焦永紀(jì)，鄧雨倩，駱 靜，范于蓮 JIAO Yongji， DENG Yuqian， LUO Jing， FAN Yulian

（南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 南京210023）

0 引 言

當(dāng)前國內(nèi)對學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)績效與自我效能感三者的關(guān)系研究較少，理論研究的缺乏與實際教育行動的大面積覆蓋不匹配，使得當(dāng)前教育尤其是高等教育的效率不高。本文以物流專業(yè)研究生作為研究對象，研究物流專業(yè)研究生學(xué)習(xí)投入、自我效能感與學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系?？梢愿蛹?xì)致地了解物流專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為以后的深入研究思考提供依據(jù)；讓更多的研究生有方向有方法的進(jìn)行學(xué)習(xí)投入，在取得高學(xué)習(xí)績效的同時，使自己在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下通過合理的學(xué)習(xí)投入建立自身的優(yōu)勢，成為21 世紀(jì)社會所需要的新興人才，肩負(fù)起我國現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)。

1 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

學(xué)習(xí)投入（engagement） 指的是學(xué)生開始和執(zhí)行學(xué)習(xí)活動時卷入的強(qiáng)度和情感的質(zhì)量（Connell ＆ Wellborn， 1991; Skinner，1991; Skinner ＆ Belmont， 1993）。學(xué)習(xí)績效是指學(xué)生在一個既定時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為和素質(zhì)發(fā)展的一系列的變化。它包含3 個維度：素質(zhì)維度、行為維度和時間維度。自我效能感（Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy） 是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是Bandura 于1986 年在總結(jié)個人和他人研究成果的基礎(chǔ)上，在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》 （Social Foundations of Thought and Action-A Social Cognitive Theory） 中首次提出的新概念。Shirom 認(rèn)為投入與積極的自我以及學(xué)習(xí)績效存在極其顯著的相關(guān)；Kahn 也認(rèn)為投入是“工作角色中的自我在生理、認(rèn)知和情感3 方面的展現(xiàn)”。Mccarthy（1985） 的研究表明自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)績效水平息息相關(guān)；班杜拉等人的研究表明自我效能感水平可以準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。楊心德（1993）、周勇（1994）、周國韜（1997）、何先友（1998） 等人研究得出的一個共同的結(jié)論是：學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)績效存在著密切的相關(guān)。黃金（2018） 表明自我效能感是控制信念對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的中介。陶曙紅（2019） 發(fā)現(xiàn)自我效能感對自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績效的達(dá)成存在直接和間接影響。

假設(shè)1：物流工程專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)績效與學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)的關(guān)系。

假設(shè)2：研究生的學(xué)習(xí)績效與自我效能感呈正相關(guān)的關(guān)系。

2 研究設(shè)計

2.1 學(xué)習(xí)投入量表

學(xué)習(xí)投入量表參考蕭費(fèi)利（Schaufeli） 所編制的學(xué)習(xí)投入量表。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)大量的理論推導(dǎo)與實際訪談，最終將投入維度定位為活力、奉獻(xiàn)、專注。在本次的問卷調(diào)查設(shè)計中，學(xué)習(xí)投入部分的問卷采用李克特式5 級計分，1 為從來沒有，5為幾乎每天。

2.2 自我效能感量表

自我效能感的量表參考梁宇頌編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷。該問卷將自我效能感的相關(guān)理論具體地運(yùn)用到學(xué)業(yè)的領(lǐng)域當(dāng)中，涉及的內(nèi)容更為詳細(xì)全面，也可以保證本次調(diào)查更加的嚴(yán)謹(jǐn)。另外，本調(diào)查采取李克特的五點(diǎn)量表形式，依次分為“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“完全符合”5 個等級，記為1 到5 級。

2.3 學(xué)習(xí)績效量表

由于吳慧對于大學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價指標(biāo)體系的研究較為全面系統(tǒng)，且被多次引用到其他的研究中，信度和效度皆較為可靠，因此本調(diào)查學(xué)習(xí)績效部分參考了這份量表。該量表將學(xué)習(xí)績效分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)產(chǎn)出4 個維度，這份量表采取的是優(yōu)、良、中、差4 級計量方式，依次記作1 到4 級，避免結(jié)果過于趨中。

3 實證分析

3.1 量表信度分析

本次調(diào)查的問卷是否適用，還要經(jīng)過信度方面的檢驗來證明調(diào)查的可靠性、一致性和穩(wěn)定性。在這里，本文通過SPSS 軟件數(shù)據(jù)分析中的可靠性分析，分別測出問卷中各個維度的Cronbach的α 內(nèi)部一致性系數(shù)，從而判斷這份問卷的信度。具體測量結(jié)果如表1 所示。

表1 量表信度

一般而言，信度系數(shù)在0.4-0.5 之間表示可信，0.5-0.7 之間表示較可信，在0.7-0.9 之間很可信，高于0.9 則表示問卷十分可信。根據(jù)表1 的結(jié)果，本次調(diào)查使用的問卷中，各個維度的信度系數(shù)皆在0.755 至0.962 之間，表示此問卷較為可信。

3.2 量表效度分析

效度指的是測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度，可分為結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。通常情況下，使用KMO和Bartlett 球形檢驗這兩種方法來檢驗，其中KMO 值要達(dá)到至少0.6 以上，正常情況下需要大于0.8，同時，Bartlett 球形檢驗的值需要表現(xiàn)出顯著。由表2 得出KMO 值分別為0.883、0.867、0.965，大于0.8，且Bartlett 球形檢驗的值也達(dá)到了顯著水平，可以繼續(xù)進(jìn)行因子分析。

表2 量表的KMO 及Bartlett 檢驗

3.3 假設(shè)檢驗

為了驗證本次調(diào)查所做出的假設(shè)，本文還分析了學(xué)習(xí)投入、自我效能感和學(xué)習(xí)績效三者之間的關(guān)系。在三者的關(guān)系分析中，采用的是皮爾遜積差相關(guān)法，通過雙變量相關(guān)性分析得出具體的相關(guān)系數(shù)，如表3 所示。

由表3 可知，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)為0.697，自我效能感和學(xué)習(xí)績效的相關(guān)系數(shù)為0.512，皆大于0.5，說明學(xué)習(xí)績效與學(xué)習(xí)投入呈中度正相關(guān)，學(xué)習(xí)績效與自我效能感也呈中度正相關(guān)。學(xué)習(xí)投入和自我效能感的相關(guān)系數(shù)為0.359，說明學(xué)習(xí)投入與自我效能感之間呈低度正相關(guān)。

表3 學(xué)習(xí)投入、自我效能感、學(xué)習(xí)績效三者間的相關(guān)性系數(shù)

4 原因分析與建議對策

4.1 原因分析

物流專業(yè)研究生自我效能感較高但調(diào)節(jié)作用不明顯。不僅較高的學(xué)習(xí)投入沒有看到極高的成效，物流專業(yè)研究生學(xué)習(xí)上的自我效能感似乎也沒有起到很好的調(diào)節(jié)作用。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以知道能夠考上研究生和保研的同學(xué)對于自己在學(xué)習(xí)這件事上的自信都是比較高的，不論性別、年級和專業(yè)，大家都比較相信自己可以達(dá)成好的學(xué)習(xí)績效，但為什么結(jié)果并不盡如人意呢？

一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，物流專業(yè)研究生面臨的不再是本科以前的傳統(tǒng)模式的課堂，而是要跟隨自己選擇的導(dǎo)師在具體的學(xué)術(shù)方向上摸索研究，需要學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，還包括許多的技能和經(jīng)驗，并且在很大程度上是需要其本身去自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的，這就對其的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，因而一定程度上降低了其的自我效能感。所以調(diào)查中的結(jié)果顯示物流專業(yè)研究生比較有自信，但并非高度相信自己的學(xué)習(xí)能力。另一方面，物流專業(yè)研究生對于自己學(xué)習(xí)上的肯定大多基于已獲得成就，在這些成績的證明下他們較相信自己的學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)習(xí)行為上，他們的自信程度則略低，說明他們更多地是肯定自己以往的學(xué)習(xí)方法，但對目前的學(xué)習(xí)方法有一定的懷疑。

4.2 建議與對策

一方面，物流專業(yè)研究生自己要保持良好的心態(tài)。研究生們需要客觀地認(rèn)識到自己所處的學(xué)習(xí)階段是瓶頸期，很多困難和迷茫是無法避免的，但同時需要學(xué)會正確評價自己的能力，不要因為眼前的問題忽略自己多年努力培養(yǎng)出來的才華。

另一方面，關(guān)于研究生的家長和導(dǎo)師，你們在向年輕人傳授經(jīng)驗與客觀規(guī)律的同時，也不能忽略他們是一個感性的主體，所謂的方法、經(jīng)驗、理論都是為主體提供服務(wù)的，要讓作為主體的研究生意識到自己內(nèi)在的力量，他們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，也就是說幫助他們提升自我效能感也有助于學(xué)習(xí)投入的增加。

5 總 結(jié)

5.1 研究結(jié)論

本研究主要是對物流專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)投入、自我效能感和學(xué)習(xí)績效及三者關(guān)系進(jìn)行了探討，得到的主要結(jié)論如下：物流專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)投入、自我效能感皆處在較高水平，且在性別和年級上均無顯著差異，其學(xué)習(xí)績效整體處于中等左右的水平，在性別和年級上無顯著差異。物流專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)績效受多方面因素的影響，本次研究發(fā)現(xiàn)其與個人的學(xué)習(xí)投入、自我效能感呈中度正相關(guān)，具有一定的預(yù)測作用，另外，學(xué)習(xí)投入與自我效能感也有低度的正相關(guān)性。據(jù)此，本文提出了增加學(xué)習(xí)投入和提升自我效能感來提高學(xué)習(xí)績效的相關(guān)建議和對策。

5.2 研究不足與展望

由于時間、精力等的限制和搜索文獻(xiàn)的能力有限，文獻(xiàn)研究部分不夠深入和廣泛，而且也未涉及到很多的外文文獻(xiàn)。同時，對于文獻(xiàn)中內(nèi)容的整理也不夠全面，對于相關(guān)內(nèi)容的理解也不盡完美。關(guān)于問卷設(shè)計部分，雖然選取了較為精準(zhǔn)的量表，但整體的問卷還是過于冗長。在收集數(shù)據(jù)時采用的是匿名填寫，里面的內(nèi)容多涉及到自我評價，被調(diào)查者很難不受到主觀思想的控制，因而不能保證本次調(diào)查具有足夠的客觀性。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的時，工作量較大，對于數(shù)據(jù)的分析也不夠深入，沒有詳細(xì)具體地涉及到部分問卷的每個維度。

針對以上的不足，希望后續(xù)的研究中能夠做到以下幾點(diǎn)：結(jié)合外部環(huán)境綜合性考慮影響研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響因素，增強(qiáng)該部分研究的客觀性與全面性；不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)績效的產(chǎn)出者，即物流專業(yè)研究生，也要關(guān)注學(xué)習(xí)績效的評判者，主要指各高校和相關(guān)的教育工作者，做到多角度分析問題；在收集數(shù)據(jù)時擴(kuò)大范圍，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時做到更加深入和細(xì)致，使研究結(jié)果更具有普遍性和科學(xué)性。