吳培娟

本文采用高中生學習主觀幸福感正式問卷、學習動機調(diào)查量表和學生期末成績，對珠海市兩所職業(yè)高中485名中職生進行問卷調(diào)查，探索中職生學習動機、學業(yè)成就與學習主觀幸福感的關(guān)系。結(jié)果表明：中職生學習內(nèi)部動機與學習外部動機能正向影響學習主觀幸福感，學業(yè)成就能正向影響學習主觀幸福感，內(nèi)部動機能正向影響學業(yè)成就;中職生學業(yè)成就在內(nèi)部動機和學習主觀幸福感之間起中介作用，中職生學習動機除直接影響學習主觀幸福感外，也通過影響學業(yè)成就來間接影響學習主觀幸福感。

一、引言

積極心理學的興起，主觀幸福感的研究在每個角落興起，學習主觀幸福感從主觀幸福感發(fā)展而來，主要指學生對學習的積極情感和認知評價。目前國內(nèi)對學習主觀幸福感的實證研究，尚無太多的實例，有關(guān)這方面的研究主要是集中在社會支持、自我效能感、學業(yè)觀方面的相關(guān)研究，而對于從個體認知差異學習動機和其個體學業(yè)成就出發(fā)來研究學習主觀幸福感的至今很少，特別是將這兩者相結(jié)合來分析它們對主觀幸福感的共同影響的相關(guān)研究還很少。

學習是每個學生的必經(jīng)之路，是每個學生生活中的重要事件，學生的學習主觀幸福感對學習起重要的作用。目前國內(nèi)研究表明：中學生學習動機、學業(yè)成績之間呈顯著正相關(guān)，現(xiàn)有學習成績與中學生學習主觀幸福感呈中等的正相關(guān)。在研究對象上，多為初中生，沒有對中職生的研究。本研究在借鑒以前研究的基礎(chǔ)上，通過對學習動機、學業(yè)成就的總體把握，進而分析它們與中職生學習主觀幸福感的關(guān)系，并提出相應(yīng)的干預機制，能在一定程度上幫助了解中職學生的學習狀況，完善其學習體系，建立對學習的積極情感，更好地提高學習幸福感和學習質(zhì)量，并為以后教學目標的修訂和科學的教育方法的指定奠定基礎(chǔ)。

二、研究方法

（一）被試

選取珠海市兩所職業(yè)高中（珠海市第一中等職業(yè)學校、珠海理工學校），隨機抽取高一、高二、高三學生，發(fā)放問卷650份，回收有效問卷485份。調(diào)查學生年齡：15～18歲，其中，高一學生242人，高二學生183人，高三學生60人;男生225人，女生260人。

（二）研究工具

1.學習動機量表

采用臺灣學者余安邦編制的“個人取向成就動機量表”（內(nèi)部動機）和“社會取向成就動機量表”（外部動機）混合而成，共13個條目，采用5點式計分，其中，條目2、13為反向計分題，得分越高，動機越強。內(nèi)部動機的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72，外部動機的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73，二因子總共能解釋內(nèi)外動機總分變異的33%。該量表具有較高的信效度，具有全國常模，目前在國內(nèi)廣泛使用。

2.學習主觀幸福感問卷

采用國內(nèi)研究者余涵（2013）的研究量表《學習主觀幸福感問卷》，該問卷的Cronbach ɑ系數(shù)來考察高中生學習主觀幸福感問卷，總問卷的內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)為0863，問卷各維度的內(nèi)部一致性ɑ系數(shù)均在0.60以上，該問卷具有良好的信度。通過相關(guān)矩陣來考察問卷的結(jié)構(gòu)效度，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.170-0.510之間，各因素與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.625-0.831之間，該問卷具有良好的效度。該量表共18個條目，包括學習成績、學習價值、學習積極體驗、學習消極體驗四個因子，分為學習認知（學習成績、學習價值）和學習情感（學習積極體驗、學習消極體驗）。量表采用5點式計分，其中，條目2、5、6、9、18為反向計分題。

3.學業(yè)成就

本次研究中，選取珠海市第一中等職業(yè)學校5個專業(yè)9個班學生和珠海市理工學校3個專業(yè)4個班學生為樣本。由于所學專業(yè)不一樣，所考試科目也不一樣，出題的難易程度也不一樣，所以專業(yè)課程班級的學生學業(yè)成就為期末所有專業(yè)課成績的總分，而高考專業(yè)班級的學生以語文、數(shù)學和英語三科期末總分為學業(yè)成就，所有專業(yè)和高考班級學生的學業(yè)成就都轉(zhuǎn)化為標準分。

（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理

本研究由珠海市第一中等職業(yè)學校及珠海市理工學校心理老師使用統(tǒng)一的指導語以班級為單位進行團體施測，并向?qū)W生承諾對其所填信息保密，寫完后當場收回。采用SPSS統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行處理。

三、結(jié)果

（一）中職生學習動機的性別差異

中職生學習動機在內(nèi)部動機這個維度上存在顯著的性別差異，女生學習的內(nèi)部動機顯著高于男生，男生和女生在學習的外部動機上無顯著差別。詳細結(jié)果見表1。

（二）中職生學習動機、學業(yè)成就和學習主觀幸福感的相關(guān)分析

采用Pearson相關(guān)對中職生學習主觀幸福感及其各維度與學習動機，中職生學習主觀幸福感及其各維度與學習成就進行了相關(guān)分析，結(jié)果見表所示，可以看出，中職生學習主觀幸福感的各維度與學習內(nèi)部動機、學習外部動機、學習成就均呈顯著正相關(guān)，如表2所示。

（三）中職生學習動機、學業(yè)成就和學習主觀幸福感的回歸分析

在進行中職生學習動機、學業(yè)成就對學習主觀幸福感的回歸分析中，將學習主觀幸福感作為因變量，將學習動機各維度分值和學業(yè)成就為自變量，采用逐步回歸法進行統(tǒng)計。從回歸的結(jié)果來看，學習內(nèi)部動機首先進入回歸方程，其次學業(yè)成就也進入了回歸方程，其結(jié)果見表3和表4。從表3回歸Model匯總來看，調(diào)整R方系數(shù)為0.374，也就是說內(nèi)部動機和學業(yè)成就這兩個變量可以解釋學習主觀幸福感變量37.4%的變異。其中，內(nèi)部動機解釋學習主觀幸福感的36.6%，學業(yè)成就解釋學習主觀幸福感的0.8%。

從表4回歸系數(shù)可以看出，各自變量回歸系數(shù)都達到了顯著性水平，可以建立相應(yīng)的線性回歸方程為： 學習主觀幸福感=16.358+1.011*內(nèi)部動機+0.837*學業(yè)成就，從此線性方程來看，學習動機和學業(yè)成就都能正向影響學習主觀幸福感。

（四）中職生學業(yè)成就在學習動機、學習主觀幸福感之間的中介效應(yīng)

第一步，首先檢驗中介變量與自變量和因變量是否相關(guān)顯著。在本文中，即內(nèi)部動機對學業(yè)成就有顯著的影響作用，學業(yè)成就對學習主觀幸福感有顯著的影響作用。

第二步，求中介變量在自變量上的回歸。在本文中，即內(nèi)部動機為自變量，學業(yè)成就為因變量，考察學業(yè)成就在學習動機上的回歸效應(yīng)。

第三步，求因變量在自變量上的回歸。在本文中，即內(nèi)部動機為自變量，學習主觀幸福感為因變量，考察學習主觀幸福感在學習動機上的回歸效應(yīng)。

第四步，求因變量在中介變量和自變量上的回歸。在本文中，即內(nèi)部動機、學業(yè)成就為自變量，學習主觀幸福感為因變量。詳見表5。

中職生學業(yè)成就在內(nèi)部動機、學習主觀幸福感之間存在不完全中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總比值為0.486（48.6%），中介效應(yīng)解釋了因變量20.4%的方差變異，起著部分中介作用。詳見圖1。

四、討論

（一）中職生學習動機與學習主觀幸福感的關(guān)系

從研究結(jié)果來看，中職生學習動機各因子與學習主觀幸福感顯著正相關(guān)，在進一步的多元逐步回歸分析中，內(nèi)部動機可以顯著解釋48.7%學習主觀幸福感，外部動機可以顯著解釋1.0%學習主觀幸福感。學習內(nèi)部動機能更好地影響學習主觀幸福感，這與榮巨兵（2006）研究一致。學習成績是學習主觀幸福感最重要的組成部分，而內(nèi)部動機和學業(yè)成績有直接關(guān)系，良好的內(nèi)部動機將促進學業(yè)成績的提高。有好的學習內(nèi)部動機的學生，希望通過自身努力和刻苦來取得好的學習成績，有更明確的動力，更能體會到學習價值和學習積極體驗。外部動機與學業(yè)成績沒有直接關(guān)系，它通過內(nèi)部動機作用于學業(yè)成績，過多依賴外部動機將影響學業(yè)成績的提高。在現(xiàn)實生活中，有的學生學習動機是外部的，在某個學校很優(yōu)秀，但是換學校后學習成績就不優(yōu)秀了;而有的學生學習動機是內(nèi)部的，在任何一個環(huán)境，都努力學習，學習成績優(yōu)秀。所以，學習內(nèi)部動機更能影響學習主觀幸福感。

（二）中職生學業(yè)成就與學習主觀幸福感的關(guān)系

從研究結(jié)果來看，中職生學業(yè)成就與學習主觀幸福感顯著正相關(guān)，在進一步的多元逐步回歸分析中，學業(yè)成就進入回歸方程，學業(yè)成就能正向影響學習主觀幸福感。據(jù)馬穎，劉電芝（2005：78），研究表明：現(xiàn)有學習成績是直接影響中學生學習主觀幸福感的重要因子。重視學習成績是我國學生從小學開始就面臨的學習情景。即使在職業(yè)學校評定學生成功的標準不僅僅是學習成績，但學習成績也是標準之一。學習成績還決定老師對學生的態(tài)度，從而必然決定著對學生的學習體驗。

（三）中職生學習動機與學業(yè)成就的關(guān)系

從研究結(jié)果來看，中職生學習動機與學業(yè)成就顯著正相關(guān)，在進一步的多元逐步回歸分析中，內(nèi)部動機進入回歸方程，內(nèi)部動機能正向影響學業(yè)成就。據(jù)王振宏，劉萍（2000：65-69），研究表明：免費師范生內(nèi)部學習動機與學業(yè)成就呈顯著的正相關(guān)。中職生的研究與此一致。學生只要有較強的內(nèi)部學習動機，努力學習各科知識，學習成就必然高。中職生對某門專業(yè)課程感興趣，必然努力學習該門課程，學習成績就好，學業(yè)成就高。

（四）中職生學業(yè)成就在學習動機和學習主觀幸福感之間的中介作用

研究結(jié)果進一步表明，中職生學業(yè)成就在內(nèi)部動機和學習主觀幸福感之間起中介作用。學習動機是學生在學校學習的基礎(chǔ)，學習動機分為外部動機和內(nèi)部動機，內(nèi)部動機是一個人學習的內(nèi)在根本動力，是一個人想要在學校好好學習的自我監(jiān)控。內(nèi)部學習動機高，學習必然努力，在學習中更能體會到學習帶來的價值和積極體驗，進一步促進更加積極地學習，學習主觀幸福感高。另外，學習內(nèi)部動機高，學習努力，學業(yè)成就也高。學業(yè)成就還是學生成功的標志之一，學習成就還決定老師對學生的態(tài)度，從而必然決定著對學生的學習體驗，影響到學習主觀幸福感。

從上述分析可以看出，中職生學習動機是影響學習主觀幸福感的內(nèi)部因素，中職生學習動機是影響學習主觀幸福感的外部因素，中職生學習動機通過影響學業(yè)成就來間接影響學習主觀幸福感。

責任編輯何麗華