學的邏輯起點，深度思考更新的課程內(nèi)容將采用什么樣的教學方式方法能夠更有利于讓大學生接受語文知識、移情文化精神、內(nèi)化語言能力、養(yǎng)成人文素養(yǎng)，真正將高校語文課堂作為人才培養(yǎng)的有力載體和堅實途徑。

（二）主體培育與促進學生全面發(fā)展相統(tǒng)一

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是“以學生為主體”進行的培育過程。高校語文教學關注的不僅僅是單純的語言技能要領，而應該通過課程教學設計潛在的促使大學生養(yǎng)成跨學科的文化儲備、品質、性格等。從當今社會對大學畢業(yè)生的評價來看，企業(yè)員工往往缺少的是綜合的職業(yè)素質，而這些素質的獲得才是讓學生得以真正實現(xiàn)全面發(fā)展的關鍵。因此，國家提出要關注、重視學生在核心素質方面的培育，而高校語文教育作為幫助大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的支柱學科，需要牢牢把握“以學生為中心”的目標，確立對大學生這一主體的培養(yǎng)，不再是簡單的“知識+技能”的傳授，而是通過各種課程教學形式的編排，將語文知識和能力與核心素質緊密結合在一起，將核心素養(yǎng)貫穿于高校語文教學始終，從而潛移默化地實現(xiàn)對大學生在核心素養(yǎng)方面的培育，真正擴大了大學生全面發(fā)展的內(nèi)涵與外延。

（三）觀念更新與提升教師職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一

盡管，核心素養(yǎng)的培育主要針對學生而言，是“以學生為主體”的，但是，在“教”的過程中，是“以教師為主導”的。由于觀念能夠潛移默化地指導、改變行為，因此，核心素養(yǎng)的提出能夠促使高校語文教師不得不轉變原有的教育教學觀念，堅持高校語文教學“工具性與人文性”相統(tǒng)一的基本原則[2]，改變以往“傳遞”知識、能力的灌輸式、機械式過程為深入融合核心素質的浸潤式過程。而高校語文教師要想實現(xiàn)對課程教學的變革式革新，一方面，需要通過不斷地自主學習，使自身在人文底蘊、文化積淀、人文素養(yǎng)、人文情懷、精神追求等方面不斷得到提升，實現(xiàn)內(nèi)化先行，緊跟指導;另一方面，為能夠實現(xiàn)核心素養(yǎng)進課堂，教師必須提升自身的研究能力，主動進行課程教學研究。這不僅對于建立起高校高素質的語文教學師資隊伍是良好的契機，也反哺了課程建設質量與教學質量。

三、核心素養(yǎng)視域下高校語文教學的路徑選擇

為了能夠真正實現(xiàn)將核心素養(yǎng)貫穿于高校語文教學始終，重點在于學校的頂層設計與指導、關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮成效，通過內(nèi)合外引，形成“校、師”并舉的高校語文教學培育培養(yǎng)路徑。

（一）學校：整體設計與系統(tǒng)指導

盡管國家出臺了關于學生在核心素養(yǎng)方面進行培育的諸多政策，但是國家層面的文件往往聚焦于宏觀層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，各高校需要結合自身的實際情況與特色制訂出具有針對性的、可操作的制度與規(guī)范，具體應涉及三大方面。（1）高校需要站在大學生核心素養(yǎng)整體培育的高度上，出臺大學生核心素養(yǎng)培育的實施方案。（2）改革高校關于教師的績效考核方案。對一線教師而言，對課程內(nèi)容的重構、對教學實施方案的設計、對教法改革的研究都需要額外花費大量的時間和精力。將這一工作納入對教師的績效考核中，激發(fā)教師積極參與課程建設、教學改革的動力。（3）出臺針對提高大學生核心素養(yǎng)的教師培訓培養(yǎng)機制。有計劃地組織一線教師通過參加培訓，轉變課程教學理念，提升課程教學的能力，并以此發(fā)揮示范帶頭作用，整體帶動全校教師做好大學生核心素養(yǎng)培育工作。

（二）教師：“三位一體”發(fā)揮主導作用

從核心素養(yǎng)發(fā)展到學科核心素養(yǎng)，就是要從回答培養(yǎng)什么樣的人到如何培養(yǎng)的問題。如何培養(yǎng)則要通過教師切實地發(fā)揮主導作用，落實高校語文教學課程改革[3]。在教學實踐中，教師常常扮演著執(zhí)行者的重要角色，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能水平的高低，將直接關乎大學生的培養(yǎng)效果。因此，采取“三位一體”的方式，切實發(fā)揮高校語文教師的主導作用，對大學生通過語文課堂實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升至關重要。

在“教學模式”方面，高校語文教師需要轉變以往的教學模式，注重從三方面入手。首先，由于大學生多年來對語文教學較熟悉，有親切感，這就為高校語文教師創(chuàng)設情境教學帶來了天然的優(yōu)勢。通過創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生共情，進而帶來情感體驗，能夠在潛移默化中滲透核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，大學生正處于期待建立起自身思想體系的階段，好勝心、表現(xiàn)欲也較為強烈。因此，進行有效合作學習的教學模式在高校語文教學中十分適用。最后，采取分層與分組相結合的教學模式。高校語文教師應遵循“組間同質、組內(nèi)異質”的原則，培養(yǎng)學生通過互幫互助、相互協(xié)作的方式，讓欣賞他人、責任擔當?shù)热宋乃仞B(yǎng)品質得到外化與提升。

在“教材編寫”方面，教材作為課程的核心，是實施課程教學設計、教學內(nèi)容的重要基礎[4]。傳統(tǒng)高校語文教材內(nèi)容陳舊雜糅、形式拘泥[5]，未能激發(fā)大學生學習語文的求知欲望，已經(jīng)無法適應大學生核心素養(yǎng)培育的切實需要。而當代高校語文教材內(nèi)容更新的實踐者即是高校語文一線教師，通過語文教研組的集體備課以及教師課堂教學經(jīng)驗的積累，摒棄將大學語文變成中學語文“翻版”的做法，開發(fā)適合大學生切實需求的、凸顯本校特色的語文校本教材。

在“考核評價”方面，需要真正落實“過程+結果”的動態(tài)考核過程和“生生”互評的考核評價方式。在高校語文課堂教學中，以往高校語文教師明顯囿于對大學生在語言知識、語言能力方面的考量，而忽視對大學生鑒賞力、審美感、人文精神和道德素養(yǎng)等方面的考評。這種情況對部分認為學習語文就是考驗默記能力的大學生而言，會產(chǎn)生對大學語文課堂的抗拒心理，不利于基于語文教學的核心素質的培育。并且，學生在課堂上的相互交流更為頻繁，對彼此的了解也更為詳盡。因此，應轉變以往教師評學生的單向考核方式，加強“生生”互評的辦法，有助于促進學生之間的交流，也符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1][5]孫玉紅，趙麗.大學生語文核心素養(yǎng)的“困”與“解”[J]. 教書育人（高教論壇），2018（36）：74-75.

[2]肖振宇，王慶樾.基于核心素養(yǎng)的高師院校大學語文課程改革[J].現(xiàn)代教育科學，2017（12）：110-114.

[3]張民生.“立德樹人”新行動：核心素養(yǎng)教育[J].教育參考，2016（4）：5-8.

[4]楊小波.基于核心素養(yǎng)的高師院校大學語文課程改革[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2019（10）：212-213.

編輯 張 俐