張燕云

三年級的語文統(tǒng)編教材開始出現(xiàn)單元頁，并設(shè)置了若干導(dǎo)語。這些導(dǎo)語分成兩個部分，一部分指向單元人文主題，一部分指向單元語文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)教材雙線編排的綱領(lǐng)，都只有一兩句簡短的話語。有些教師因為其簡短，而且在后續(xù)課文學(xué)習中還會再出現(xiàn)，往往直接忽略它就進入單元課文的學(xué)習，造成單元頁導(dǎo)語學(xué)習的缺失。然而，教師組織學(xué)生認真研讀單元頁上的導(dǎo)語內(nèi)容，是每一單元語文課不可忽略的學(xué)習內(nèi)容，目的就是借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明白本單元的學(xué)習任務(wù)、目標、策略等。

一、明確人文主題指向

除部分特殊單元外，單元頁的主題都是以人文主題為主的。有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)淡化人文性教學(xué)的傾向，這種做法正是忽略對單元主題研讀所造成的偏見，嚴重背離統(tǒng)編教材關(guān)于立德樹人的教學(xué)目標要求。對此，溫儒敏總主編在統(tǒng)編教材培訓(xùn)會上給出了具體的要求：“在備課的時候，教師應(yīng)當對整個小學(xué)語文教材的單元結(jié)構(gòu)，特別是人文主題的安排情況，有個大致的了解。教一個學(xué)期后，教師起碼對這個學(xué)期教材中人文主題的安排能了然于胸，明白各個單元在落實‘立德樹人方面重點需要做什么?！?/p>

如統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元的主題呈現(xiàn)的是唐代著名詩人王維《漢江臨眺》中的句子——“江流天地外，山色有無中”。學(xué)生雖然沒有學(xué)習過這首詩，但反復(fù)讀這兩句詩，還是能夠從中感悟到所描寫的對象是指向大自然的。這樣的單元主題，學(xué)生在閱讀課文時容易理解和把握，相對而言就比王維的詩句更具體，也容易啟發(fā)學(xué)生的想象。

二、明確語文要素指向

單元頁規(guī)定的語文要素方面的學(xué)習，不可能一蹴而就，而是一種螺旋上升、逐步推進式的安排。這就需要教師對單元頁中的語文要素進行研讀，弄清楚相關(guān)內(nèi)容在教材中的來龍去脈，加以細化，整合閱讀方法，確定本單元、本課中該語文要素學(xué)習需要達成的目標，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提高閱讀能力。

統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元的語文要素中關(guān)于閱讀方面的要求是“運用多種方法理解難懂的句子” ，對這樣的學(xué)習安排，教師需要適當梳理此前已經(jīng)學(xué)習過的相關(guān)內(nèi)容，如理解難懂詞語的方法以及一些句子的學(xué)習方法，這些都是運用多種方法理解難懂的句子的基礎(chǔ)，再看看本單元課文中的課后練習要求，從中總結(jié)出合適的方法。

三、明確習作重點指向

習作是學(xué)生學(xué)習語文的一種輸出方式，最能集中體現(xiàn)學(xué)生的語文能力。習作重點也是單元頁中規(guī)定的語文要素之一，列于單元閱讀要素之下，一般以一句話提出明確的學(xué)習目標。這種習作方面的語文要素學(xué)習，也是有梯度的，每單元突出一個與閱讀主題、閱讀重點等有關(guān)的習作訓(xùn)練點，逐步連成線；而且單元內(nèi)部的相關(guān)訓(xùn)練也是互相配合、自成一體的。因此，教師在單元頁習作重點的要求解讀中，需要引導(dǎo)學(xué)生找準本單元訓(xùn)練的關(guān)鍵點，需要對接后續(xù)安排的習作訓(xùn)練的具體要求。

如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元中關(guān)于習作的要求是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，這樣的習作要求是基于三年級學(xué)生學(xué)習寫作的過渡性質(zhì)，也是緊密結(jié)合單元語文閱讀方面的學(xué)習要素的需要，很明顯這些都是在關(guān)注段的學(xué)習，從寫作的角度看，重點是圍繞一個意思來寫一段話乃至幾段話?？瓷先ミ@樣的習作要求不高，但對于三年級學(xué)生來說，還是有一定難度的。所以，單元習作中進一步細化了習作要求，并給出了多個角度的提示，目的就是降低學(xué)生習作的難度。

總而言之，統(tǒng)編教材中的單元頁雖然內(nèi)容不多，但都是“干貨”，集中體現(xiàn)了該單元人文主題、閱讀和習作方面的語文要素的學(xué)習目標。因此，教師必須認真研讀每一個詞語，這樣才能牢固掌握教學(xué)的方向。