余一鳴

教了35年書，做過十幾年班主任。至今與我聯(lián)系較多的學(xué)生，還是我做班主任時(shí)班上的同學(xué)。我覺得，盡管做班主任要比別的任課老師操更多的心、付出更多的精力和時(shí)間，但是收獲也更多。用句老話說：一個(gè)沒有做過班主任的老師，就像一個(gè)沒有做過母親的女人，人生不完整。

我有一個(gè)觀點(diǎn)：優(yōu)秀班主任也好，特級(jí)教師也好，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是不能復(fù)制的。教師備課首先是備學(xué)生。我在農(nóng)村中學(xué)、縣城中學(xué)待過，現(xiàn)今在省城中學(xué)任教。不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生有不同的需求，而且每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的性格也各不相同。作為班主任，因材施教，首先是要深入班級(jí)，與每一位同學(xué)交朋友。固有的育人經(jīng)驗(yàn)，必須用對(duì)對(duì)象才有效。所以，從這個(gè)層面上說，班主任首先要觀察學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性，才能積累豐富的育人經(jīng)驗(yàn)。我讀過一些優(yōu)秀班主任的文章，他們平時(shí)記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，經(jīng)歷的辛苦和喜悅，都成為文中不可多得的教育案例。只有打動(dòng)了自己，只有動(dòng)了真感情，文章才能有血有肉，才不需要用空洞的理論和時(shí)尚的套話去掩飾蒼白。

其次，我覺得每位教師都要保持自己的獨(dú)立性。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，如果教師只是教育機(jī)器上一枚機(jī)械的螺絲釘，那培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性就成了個(gè)笑話?，F(xiàn)在各種名頭的教學(xué)流派和方法滿天飛，城頭變幻大王旗，簡(jiǎn)直讓我們基層教師頭昏眼花。我主張：堅(jiān)持自己的教學(xué)主張，在教學(xué)實(shí)踐中摸著石頭過河。自己的探索和反思才對(duì)自己的成長(zhǎng)最有價(jià)值。尤其是在新一輪課改來臨之際，對(duì)我們來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。只要我們對(duì)新教材深入分析，提出自己的觀點(diǎn)，完善自己的個(gè)性解讀，探索新教材的教學(xué)方法，就會(huì)得時(shí)機(jī)之先，占一線教學(xué)之優(yōu)勢(shì)。

第三，必須讀書和寫作。教學(xué)理論要讀，人文經(jīng)典要讀，專業(yè)縱深的書要讀。讀多了，你才發(fā)現(xiàn)不少專家是“二道販子”，你才有自己的判斷力。寫作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的不二階梯，你在讀書中的頓悟，你在課堂上腦中突閃的火花，都是寫作材料。階段性的文字反思和總結(jié)，就是教師成長(zhǎng)的孵化器。如果有興趣，我建議各科教師都能培養(yǎng)一點(diǎn)文學(xué)興趣。教師的生活煩瑣而忙碌，我們需要詩和遠(yuǎn)方。物質(zhì)享受和精神享受都應(yīng)是我們的追求，而文學(xué)能支撐我們的情懷和理想。

言歸正傳，《中小學(xué)班主任》這本雜志，正為我們基層教師提供了一個(gè)發(fā)展、成長(zhǎng)的平臺(tái)，提供了詩意和想象力的空間。