周文雅

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓已有的語言模式去同化新的語言模式，讓一切感覺都變成熟悉的樣子，這種自動化的語言模式缺乏原創(chuàng)意識和新鮮感，易造成審美疲勞。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的角度出發(fā)，教師必須努力破解語言學(xué)習(xí)上的壁壘，確立和重視陌生化帶來的新奇的閱讀體驗。

一、課文中的陌生化

陌生化，從學(xué)生一開始接觸書面語言就不斷出現(xiàn)，每種具有第一次出現(xiàn)特性的字詞句都具有陌生化的意義，但那時候?qū)儆谡諉稳针A段，談陌生化不適宜也沒有意義。只有在學(xué)生積累了一些基本的詞句及表達形式之后，教師才能向?qū)W生提出陌生化的學(xué)習(xí)要求。

雖然說統(tǒng)編教材明確提出了這一陌生化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，但在課文中，屬于陌生化的內(nèi)容還有：陌生化的事物，課文中出現(xiàn)的那些對學(xué)生來說一時無法到達的自然景觀、奇特世界，如《花的學(xué)校》完全是學(xué)生聞所未聞的學(xué)校，《在牛肚子里旅行》也是學(xué)生從來沒有聽說過的經(jīng)歷，《海底世界》更是充滿無數(shù)的未知等，這些對學(xué)生而言都是陌生化的事物；陌生化情感，課文中出現(xiàn)的兒童情感世界以外的細膩、豐富、復(fù)雜的感情，因為學(xué)生無從加以體驗，看上去就屬于陌生化情感，如《父愛之舟》中以哭來表達對父愛的突然領(lǐng)悟，《總也倒不了的老屋》中老屋掛在嘴邊的“我要倒下去了”和內(nèi)心期盼有人來就不倒下去的矛盾心情等，學(xué)生的天真情感世界與這些內(nèi)容之間的距離，也導(dǎo)致了陌生化的出現(xiàn)；陌生化的想法，盡管孩子有著非凡的想象力，但課文中還是時常有出人意外的事情出現(xiàn)，帶來很明顯的陌生化感覺，如《尾巴它有一只貓》，這個題目就能夠直接給學(xué)生帶來強烈的陌生化感覺。

二、熟悉中蘊含的陌生化

在閱讀教學(xué)中，隨著學(xué)生語言積累經(jīng)驗的豐富，教師追求陌生化教學(xué)，除了將語言進行陌生化處理，需要經(jīng)常采取的措施還有從熟悉的事物中尋覓出陌生的側(cè)面或者將熟悉的事物變得有新奇的感覺。

生活中有許多熟悉的事物，通過獨特的語言組合，就會表達出一種陌生的形象感。如《秋天的雨》中，雨、鑰匙以及秋天的景色都是學(xué)生很熟悉的事物，作者居然把它們巧妙地聯(lián)系起來——“秋天的雨，是一把鑰匙，把秋天的大門打開了”，讓人看到雨后秋天的景象。這樣就給人帶來了一種全新的感覺。人的喜怒哀樂這些正常的情感變化，小學(xué)生雖然未必經(jīng)歷過，生活中他們多少都有些感知，但這種感知往往停留在表面。如果在閱讀中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有切膚之感，獲得的體驗就帶有獨特性。

三、開展陌生化教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)我們確認文本中出現(xiàn)了陌生化內(nèi)容或表達時，應(yīng)該怎樣開展有效的教學(xué)行為呢？一個重要的教學(xué)策略就是化陌生為熟悉。

例如，在《不懂就要問》一文中，課堂上孫中山提問時出現(xiàn)的那種師生關(guān)系，就需要學(xué)生聯(lián)系故事發(fā)生的時代背景去理解，明白那時的師道尊嚴有“先生打了無人?！钡恼f法，所以怕打是學(xué)生的普遍心理，就像現(xiàn)在有的學(xué)生怕課堂上老師提問一樣。再如《爬天都峰》一文中，在黃山的天都峰下抬頭望時產(chǎn)生畏難的感覺，可后來為什么爬上去了呢？只是因為遇到了一位在“我”看來根本無力爬上去的老爺爺也來爬山。這種內(nèi)心的活動對學(xué)生來說也是一種陌生化的內(nèi)容，教學(xué)時教師可以聯(lián)系《一匹出色的馬》一文中妹妹的前后變化，學(xué)生就進入了人物的內(nèi)心世界。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中出現(xiàn)的不一樣的內(nèi)容，或者是語言形象上的陌生感，或者是表達形式上的獨特感，以此來喚起學(xué)生的好奇心，保持語言學(xué)習(xí)不斷有新進展。