楊煉紅

一、課題的提出

皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為：“幼兒是在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)發(fā)展起來(lái)的?！蔽覈?guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。” 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(2001年)中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”由此可知，幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過(guò)程中產(chǎn)生、發(fā)展的，班級(jí)環(huán)境作為幼兒生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，自然成為實(shí)施教育的重要載體。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》還指出幼兒園教育活動(dòng)是“引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”，教育評(píng)價(jià)最終要解決的是“教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性”“教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)”等。 陳鶴琴先生關(guān)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主張“通過(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)也更加愛(ài)護(hù)”。

綜上所述，班級(jí)環(huán)境是教師實(shí)施教育的重要工具，幼兒的最佳學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，將幼兒作為受教育的主體，創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)以幼兒為主體的班級(jí)環(huán)境是幼兒園課程改革中的重要研究課題。

二、問(wèn)題反省

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)以幼兒為主體的班級(jí)環(huán)境進(jìn)行了許多有益的嘗試，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多“以幼兒為主體”的想法和做法只是形式上的、淺表層次的。

問(wèn)題一：幼兒對(duì)三維空間、墻面內(nèi)容熟視無(wú)睹、漠不關(guān)心。

在學(xué)期初，教師們都會(huì)花大力氣對(duì)班級(jí)的三維空間、墻面進(jìn)行裝飾美化，然而，在幼兒見(jiàn)到新環(huán)境的那一刻，只有少數(shù)會(huì)關(guān)注、議論，表達(dá)心里的想法：“好美哦！”大部分孩子則熟視無(wú)睹、漠不關(guān)心，似乎沒(méi)有感受到班級(jí)環(huán)境的變化。對(duì)新變化尚且如此，如果再加上長(zhǎng)時(shí)間不更新，環(huán)境便會(huì)失去了對(duì)于幼兒發(fā)展的積極作用。

原因分析：從布置環(huán)境到創(chuàng)設(shè)環(huán)境的變化，教師能意識(shí)到幼兒是環(huán)境的主體，會(huì)布置、張貼幼兒作品、記錄單等，但最終呈現(xiàn)的環(huán)境還是不夠理想，因?yàn)榻處煷蠖嘧约簞?dòng)手，從個(gè)人審美出發(fā)，常使用成品或半成品，一味追求成人化的精美。美的環(huán)境固然可以使人心情愉快，但如果只是從教師個(gè)人意志出發(fā)，顛倒了幼兒和教師的主客體關(guān)系，那么再美的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是多余的。

問(wèn)題二：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)操作內(nèi)容專(zhuān)注時(shí)間短，會(huì)變換內(nèi)容或區(qū)域。

原因分析：在區(qū)域操作活動(dòng)時(shí)，教師為了方便管理，會(huì)規(guī)定幼兒的操作內(nèi)容，幼兒沒(méi)有自主選擇權(quán)利。但幼兒會(huì)有個(gè)體差異，同一項(xiàng)操作內(nèi)容并不一定適合每個(gè)孩子的興趣、水平。所以，在實(shí)際操作過(guò)程中，幼兒會(huì)對(duì)操作內(nèi)容專(zhuān)注時(shí)間不長(zhǎng)，常常偷偷變換操作內(nèi)容，甚至是變換操作區(qū)域。教師應(yīng)以幼兒自選操作內(nèi)容為主，規(guī)定每周的必選內(nèi)容，尊重幼兒的自主選擇和自我管理。

問(wèn)題三：幼兒對(duì)區(qū)域設(shè)置不清楚，會(huì)詢(xún)問(wèn)教師。

在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)完成后，教師一般會(huì)跟幼兒一一介紹這是什么區(qū)域，有什么材料，玩法是什么。盡管如此，在自選區(qū)域活動(dòng)時(shí)，還是會(huì)有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋?，我想去××區(qū)?！苯處煷穑骸翱梢匝?，你去吧！”幼兒答：“可是我不知道哪個(gè)是這個(gè)區(qū)哦。”

原因分析：教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，會(huì)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇適宜的內(nèi)容投放到區(qū)域。但是對(duì)于區(qū)域的整體規(guī)劃，教師大多從自己實(shí)用、美觀的角度出發(fā)，一手包辦，創(chuàng)設(shè)完成后再向幼兒一一介紹。當(dāng)幼兒被動(dòng)接受環(huán)境時(shí)，因其認(rèn)識(shí)字少，實(shí)際區(qū)域和他的想法對(duì)不上號(hào)，所以就會(huì)出現(xiàn)上述情況。

三、實(shí)踐研究

1.吸引幼兒參與班級(jí)環(huán)境的整體規(guī)劃

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，但作為一個(gè)相對(duì)固定的整體，卻有著不能忽略的結(jié)構(gòu)要素，包括空間、對(duì)象、資源、秩序等。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒參與班級(jí)環(huán)境整體規(guī)劃的積極性，讓幼兒以主人的身份直接參與規(guī)劃墻面的內(nèi)容、三維空間的裝飾、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置等。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣、需求，傾聽(tīng)他們的所思、所想，并提供適度的支持，使幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的“主人”。

2. 吸引幼兒參與班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)

班級(jí)環(huán)境是教師根據(jù)幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要和機(jī)會(huì)施加積極有效影響的載體。它的最后呈現(xiàn)效果，決定了幼兒能否與之互動(dòng)的有效性。班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)的過(guò)程應(yīng)是幼兒與教師合作的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極參與班級(jí)環(huán)境呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的作品、材料及風(fēng)格等，都要引導(dǎo)幼兒積極討論、實(shí)施。當(dāng)幼兒真正發(fā)揮主體能動(dòng)性，按自己的喜好親自參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，置身于按自己的想象呈現(xiàn)的環(huán)境中時(shí)，班級(jí)環(huán)境不但能最大限度地發(fā)揮教育功能，而且能讓幼兒對(duì)班級(jí)的喜愛(ài)之情成倍增長(zhǎng)。

3.吸引幼兒參與提供班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要用到許多材料，教師應(yīng)將收集材料的過(guò)程作為充分調(diào)動(dòng)幼兒主體性的重要手段。幼兒在收集材料的過(guò)程中，會(huì)充分發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)多種渠道和途徑獲取信息和材料。使用自己和同伴收集的材料創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，會(huì)充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性和對(duì)班級(jí)環(huán)境的愛(ài)護(hù)之情。

四、結(jié)束語(yǔ)

環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再只是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不是盲目仿效流行趨勢(shì)。教師應(yīng)以幼兒發(fā)展需要為目的，充分發(fā)揮孩子的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過(guò)程。因?yàn)橹挥谐浞煮w現(xiàn)幼兒主體性的班級(jí)環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)才更有意義。

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[2] 李俐.幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)[J]. 學(xué)前教育研究,2008(8):49-51.