王軍

隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)悄然融入了人們的生活，人們通過網(wǎng)絡(luò)了解更多的信息知識，開拓學(xué)習(xí)思維?？偨Y(jié)來看網(wǎng)絡(luò)具有三大優(yōu)勢，分別為海量信息優(yōu)勢、多樣載體優(yōu)勢、溝通交流優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)三大優(yōu)勢為小學(xué)語文教學(xué)帶來了巨大變革，讓平淡、無趣的文字轉(zhuǎn)化成立體圖案、聲音，更容易被小學(xué)生所接受，提升學(xué)習(xí)效率。課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分，以網(wǎng)絡(luò)視域開展課外閱讀教學(xué)，將極大提升其教學(xué)效果，充分發(fā)揮課外閱讀作用。由此可見，分析在網(wǎng)絡(luò)視域下如何開展高年級課外閱讀是十分必要的。

一、海納百川，有容乃大

課外閱讀是閱讀教學(xué)的一部分，但相比于課內(nèi)閱讀在閱讀素材選擇上更具開放性、創(chuàng)新性，因此從實(shí)際教學(xué)效果而言，學(xué)生對于課外閱讀教學(xué)興趣要高于課內(nèi)閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)開展中，教師往往將重點(diǎn)放置于課內(nèi)閱讀，以課內(nèi)閱讀強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧，完成教學(xué)進(jìn)度。課外閱讀內(nèi)容豐富但卻給教師開展閱讀帶來困難，一方面因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，教師無法開展多個不同主題的閱讀教學(xué);另一方面課外閱讀資源收集困難，增加了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源海量性以及搜索資源的便捷性，迅速搜索到與課內(nèi)閱讀主題相匹配的課外閱讀文章，既拓展課內(nèi)閱讀教學(xué)有效性，又增強(qiáng)課外閱讀的教育價(jià)值，讓課外閱讀發(fā)揮其真正的教學(xué)作用。

例如：在《狼牙山五壯士》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“《狼牙山五壯士》同類文章”作為搜索主題迅速找到《小蘿卜頭》《江姐》等文章，并通過“群文閱讀”方式開展課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對于同類型主題文章的把握，豐富學(xué)生課外知識，為其語文閱讀能力提升提供必要的素材積累基礎(chǔ)。

二、閱讀實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)

課外閱讀實(shí)踐主要以學(xué)生自我閱讀為主，雖然可以利用更多時(shí)間開展閱讀，但實(shí)際效率并不高，學(xué)生的自主實(shí)踐閱讀學(xué)習(xí)效果得不到保障。教師以網(wǎng)絡(luò)視域開展語文課外閱讀學(xué)習(xí)，自然要抓住網(wǎng)絡(luò)的精髓——“網(wǎng)絡(luò)共享”，讓學(xué)生以課外閱讀實(shí)踐單位開展閱讀教學(xué)，并及時(shí)分享課外閱讀心得。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源溝通的便捷性，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課外閱讀學(xué)習(xí)平臺，將各個小組單位納入班級集體當(dāng)中，便于各個小組之間的交流。誠然教師也可以主動參與到平臺當(dāng)中，了解各個小組課外閱讀進(jìn)展情況。但教師需要注意，教師在利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建平臺時(shí)不要過于干預(yù)各個小組課外閱讀活動，教師盡量發(fā)揮其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課外閱讀平臺中暢所欲言，說出心中所想。

例如：在六年級上學(xué)期結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置閱讀書目，并將學(xué)生分成多個課外閱讀小組。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)通信平臺讓各個小組之間溝通學(xué)習(xí)成果，并針對其中的一本書、一個人物展開細(xì)致討論，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀溝通，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀效果。教師在此期間主要起活動組織作用，讓學(xué)生在平臺上各抒己見、自主學(xué)習(xí)。

三、立體閱讀，多樣閱讀

課外閱讀教學(xué)形式與語文學(xué)科相伴，輔助語文閱讀活動的開展。傳統(tǒng)課外閱讀主要以書本為主，文章篇幅長、難度大不利于學(xué)生開展課外閱讀。高年級小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)多年，但閱讀能力仍然有限，無法完全理解一些名篇著作。以網(wǎng)絡(luò)視域開展課外閱讀，不僅能夠提供豐富的教育資源，而且可以為學(xué)生提供多種形式的課外閱讀，如有聲閱讀、插畫閱讀、視頻閱讀，等等。網(wǎng)絡(luò)視域下的課外閱讀給予了學(xué)生更多課外閱讀形式，減少學(xué)生課外閱讀壓力，提升學(xué)生課外閱讀效果。尤其對于閱讀能力較弱，以及存有閱讀障礙的學(xué)生而言，多種形式的課外閱讀能夠提升其課外閱讀效果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如：《紅樓夢》是高年級小學(xué)生課外閱讀的重點(diǎn)書目之一，但許多學(xué)生反映文章晦澀難懂，對于人物關(guān)系理解混亂。為此教師都可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，挑選《紅樓夢》插畫閱讀素材，讓學(xué)生邊看圖，邊讀書。文字與圖畫之間相互印證，加強(qiáng)了學(xué)生對于文字的理解，實(shí)現(xiàn)多樣閱讀、立體閱讀，降低課外閱讀難度。

教師以網(wǎng)絡(luò)視域開展課外閱讀需要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生精選課外閱讀材料，構(gòu)建立體式閱讀平臺，豐富課外閱讀開展模式，助力于小學(xué)課外閱讀活動開展，發(fā)揮課外閱讀教育價(jià)值。