佘 飛

（重慶郵電大學移通學院創(chuàng)意寫作學院，重慶 401520）

創(chuàng)意寫作在中國落地生根已經有十幾個年頭。以2009年復旦大學設立藝術碩士戲?。∕FA創(chuàng)意寫作）專業(yè)學位點、上海大學成立國內第一個創(chuàng)意寫作研究機構“上海大學文學與創(chuàng)意寫作研究中心”為標志，創(chuàng)意寫作正式登上中國高等教育的歷史舞臺，隨后國內掀起了探索創(chuàng)意寫作教育教學實踐的浪潮。在這兩所高校的帶動下，逐漸形成了以上海大學和復旦大學為代表的創(chuàng)意寫作發(fā)展模式，筆者將其稱之為“上海大學路徑”和“復旦大學路徑”。其中，上海大學的創(chuàng)意寫作是面向文化創(chuàng)意產業(yè)的寫作，其學科定位是“為文化創(chuàng)意產業(yè)各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)意與創(chuàng)作能力的人才”，國內探索創(chuàng)意寫作教育教學實踐偏向于這一路徑的高校還有西北大學、廣東財經大學、廣東外語外貿大學、上海政法學院等。復旦大學的創(chuàng)意寫作更偏向于傳統(tǒng)意義上的文學創(chuàng)作，其對創(chuàng)意寫作的定位為“培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的作家”，與復旦大學創(chuàng)意寫作實踐路徑相似的高校還有中國人民大學、北京師范大學、華東師范大學等。

創(chuàng)意寫作在中國畢竟還是新生事物，有著多種發(fā)展的可能性，各個學校的條件也不盡相同，像上海大學、復旦大學這樣的公立高校發(fā)展創(chuàng)意寫作有著其自身獨特的優(yōu)勢，如果照搬應用到普通地方院校，可能會產生水土不服。創(chuàng)意寫作不應是一家獨唱，而應是百花齊放、百家爭鳴。推動中國創(chuàng)意寫作發(fā)展，不僅需要像上海大學、復旦大學這樣的名校站在潮頭浪尖搖旗吶喊，更需要普通地方高校合力夯實。而且，普通地方高校數(shù)量眾多，受眾更廣，是推動創(chuàng)意寫作中國化不可或缺的力量。但是，普通地方高校發(fā)展創(chuàng)意寫作該走什么樣的道路，開展創(chuàng)意寫作教育教學培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標如何定位，如何根據(jù)自身條件建立起完整的創(chuàng)意寫作教育教學體系，創(chuàng)意寫作教育教學實踐如何開展，什么樣的教學模式和教學方法是教授創(chuàng)意寫作行之有效的方法，等等，這些都是當下許多普通地方高校所共同面臨的問題或難題。

位于重慶合川的重慶郵電大學移通學院，立足于自身，把創(chuàng)意寫作定位為“培養(yǎng)普通大學生的寫作能力”［1］3，通過設立作家崗、開發(fā)創(chuàng)意寫作課群、進行項目制寫作、創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作大賽，以及組織學生社團等具體舉措，積極探索適合于自身的創(chuàng)意寫作教育教學實踐體系，在許多方面都已經做出了有益的嘗試，且取得了一定的成果，為中國創(chuàng)意寫作的發(fā)展提供了新的實踐經驗和試驗路徑。

一、面向全校學生的創(chuàng)意寫作實踐

（一）培養(yǎng)目標：培養(yǎng)會寫作的大學生

首先，是教學對象的問題。創(chuàng)意寫作課教授的對象是誰？他們的學習基礎如何？弄清楚這些問題是實施創(chuàng)意寫作教學實踐的前提。創(chuàng)意寫作課不同于傳統(tǒng)的文學鑒賞課，在創(chuàng)意寫作教學活動中，學生才是課堂的主體，教師只是課堂活動的組織者和管理者，一切課程教學都需圍繞學生的實際情況而開展。所以，開展創(chuàng)意寫作教育教學實踐，只關注“教什么”和“怎么教”還不夠，還需要深入分析學生的學情和基礎。

重慶郵電大學移通學院教授創(chuàng)意寫作的教師曾多次到國內外高校去考察調研，學習各個大學開設創(chuàng)意寫作課程的經驗。例如，考察的學校有上海大學、復旦大學、廣東外語外貿大學、海南大學、三亞學院等多所國內高校，以及美國的加州大學河濱分校（University of California，Riverside）、加州大學圣芭芭拉分校（University of California，Santa Barbara）、圣路易斯大學（Saint Louis University）、雷德蘭茲大學（University of Redlands）等。經過考察研究后發(fā)現(xiàn)，國內開設創(chuàng)意寫作課程的高校，所面對的學生主要是文學專業(yè)的學生，或者是有創(chuàng)作基礎的學生，他們對寫作本身有熱情和興趣，學習目標十分明確，學習動機也很充分，這為創(chuàng)意寫作課程的開展提供了基礎。相比之下，國外創(chuàng)意寫作課的學生來源較廣，有許多非文學專業(yè)的學生在學習創(chuàng)意寫作，甚至有的學校直接是面向普通人開設創(chuàng)意寫作課。這給了我們很多啟示。因為，重慶郵電大學移通學院是一所以理工科為主的全日制民辦普通本科院校，在創(chuàng)意寫作學院成立之前，學校里并沒有文學類專業(yè)，所以我們的創(chuàng)意寫作不是面對文學類專業(yè)的學生，而是面對全校所有的無文學專業(yè)基礎的學生，這些學生“往往不是少數(shù)有志于從事寫作或者對寫作感興趣的學生，而是一所大學的所有學生”［1］3。他們有如下特點。第一，寫作基礎極為薄弱，寫作思維還停留在中學寫作文的階段。大部分學生除了寫過作文以外，幾乎從未接觸其他的寫作。第二，閱讀經歷極其有限。除極個別的學生閱讀過少量的文學作品以外，絕大數(shù)學生都沒有完整地讀過一本文學類書籍。第三，對學習寫作的興趣不高，缺乏學習寫作的內部動機。因為學生底子薄，所以學校更需要開設創(chuàng)意寫作通識課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意寫作思維，提升學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。

其次，是教學目標的問題。開設創(chuàng)意寫作課的目的是什么？要完成什么樣的教學目標？這是重慶郵電大學移通學院面臨的問題，這也是創(chuàng)意寫作研究中一直都存在的一個問題。上海大學依托上海市文化創(chuàng)意產業(yè)優(yōu)勢，“以培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識、專業(yè)創(chuàng)作素養(yǎng)、原創(chuàng)能力及具備文化創(chuàng)意產業(yè)從業(yè)技能的應用型寫作人才為目標，引入西方創(chuàng)意寫作教學模式，立足于中國文化創(chuàng)意產業(yè)進行人才培養(yǎng)”［2］。復旦大學憑借其悠久的作家培養(yǎng)歷史和自身強大的文學研究資源，把創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)目標定為“培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的作家”，那么作為普通地方院校的重慶郵電大學移通學院要發(fā)展創(chuàng)意寫作，該如何定位呢？顯然，照搬“上海大學路徑”與“復旦大學路徑”是行不通的，所以我們不得不根據(jù)自身條件，謀求新的創(chuàng)意寫作實踐路徑。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，溝通與表達能力差是當代大學生的普遍問題，于是我們提出了“全面提高學生的整體寫作水平，使移通學院的畢業(yè)生成為會寫作的大學生”這一目標。因此，重慶郵電大學移通學院于2013年底成立創(chuàng)意寫作中心，后更名為創(chuàng)意寫作學院。學院最初主要圍繞“培養(yǎng)會寫作的大學生”創(chuàng)立和建設，但隨著學校自身的發(fā)展和創(chuàng)意寫作學院培養(yǎng)目標越來越明晰、培養(yǎng)模式越來越成熟，創(chuàng)意寫作實際所起到的作用已經遠遠超過了最初所設定的目標。

現(xiàn)如今，在學?，F(xiàn)有模式下，創(chuàng)意寫作學院開設的創(chuàng)意寫作課群的培養(yǎng)目標主要有以下幾方面。第一，培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)意寫作的核心，其實是思維能力的培養(yǎng)，這種創(chuàng)意創(chuàng)新的思維能力，不僅僅關于文學，也關于我們對世界、對人的認識，所以，這是我們首要強調的方面。第二，培養(yǎng)交流表達能力。這種表達能力橫向說既包括書面表達能力，也包括口頭表達能力，縱向說，既包括與人交換思想與信息的能力，也包括說服他人的能力。第三，提高學生的人文素養(yǎng)。古往今來，文學都是陶冶人的情操，提高人的基本素養(yǎng)的重要方面。尤其是我們的學生，將來要成為行業(yè)里的管理者，當然不能缺少基本的人文素養(yǎng)。第四，讓閱讀文學成為人的生活方式之一。當代社會，節(jié)奏加快，人心浮躁，不利于人冷靜地面對這個世界。尤其是，現(xiàn)代實用化和功利化的社會，讓人生失去了很多其他有價值的東西。而我們的教育模式，原本就是要將人從機器還原為人，使人不僅僅能夠工作創(chuàng)造價值，還要能夠享受人生，成為完整的人、快樂的人。文學在這方面的優(yōu)勢得天獨厚。

（二）課程設置：以創(chuàng)意寫作為核心的課群

有了教學目標，那么如何才能完成呢？創(chuàng)意寫作作為一門獨立的學科，有著其完整而嚴密的教學系統(tǒng)，單是開設一門課是無法完成創(chuàng)意寫作教學目標的。筆者曾參照心理學家阿馬拜爾的創(chuàng)造力理論提出創(chuàng)意寫作中的創(chuàng)意激發(fā)模型，并參照該模型提出創(chuàng)意寫作課程體系設計的三個維度：第一，創(chuàng)意寫作課程；第二，創(chuàng)造力課程；第三，文學基礎課程。筆者指出創(chuàng)意寫作課不是單一的課程，而應是一系列的課群的思想［3］。這一構想與重慶郵電大學移通學院創(chuàng)意寫作學院的創(chuàng)意寫作實踐不謀而合，學院面向全校學生開設“創(chuàng)意寫作”通識必修課，所有學生都必須學習，同時，還開設了“三百年來的世界文學”“修辭與論理”“勸服與說理”“經典演講”“創(chuàng)意寫作思維訓練”“經典閱讀與寫作”“故事”“嚴肅小說工坊”“詩歌工坊”“類型小說工坊”“非虛構寫作工坊”“戲劇工坊”等系列課程。每一門課都承擔著不同的功能，相互之間又相輔相成，形成以創(chuàng)意寫作為核心的課群，然后通過這些課程來達到學院設定的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)會寫作的大學生。

“創(chuàng)意寫作”課旨在幫助學生改變傳統(tǒng)的作文思維，培養(yǎng)他們的豐富想象力、創(chuàng)造力、敢于大膽質疑和批判的精神；培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生對表達能力的重視，使學生熱愛寫作；更新學生的陳舊觀念，讓學生養(yǎng)成獨特的寫作個性和表達習慣；訓練學生最基本的寫作能力，教會學生寫故事。

“三百年來的世界文學”課旨在通過普及世界文學知識開拓學生的文學視野，形成中西比較的思維方式，培養(yǎng)其世界意識，借“他山之石”反思我們自身的文化建設。

“修辭與論理”課旨在幫助學生學會運用修辭學理論分析表達和判斷的邏輯，以及使用修辭術，并將之運用于演講、辯論、談判等場合。

“勸服與說理”課旨在幫助學生熟悉勸服與說理的基本含義、技巧、基本特點等，進而學習說話與說服的藝術，使學生掌握縝密思維和語言邏輯組織能力與表達能力。

“經典演講”課旨在幫助學生熟悉演講的歷史、特點、作用、應用領域和發(fā)展趨勢，學習演講的方法和技巧，通過演講練習最終掌握演講技巧和能夠在公眾場合熟練地演講。

“創(chuàng)意寫作思維訓練”是一門探討型課程，旨在學生開始寫作之前，改變他們傳統(tǒng)的創(chuàng)作思維。眾所周知，傳統(tǒng)的應試教育讓中小學作文教育遠離真正的文學創(chuàng)作。而這門課的目標就是要糾正錯誤的思維方式，為后面的創(chuàng)意寫作課作準備。本課程分為“寫作前”“寫作時”“寫作之外”等三個部分，針對初學寫作者通常遇到的關于寫作思維的問題進行探討。

“經典閱讀與寫作”屬于基礎課程，主要涉及到閱讀方式、文學審美、邏輯梳理、音韻節(jié)奏、情感表達、文字撰寫等相關內容，意在通過對中外文學經典著作的導讀和分析，幫助學生在最短的時間內掌握一定的文學知識，掌握科學的閱讀方式和研究方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展其人文視野，鍛煉其思辨能力。

“故事”課是一門寫作實踐類課程，作家擔任課程教師，教會學生故事寫作，使之應用于小說、戲劇、非虛構等廣泛的寫作領域。

“工坊”課的培養(yǎng)目標在于通過具體的寫作實踐，激發(fā)學生思維，學會有創(chuàng)造性、有創(chuàng)意地表達自己的思維、情感與記憶，使學生從傳統(tǒng)的作文教學的桎梏中擺脫出來，學會真正的中文寫作。工坊課分為五個工坊班：小說工坊、詩歌工坊、戲劇工坊、非虛構工坊和類型小說工坊，每個作家導師根據(jù)不同體裁的特點，向學生普及寫作的基本知識，傳授寫作技巧，并指導學生完成一部（或一篇）文學作品。

其中，“創(chuàng)意寫作”課是全校學生都必須學習的一門通識必修課，共十六課時，占兩個學分。“三百年來的世界文學”“修辭與論理”“勸服與說理”“經典演講”是面對全校學生開設的選修課?！皠?chuàng)意寫作思維訓練”“經典閱讀與寫作”“故事”“嚴肅小說工坊”“詩歌工坊”“類型小說工坊”“非虛構寫作工坊”“戲劇工坊”課，是專門為創(chuàng)意寫作學院作家班設計的，非全校學生的必修課。這些課程共同組成以創(chuàng)意寫作為核心的課程群。

二、創(chuàng)意寫作實踐中的方法創(chuàng)新

與上海大學、復旦大學等公立大學相比，民辦獨立院校在辦學條件方面有著先天的劣勢，但民辦獨立院校也有其獨特的優(yōu)勢，比如學校機制相對靈活，這為重慶郵電大學移通學院開展創(chuàng)意寫作實踐提供了有力的保障。重慶郵電大學移通學院利用自身的優(yōu)勢，探索創(chuàng)意寫作教育教學實踐方法，逐步建立起相對完整的創(chuàng)意寫作教育教學體系。其中許多舉措具有一定的創(chuàng)新意義，而且許多舉措是可以借鑒的，也是可以直接復制的。

（一）設立作家崗

創(chuàng)意寫作在興起之初，就面臨著“寫作是否可以教”“寫作由誰來教”等問題。創(chuàng)意寫作是一門既重視理論又注重實踐的學科，要求教授創(chuàng)意寫作的教師不僅懂理論，更要有創(chuàng)作實踐經驗。這與傳統(tǒng)的中文教師重理論而輕實踐的特點是截然不同的。在國外，一般由駐校作家教授創(chuàng)意寫作課程，駐校作家多為學者型作家，他們既有作家的身份，又是高校內的專職教師，從事著教學和研究。重慶郵電大學移通學院也深知創(chuàng)建創(chuàng)意寫作學院、開設創(chuàng)意寫作課程，最重要的是要有一批專業(yè)的創(chuàng)意寫作教師。所以，重慶郵電大學移通學院需要的是既能教學、又能指導實踐的雙師型人才。為此，重慶郵電大學移通學院針對創(chuàng)意寫作學院專門設立了作家崗，不拘一格招聘最合適的人才。目前，重慶郵電大學移通學院創(chuàng)意寫作學院擁有一支由作家組成的具有豐富的創(chuàng)作經驗的教師隊伍。他們多數(shù)是青年作家，并仍處在創(chuàng)作一線，擁有豐富的創(chuàng)作成果，形成國內獨有的大學作家群。

其實，隨著創(chuàng)意寫作在中國的普及，作家進高校已經不再新鮮，但在很多高校中，作家只是以客座教授或兼職教授的身份進入校園。一般而言，作家老師們只是以講座的形式上課，而且一學期上課課時有限，對學生的指導有限，高校教師對于作家而言，更多的只是一種身份和名譽。重慶郵電大學移通學院創(chuàng)意寫作學院作家崗的老師都是全職的作家教師，他們除了作家的身份以外，與普通大學教師并無區(qū)別。作家崗的教師每學期需完成學校規(guī)定的基本課時量，駐校并全職授課，這與國外高校的駐校作家是一樣的。因此，作家崗招聘時，不僅看應聘者的創(chuàng)作成果，還考察其教學能力。在招聘中，我們也遇到許多作家自身創(chuàng)作能力很強，但不知道怎么給學生系統(tǒng)地講課，而最終無法勝任此工作。創(chuàng)意寫作學院的老師們會在一起討論、開發(fā)創(chuàng)意寫作課程體系，制定統(tǒng)一的教學大綱，然后教師們在教學大綱之下再發(fā)揮所長給學生上課。需指出的是，系統(tǒng)地給學生上課與作一場文學講座本質上是不一樣的。對于學生來說，作家崗保證了作家教學的形式和質量，對于作家崗的老師們來說，教學與創(chuàng)作是相互滋養(yǎng)的，而且校園為作家們提供了良好的環(huán)境。所以，這是一個良性的互動。

（二）開設作家班

除了面向全校學生開設“創(chuàng)意寫作”通識必修課以外，每年創(chuàng)意寫作學院會從大一新生中招募選拔100名學生進入作家班，進行一年時間的專業(yè)學習。作家班的前身是“創(chuàng)意寫作實驗班”，首屆創(chuàng)意寫作實驗班于2016年開班，招收兩屆學生后，改為現(xiàn)在的作家班，2020年已是第四屆。作家班的學生其原專業(yè)不變，只是在其本專業(yè)的基礎上增加了作家班的特色課程（學分可以置換其他的公共課學分），主要有“創(chuàng)意寫作思維訓練”“經典閱讀與寫作”“故事”“嚴肅小說工坊”“詩歌工坊”“類型小說工坊”“非虛構寫作工坊”“戲劇工坊”等課程。作家班的學生享有“理論學習+優(yōu)質出版+精英推廣”的福利。作家班主要有兩大特色。第一，專業(yè)作家工坊小班教寫作。作家班采用歐美式小班教學，20人組建一個工坊班，分為“小說工坊”“類型小說工坊”“詩歌工坊”“戲劇工坊”“非虛構寫作工坊”五個班級。創(chuàng)意寫作學院聘請專業(yè)作家擔任作家班的老師，以互動式教學為主，全方位指導學生寫作。第二，通過寫作項目實踐教寫作。作家班重視寫作知識學習，也格外強調學生的寫作實踐能力。創(chuàng)意寫作學院近年來提出“創(chuàng)意寫作本土化”的戰(zhàn)略方針，結合巴渝地方文化特色，與全國知名出版社合作，打造“釣魚城文叢”圖書項目。作家班學生組建多個圖書項目組，跟隨作家導師走出校園，走進幾千年的巴渝文化長林，捕捉每一個寫作興趣點，共同完成一套叢書。讓學生在具體的寫作項目中學習寫作方法，提升寫作能力。

（三）實施項目制寫作

說起創(chuàng)意寫作教學，可能我們首先會想到“工坊制”教學法。其實，任何一門學科都不可能只存在一種教學方法，創(chuàng)意寫作學科的教學方法也應該是多樣化的。作為創(chuàng)意寫作的教學者，開展創(chuàng)意寫作教育教學必須首先破除教師自身的固化思維和學科的固化思維，需積極探索新方法和新路徑。“項目制寫作”教學法就是重慶郵電大學移通學院創(chuàng)意寫作學院在開展創(chuàng)意寫作教育教學實踐中探索出的一種行之有效的創(chuàng)意寫作教學法。學院通過策劃與地方文化接軌的圖書出版項目來促進學生寫作，學生在參與項目寫作的過程中不僅得到了鍛煉，創(chuàng)作出來的作品也成為一種成果。由重慶郵電大學移通學院創(chuàng)意寫作學院策劃的“釣魚城文叢”圖書項目每年出版10部圖書，迄今已出版第一輯、第二輯、第三輯共計三十本，第四輯和第五輯已進入出版編輯流程。

“釣魚城文叢第一輯”于2016年6月由長江文藝出版社出版，叢書包括《合川民謠》《合川行走》《合州奇譚》《釣魚城小說集》《八大書院》《釣魚城英雄傳》《史海泛槎——大學生讀史感悟集之一》《浩氣英風釣魚城——釣魚城歷史文化博物館講解詞》《魚城雄魂——釣魚城歷史文化博物館陳列》《釣魚城之謎》等十本。

“釣魚城文叢第二輯”于2017年12月由北岳文藝出版社出版，叢書包括《巴渝最后的古村落》《合川民間故事集》《大學生眼中的蒙元帝國》《合川古跡》《我們認知的南宋》《駐足花木時光——巴渝植物記》《巴渝特色方言集錦》《傾城之味》《合川楹聯(lián)題刻》《合川歷史名人》等十本。

“釣魚城文叢第三輯”于2019年1月由北岳文藝出版社出版，叢書包括《雪泥鴻爪——文化名人在合川》《行走在山水間的江湖——尋訪巴渝古鎮(zhèn)》《古詩中的巴山渝水》《巴渝印記——老行當里的昨日榮光》《巴山夜雨——走近土家族》《鐵馬金戈——宋元戰(zhàn)爭中的四川》《我生君已老——那些慢慢消失的老物件》《千秋合川》《鏡中重慶——電影中的重慶文化元素》《莊稼的誘惑——巴渝植物記之二》等十本。

項目組以作家班的學生為主體，面向全校學生招募選拔，委派作家任導師，帶領學生創(chuàng)作作品。目前，有上千名學生參與了項目寫作實踐。項目制寫作讓學生全程參與選題、采訪、創(chuàng)作、編輯等流程，對培養(yǎng)學生社會活動能力、搜集資料能力、學術與文學思維能力以及寫作能力大有裨益，最終出版的作品對于地方文化建設也是一種貢獻。

（四）舉辦釣魚城大學生中文創(chuàng)意寫作大賽

舉辦釣魚城大學生中文創(chuàng)意寫作大賽是重慶郵電大學移通學院推動創(chuàng)意寫作實踐的又一重要舉措。2016年11月，重慶郵電大學移通學院啟動“釣魚城大學生中文創(chuàng)意寫作大賽”，大賽兩年一屆，每屆獎金金額達20萬元。大賽旨在培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)意寫作能力，挖掘大學生的文學天賦，為未來輸送文學人才。通過大賽向社會推介當今時代青年所具備的“新思維、新創(chuàng)意、新批判、新觀點”，這是新世紀賦予當代大學生的思想和精神。首屆“釣魚城”大學生中文創(chuàng)意寫作大賽，共收到稿件2071篇，共計字數(shù)達一千四百多萬字。第二屆“釣魚城”大學生中文創(chuàng)意寫作大賽，共收到稿件2756篇，字數(shù)合計約一千七百萬字。參賽學生來自北京大學、北京師范大學、復旦大學、上海大學、重慶大學、西北大學、香港浸會大學、香港大學、香港中文大學、德國多特蒙德大學、新加坡南洋理工大學、加拿大多倫多約克大學等海內外高校，參賽學生包括?？茖W生、本科生、碩士研究生和博士研究生。目前本項賽事已經成為大學生中文寫作的標桿性賽事。

大賽開創(chuàng)了諸多之最。其一，是中國大學有史以來舉辦的最隆重的一次文學性比賽。其二，是涵蓋范圍最廣泛的一次大賽，全球中文寫作的在校大學生均可投稿參賽。其三，是高校寫作大賽中評委陣容最豪華的比賽。首屆和第二屆“釣魚城”大學生中文創(chuàng)意寫作大賽由茅盾文學獎及魯迅文學獎獲獎作家畢飛宇擔任評委會主席，并邀請了國內一流的作家、評論家、出版家組成評委陣容。終審評委共16人，復審評委共10人，其中茅盾文學獎獲得者共2人，魯迅文學獎獲得者6人。其四，是高校同類比賽中總獎金額度最大的一次比賽，前兩屆大賽每屆總獎金為20萬元人民幣，從第三屆開始，總獎金增至40萬元人民幣，其中，虛構組和非虛構組的兩個一等獎獎金，均增至10萬元人民幣。大賽得到了海內外大學生們的積極響應。

舉辦大賽是創(chuàng)意寫作實踐的重要舉措。首先，舉辦大賽是激勵學生參與創(chuàng)意寫作的一種方式。其次，學校圍繞大賽在校內設置了文學周。文學周期間各項文學活動的開展不僅為全校師生提供了文學的盛宴，而且大賽還搭建起了一個溝通交流的平臺，學院不僅邀請行業(yè)內的嘉賓來參與活動、做講座，與學生面對面交流，學院還邀請他們?yōu)閷W院發(fā)展提出寶貴建議。再次，大賽得到了各個高校從事創(chuàng)意寫作教育教學同仁的關注和支持，并鼓勵和推薦其學生參加大賽，所以，大賽在某種意義上也成了檢驗各個高校學生創(chuàng)意寫作成果的試金石。最后，大賽得到了學生、教師和社會媒體的廣泛關注，起到宣傳、推廣創(chuàng)意寫作的作用，有利于推進創(chuàng)意寫作教育教學理念的普及。大賽已經成為重慶郵電大學移通學院開展創(chuàng)意寫作實踐的品牌活動，舉辦大賽對推進創(chuàng)意寫作教育教學發(fā)揮著不可替代的作用。

（五）成立學生社團

課堂教學畢竟是有限的，更多的學習還需要學生在課后去完成。除了專業(yè)教育外，創(chuàng)意寫作學院還通過成立文學社、寫作團等學生團體，開辟創(chuàng)意寫作教育教學第二課堂，培育寫作新苗，發(fā)掘學生寫作潛能。在課外通過文化沙龍、讀書會等方式，建設學生文化交流的園地。在名師課堂、移通大講堂等場所定期邀請國內外知名學者專家前來講學，使學生能了解最新的文化前沿動態(tài)及學術思想，對學生進行持續(xù)地熏陶和培養(yǎng)。例如，由創(chuàng)意寫作學院創(chuàng)辦的文化創(chuàng)意社面對全校學生常年舉辦“21天讀書拉力賽”“書評演講大賽”“創(chuàng)意作品征集”等各類活動。社團內部也經常舉辦“創(chuàng)意作品沙龍”“新媒體運營交流會”“書香進校園”等活動。

巴山文學社以探討小說、散文、詩歌等純文學閱讀與寫作而開展話動，是學校文學類愛好者的聚集地。學生們通過動手舉辦豐富多彩的文學活動，接受文學的熏陶，體驗文學的魅力，認識文學的意義。

《九月》雜志社是重慶郵電大學移通學院創(chuàng)意寫作學院、山西農業(yè)大學信息學院創(chuàng)意寫作學院聯(lián)合創(chuàng)設的學生社團，以學生自主創(chuàng)辦兩校文學電子雜志《九月》為主要工作。雜志社按照正規(guī)雜志社的機構設有編輯室、記者團、采編部、美編部四大部門，每一學期發(fā)表一到兩期電子雜志。每一期選擇一個獨特視角圍繞大學生身邊的生活展開獨家策劃，再以“詩歌、散文、小說”原創(chuàng)文學作品、漫畫作品、影評、書評等板塊，增加雜志內容的豐富度、可讀性和深度性。雜志社重點培養(yǎng)學生的溝通交流能力、采編采訪能力、美術制作能力、稿件審讀能力、文學寫作能力，并在培養(yǎng)能力的基礎上，讓學生對于雜志的運行制度有充分的了解，增加實踐經驗。

此外，創(chuàng)意寫作學院為辦好“釣魚城中文創(chuàng)意寫作大賽”還設立了大賽志愿團。志愿團協(xié)助學院完成大賽前期、中期各項工作，還圍繞“釣魚城文叢”圖書寫作項目，成立了創(chuàng)意寫作團，由作家教師分組指導學生進行項目寫作，培養(yǎng)學生的社會活動能力、搜集資料能力、學術與文學思維能力及寫作能力等。

社團成員在就業(yè)時，僅2016年、2017年畢業(yè)的社團成員，就有30余名同學放棄了原專業(yè)，選擇了與創(chuàng)意寫作有關的職業(yè)作為自己的從業(yè)方向，并憑借過硬的文學素養(yǎng)及寫作能力順利入職，約占寫作社團成員中應屆畢業(yè)生的50%。他們分別在重慶、武漢、成都、北京等地的傳媒公司、網站、科技開發(fā)公司、廣播電視信息網絡公司、新媒體平臺、雜志、影視園、工信部電子信息產業(yè)發(fā)展研究院中擔任編輯、記者、新媒體創(chuàng)作員等職務。即使是在從事其他專業(yè)領域的工作，社團的學生因為熟悉策劃、文案等工作，以及具備扎實的寫作能力，而大大地拓寬了他們的職業(yè)發(fā)展空間。

由此可見，作為創(chuàng)意寫作第二課堂的社團，是創(chuàng)意寫作第一課堂的延伸，也是學生的學習實踐基地，在推廣創(chuàng)意寫作實踐中有其獨特的價值和意義。一是社團為學生的文學實踐提供了平臺；二是學生參與其中，不僅能收獲了快樂，而且還能從實踐活動中提高自身的能力；三是文學社團讓許多熱愛文學而沒有機會加入作家班學習的同學有了交流文學、探討寫作的組織，文學社團組織的各類文學活動也成為整個校園文化的重要組成部分。

三、創(chuàng)意寫作實踐中遇到的困境

（一）創(chuàng)意寫作師資匱乏

缺乏專業(yè)的創(chuàng)意寫作教師隊伍不僅是重慶郵電大學移通學院發(fā)展創(chuàng)意寫作的過程中遇到的困境，也是全國大多數(shù)開設創(chuàng)意寫作課程的高校所面臨的共同的難題。筆者認為，創(chuàng)意寫作師資匱乏的原因主要來自兩個方面。

第一，創(chuàng)意寫作專業(yè)教師缺口大。創(chuàng)意寫作學科在中國只有短短十幾年時間，創(chuàng)意寫作專業(yè)畢業(yè)的碩博士研究生數(shù)量少，且其中從事創(chuàng)意寫作教育教學的畢業(yè)生更少。目前高校中從事創(chuàng)意寫作研究、教育的老師，大多數(shù)是從其他學科跨入到創(chuàng)意寫作學科的老師，許多老師自身也是在一邊學習創(chuàng)意寫作，一邊從事創(chuàng)意寫作教學和研究。雖然我們設立了作家崗招聘作家擔任創(chuàng)意寫作老師，但也遇到過一些問題，比如，許多作家能寫作，但不一定能上好課。

第二，地域和學校平臺等外在因素導致普通地方高校難以吸引優(yōu)秀人才。目前，創(chuàng)意寫作人才相對集中于北京、上海、廣州等東部沿海一線城市，西部地區(qū)普通高校在吸引人才方面有著極大的劣勢。即使引進了專業(yè)人才，也很難留住人才。

重慶郵電大學移通學院創(chuàng)意寫作學院建立伊始，便面臨著承擔全校性課程的任務，因此，創(chuàng)意寫作教師十分缺乏，目前主要缺乏兩方面的人才。一是高層次的理論人才。創(chuàng)意寫作是一門新型學科，學科建設和理論建設急需經驗豐富、理論水平高的人才。一方面，創(chuàng)意寫作理論研究可以指導和滋養(yǎng)創(chuàng)意寫作教育教學實踐；另一方面，創(chuàng)意寫作教育教學實踐的經驗也需要進行理論總結、反思和提升。二是專職行政管理人才。創(chuàng)意寫作學院目前所有的老師均是授課老師，學院院長、教研室主任均有教學任務，缺少專職行政管理人員。

（二）創(chuàng)意寫作無獨立專業(yè)

目前，國內還沒有創(chuàng)意寫作本科專業(yè)①《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（2018年版）尚未列出創(chuàng)意寫作專業(yè)，目前全國部分高校只是開設了漢語文學（創(chuàng)意寫作方向）本科專業(yè)。，就連創(chuàng)意寫作碩士培養(yǎng)也面臨著沒有獨立的創(chuàng)意寫作專業(yè)的難題。學者雷勇曾指出：“目前國內創(chuàng)意寫作碩士，只能掛靠在相關藝術碩士（如影視、戲劇、廣播電視）之下，而中文一級學科下沒有一個獨立的創(chuàng)意寫作藝術碩士，這是創(chuàng)意寫作發(fā)展要面臨的最大的體制上的障礙?！保?］雖然個別高校在中國語言文學一級學科目錄下自設創(chuàng)意寫作二級目錄，或是在中國現(xiàn)當代文學、文藝學等學科下設立創(chuàng)意寫作研究方向，但仍然無法改變缺乏獨立的創(chuàng)意寫作專業(yè)的現(xiàn)實處境。

重慶郵電大學移通學院近年一直在努力申請成立創(chuàng)意寫作本科專業(yè)，但由于各種原因而未成功。由于創(chuàng)意寫作不是一個獨立的專業(yè)，導致創(chuàng)意寫作學院無法單獨招生，創(chuàng)意寫作學院只有作家班，而沒有創(chuàng)意寫作專業(yè)的學生。這也大大地限制了創(chuàng)意寫作學科的發(fā)展。

四、結語

創(chuàng)意寫作在中國已經走過十幾個年頭了，重慶郵電大學移通學院根據(jù)自身的實際情況，把創(chuàng)意寫作定位為“培養(yǎng)普通大學生的寫作能力”［1］3。面向全校學生開設創(chuàng)意寫作通識必修課，并成立小而精的創(chuàng)意寫作作家班，經過七年的探索，找到了一條適合于普通地方高校的創(chuàng)意寫作實踐路徑，為創(chuàng)意寫作中國化、本土化作出了有益的嘗試。但是，創(chuàng)意寫作畢竟是一個新興學科，在發(fā)展的過程中難免會遇到各種各樣的難題，我們既不能全盤向國外學習，也不必全盤模仿其他高校的做法，而是要根據(jù)高校自身的特點，找到適合于本土地方特色和中國特色的發(fā)展道路，推動中國創(chuàng)意寫作發(fā)展，構建中國創(chuàng)意寫作教育教學實踐體系。