李峻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在社會化媒體的支持下，學(xué)習(xí)者可以通過利用網(wǎng)絡(luò)尋找資源和與人建立聯(lián)系來解決問題并產(chǎn)生新的知識?；诖死碚摚髮W(xué)生可以利用微信平臺建立廣泛的學(xué)習(xí)群組并通過分享和討論幫助大學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展和改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?聯(lián)通主義;英語寫作;大學(xué)英語;微信平臺

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0153-03

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)等移動終端為主要載體的移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式。這種便捷自由、隨時隨地可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者可以無縫連接課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。在移動終端普遍被使用的大學(xué)校園里，大學(xué)生在使用移動技術(shù)學(xué)習(xí)英語時，主要用來背單詞或充實(shí)和強(qiáng)化聽力、閱讀和口語，而寫作的學(xué)習(xí)很少使用移動技術(shù)。在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師對學(xué)生在英語寫作方面的要求往往僅限于通過四六級考試，而根據(jù)最新的《中國英語能力等計量表》中對大學(xué)生英語書面表達(dá)能力的要求，大學(xué)生需要具備有實(shí)際意義的英語寫作能力，如寫作常見的應(yīng)用文和與自身領(lǐng)域相關(guān)的報告，或是無法完成本專業(yè)的論文摘要等[1]?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生即使可以通過四六級考試，卻無法達(dá)到這些要求，大學(xué)生的批判性思維能力在英文寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)中更是無法體現(xiàn)。大學(xué)生的寫作主要停留在背誦詞匯和套用現(xiàn)成的模板，學(xué)習(xí)往往是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，或單向接受教師的批改和評價。學(xué)生很少通過移動學(xué)習(xí)來積累寫作素材和培養(yǎng)寫作思維，煩雜的各類移動英語學(xué)習(xí)App除了一些付費(fèi)的作文批改功能，很少有針對英文寫作的思維培養(yǎng)模塊，這些都讓學(xué)生很難篩選到適合自己的學(xué)習(xí)工具。因此，學(xué)生和教師需要利用現(xiàn)有普遍性較高的信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)輔助英語寫作學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，微信可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價等方面促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，大學(xué)生形成以微信為平臺的學(xué)習(xí)共同體可以練習(xí)英文寫作。本文探討的便是基于微信平臺的大學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)方式，從聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的視角分析其優(yōu)越性和實(shí)施路徑，以期為大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)提供幫助。

一、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對使用微信平臺進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)的啟示

（一）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是由Web2.0及其他社會化媒體催生的。在社會化媒體支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過獲取分布在網(wǎng)絡(luò)中的相應(yīng)資源來解決未知的問題，并與相關(guān)的人建立連接。這些人和資源作為節(jié)點(diǎn)，通過深層次的互動形成問題的新認(rèn)識，并創(chuàng)造新的知識或形成問題的解決方案、產(chǎn)生新的話題，吸引新的參與者持續(xù)地互動[2]。此時學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再由教師單向生成和傳播，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過自我導(dǎo)向和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多種交互和知識的成長與創(chuàng)新。而教師不再是控制課堂，而是完善學(xué)習(xí)的持續(xù)性和學(xué)習(xí)路徑的多樣化等，促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。[3]根據(jù)《中國英語能力等計量表》中“組構(gòu)知識學(xué)習(xí)策略”的說明，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者需要具備使用多種參考資料和多種媒體學(xué)習(xí)和積累英語知識的能力，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)在線活動學(xué)習(xí)語法和積累詞匯，因此聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語學(xué)習(xí)，尤其是在提升寫作能力的應(yīng)用中具備充分發(fā)揮其作用的條件：如今的高校教育領(lǐng)域倡導(dǎo)智慧教育，注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與英語寫作相關(guān)的知識和資源遍布于各高校團(tuán)體設(shè)計發(fā)布的慕課和開放學(xué)習(xí)課程中，而互聯(lián)網(wǎng)中的資源更是豐富，這些動態(tài)的、情境中的知識通過管道關(guān)聯(lián)、流通、發(fā)展并被節(jié)點(diǎn)的學(xué)生個體識別、理解、使用和創(chuàng)造新的知識;大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息素養(yǎng)和英語寫作能力，作為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，他們可以利用移動設(shè)備和社交工具，基于網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)、討論、辯論、問答等方式參與網(wǎng)絡(luò)對話和學(xué)習(xí)，發(fā)展個人知識網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容;高校英語教師作為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中重要的節(jié)點(diǎn)，同時也是信息化教學(xué)的實(shí)踐者和參與者，可以促進(jìn)學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中更大范圍地、有規(guī)劃地、有情景地、清晰地、持續(xù)地學(xué)習(xí)。

（二）使用微信平臺促進(jìn)英語寫作學(xué)習(xí)

微信作為移動互聯(lián)的一部分，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和討論，形成學(xué)習(xí)社群并進(jìn)行深層次互動[4]。同時學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化的時間，不斷地從平臺獲取所需的各種網(wǎng)絡(luò)資源節(jié)點(diǎn)，從多樣性的觀點(diǎn)中獲取知識。作為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的一個重要節(jié)點(diǎn)，教師應(yīng)用自己的專業(yè)知識和信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋徑的方向和策展、整合、過濾優(yōu)質(zhì)的資源。另外，作為一款受眾面廣、評價較高的社交軟件，微信除了常見的社交功能之外，還有豐富的應(yīng)用功能和眾多的應(yīng)用小程序，這些功能可以匯聚學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教師和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，并支持他們之間的交互，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個豐富、自由、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，用來交流觀點(diǎn)、分享資源、激發(fā)學(xué)習(xí)靈感、獲得知識。有效利用這些功能后學(xué)習(xí)者已有的英語知識結(jié)構(gòu)可以得到優(yōu)化，知識也會得到重構(gòu)與創(chuàng)新。

1.輔助學(xué)生鍛煉批判性思維能力

微信平臺可以提供自由的思維碰撞空間，有利于英語寫作批判性思維的培養(yǎng)和表達(dá)。批判性思維是一種有目的地進(jìn)行自我思維調(diào)節(jié)的機(jī)制，在自我分析與實(shí)踐的認(rèn)知能力基礎(chǔ)上對原有的思維傾向進(jìn)行有效的干預(yù)與調(diào)節(jié)[5]。它的認(rèn)知技能主要包括解釋能力、分析技能、評判能力、推理能力和論證能力等。批判性思維的形成需要通過長期不斷的活動來培養(yǎng)，學(xué)生通過使用微信進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，可以利用每天碎片化的時間進(jìn)行，擺脫了課堂時間和空間的限制。在學(xué)生自由地分享資源和思維碰撞中，他們可以開闊視野、增長知識，還可以加深對話題的理解并完善和擴(kuò)充自己的觀點(diǎn)，達(dá)到共同進(jìn)步。

2.幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源

在日常的寫作練習(xí)中，學(xué)生對于不了解和沒興趣的話題，論述和描寫常常是套用模板并且內(nèi)容空洞，而對于了解和感興趣的話題，則苦于沒有合適的詞匯、表達(dá)法和論據(jù)，因此學(xué)生很難完成寫作任務(wù)。微信豐富的應(yīng)用功能，如微信群、朋友圈、公眾號、即時分享、轉(zhuǎn)發(fā)、實(shí)時或延時語音、文本、圖片、視頻、鏈接等，可以為學(xué)生提供時事新聞、熱點(diǎn)話題、美文佳作等英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以互相分享和轉(zhuǎn)發(fā)熱門和感興趣的內(nèi)容，教師也可以有選擇性地為學(xué)生進(jìn)行推送，甚至可以以公眾號的形式匯總優(yōu)秀資源分享給學(xué)生。學(xué)生可以借鑒、討論、吸收這些資源并進(jìn)行深入的思考，為寫作積累語素，寫作的意愿和積極性也得以提升，并愿意通過寫作的方式表達(dá)出來。

3.促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

微信現(xiàn)在已成為各個智能手機(jī)應(yīng)用平臺上的“裝機(jī)必備App”，而它豐富的功能也在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。筆記功能插入圖片、文件、錄音和待辦事項(xiàng)等，可以幫助學(xué)生整理收集的寫作資源和靈感，并且可以設(shè)置提醒、發(fā)送和分享給其他同學(xué)。學(xué)生可以組建微信學(xué)習(xí)群組，共同學(xué)習(xí)、分享、督促、評價，不同專業(yè)的學(xué)生也可以因?yàn)橥粋€興趣愛好和學(xué)習(xí)目的加入一個學(xué)習(xí)群組，這樣不僅可以拓展朋友圈，也可以進(jìn)行更多的思維碰撞。另外，越來越多的學(xué)習(xí)類App都增加了分享給微信好友或朋友圈的設(shè)置，學(xué)生可以通過每天的打卡記錄和督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于學(xué)生進(jìn)行自評和互評。

二、基于聯(lián)通理論的微信平臺大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

西蒙斯認(rèn)為，個體從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識具有階段性，遵循從簡單到復(fù)雜的路徑：意識和理解—聯(lián)通形成—貢獻(xiàn)和介入—模式識別—意義生成—實(shí)踐[3]?；诖寺窂?，應(yīng)用微信平臺進(jìn)行大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑和階段設(shè)計如下。

（一）準(zhǔn)備階段

教師首先將學(xué)生分為若干小組，每一個小組建立一個微信群，并加入這些微信學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以此微信群作為一個學(xué)習(xí)群體，在其中提問、解答、討論、分享英語寫作學(xué)習(xí)資源。但需要考慮到當(dāng)學(xué)生初次接觸這種學(xué)習(xí)方式時，會遇到無法有效甄別有用學(xué)習(xí)資源的情況，作為學(xué)習(xí)資源的整理者、提供者和教學(xué)活動的發(fā)起者，教師此時需要將一部分整理好的相關(guān)資源（如相關(guān)公眾號、論壇、網(wǎng)址）提供給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，除了利用之前的資源外，教師還可以鼓勵他們自發(fā)地尋找和分享新的資源。

（二）實(shí)施階段

教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求每組學(xué)生完成某一話題的英文寫作。學(xué)生首先需要提煉出題目相關(guān)的若干關(guān)鍵詞和問題，如intangible cultural heritages，whatare intangible cultural heritagein China等，通過自由搜索相關(guān)的資源，將搜索到的結(jié)果發(fā)布在本小組的微信群中。學(xué)生接下來需要在小組內(nèi)批判性地分析和討論這些資源，抒發(fā)觀點(diǎn)，提取好詞好句。學(xué)生經(jīng)過討論之后，將需要的資源、觀點(diǎn)、詞句積累到筆記中，并形成各自的話題寫作思路。最后，每一位學(xué)生完成一篇作文，完成的作文需要上傳到小組群中。

（三）評價階段

此階段分為小組內(nèi)互評、教師評價及自我反思。學(xué)生上傳的作文由小組內(nèi)部成員進(jìn)行互評，互評的內(nèi)容均發(fā)布在小組內(nèi)并進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，學(xué)生基于小組內(nèi)部的評價進(jìn)行第一輪修改;修改好的二稿由教師進(jìn)行批改，并將意見和建議分享到小組群中與學(xué)生進(jìn)行討論;學(xué)生在結(jié)合教師的建議后進(jìn)行第二輪修改后，再次上傳到微信群中，經(jīng)過再次組內(nèi)的互評和討論，形成自己的最終文章。這之后，每一位學(xué)生需要對比自己初稿和終稿，形成自己這一寫作話題的語料庫。最后學(xué)生需要將自己的寫作反思和心得在微信小組內(nèi)分享和交流，同時可以制訂下一次寫作的主題，為下一步的寫作學(xué)習(xí)做鋪墊。

這樣的學(xué)習(xí)和交流方式，使學(xué)生不再只是僵硬嵌套現(xiàn)成的寫作模版，而是真正地體會文章的誕生過程。同伴間無私的資源分享、思維碰撞和客觀反饋會讓自身產(chǎn)生更深度的思考。而英文寫作也不再只是完成作業(yè)和考試試題，它同中文寫作一樣需要情感的抒發(fā)和邏輯的思考。也由于自己的文章有了除老師之外的讀者，學(xué)生在寫作和修改的時候會更多地增強(qiáng)讀者意識，提高學(xué)生的批判性思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。利用微信平臺進(jìn)行英文寫作小組學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸地改變對英語寫作的看法，越來越多的學(xué)生喜歡并習(xí)慣使用英語聊天和寫作。

三、教師在應(yīng)用微信平臺組織大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)后的反思

教師作為聯(lián)通主義學(xué)習(xí)過程中的一個節(jié)點(diǎn)，在參與和觀察學(xué)生在微信群內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的同時，在不干涉學(xué)生討論思路的情況下，需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秩序和規(guī)則的維護(hù)，提高交流效率，如規(guī)定討論的時間和時長和上傳作文的時間。教師還需要合理安排微信小組學(xué)習(xí)的頻率和任務(wù)量，使每一次交流都可以充分進(jìn)行，并預(yù)留充足的時間完成若干稿的寫作。

教師需要協(xié)調(diào)學(xué)生在微信群中的交流活動，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)互相尊重和團(tuán)隊(duì)精神，遵守信息規(guī)范道德，尊重知識產(chǎn)權(quán)和信息安全等。教師要避免小組微信群內(nèi)一部分學(xué)生被動、消極、弱勢，而另一部分學(xué)生充滿優(yōu)越感但壓力大的活動情況，鼓勵和保護(hù)學(xué)生的討論積極性，使交流積極地進(jìn)行下去。

教師需要鼓勵學(xué)生拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，小組微信群在建立的時候要具備異質(zhì)的特點(diǎn)，考慮到不同技能水平，不同的經(jīng)歷、興趣和個性，使小組成員可以發(fā)揮不同方面的優(yōu)勢貢獻(xiàn)智慧，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生和教師在一個學(xué)習(xí)小組里，師生的互動多于課堂學(xué)習(xí)，反饋的周期縮短，教師可以及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。因此，教師需要和學(xué)生協(xié)同發(fā)展，不斷更新教學(xué)資源和實(shí)踐專業(yè)知識，提高信息教育素養(yǎng)，反思自身的信息化教學(xué)和課堂教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中國英語能力等級量表》的通知[Z]，2018.

[2]西蒙斯，李萍.關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時代的一種學(xué)習(xí)理論[J]. 全球教育展望，2005，34（8）：9-13.

[3]王志軍，陳麗.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其最新進(jìn)展[J].開放教育研究，2014，20（5）：11-28.

[4]苗寧.基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略研究[J].中國電化教育，2016（3）：136-140.

[5]鄧海.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究[J].海外英語，2019（18）：3-4.

編輯 張 俐

The Learning Model of College English Writing via WeChat Platform Based on Connectivism

Li Jun

Abstract：Based on the learning theory of Connectivism， with the help of social media， learners can search learning resources， build connection with people and create new knowledge through the Internet. College students can use WeChat build extensive online study groups to enhance their English writing study by sharing and discussion， which will further improve their critical thinking ability and learning evaluation mode.

Keywords：Collectivism;English writing;college English;WeChat-based learning