王海英　張偉華

摘要：《Java程序設(shè)計(jì)》課程是Web設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，重要性不言而喻，但在當(dāng)前民辦高校的課堂中，該課程的教學(xué)效果不甚理想，本文對(duì)民辦高校Java課程教學(xué)改革進(jìn)行研究。通過分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提出具有針對(duì)性的改革策略，為提高學(xué)生編程能力做出參考。

關(guān)鍵詞：Java程序設(shè)計(jì);? 教學(xué)改革;民辦高校

中圖分類號(hào)：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）02-0160-02

民辦高校中的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于《Java程序設(shè)計(jì)》這門基礎(chǔ)課，雖然民辦高校中的教師根據(jù)學(xué)生的情況會(huì)進(jìn)行調(diào)整，但是教學(xué)過程中因?yàn)槎喾N因素的影響，教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生主體地位不明顯，為提高Java課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的編程能力，提出Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[1]。

1 當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)興趣的缺乏

在《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，有大量實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)內(nèi)容較多，且知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性較強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，在教師傳授知識(shí)過后勤加練習(xí)[2]。這種高精神強(qiáng)度的學(xué)習(xí)過程，容易讓學(xué)生覺得疲憊，從而產(chǎn)生厭倦情緒。另外，這種教學(xué)方式容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)銜接不牢固，也會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)積極性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容編排枯燥

《Java程序設(shè)計(jì)》課程在大學(xué)二年級(jí)開始學(xué)習(xí)，是為了在學(xué)生掌握一定C語言基礎(chǔ)之后，更容易接受和理解。教師在教學(xué)過程中，往往只遵循教材內(nèi)容順序，而不考慮學(xué)生的接受程度，且不會(huì)加入新鮮內(nèi)容[3]。在很多時(shí)候，教材中的知識(shí)順序并不是最容易使學(xué)生接受的順序，單純“照本宣科”使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[4]。

1.3 教學(xué)方法老舊

在民辦高校的Java課程教學(xué)中， 依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽講為主，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在課上，學(xué)生只能勉強(qiáng)跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，在課后，學(xué)生機(jī)械的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[6]。

1.4 考核方式單一

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)一般以考試成績?yōu)橹鳎瑢?duì)于Java程序設(shè)計(jì)課程這一知識(shí)點(diǎn)連貫性較強(qiáng)的學(xué)科來說，并不能只以考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生會(huì)因某一知識(shí)點(diǎn)的掌握問題而影響整體連貫性，造成考試成績不理想，但是不能因此否定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。因此過程性的考核顯得尤其重要，另外學(xué)期期末的考核方式比較單一，雖然期末考試知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍交廣，但是難以考核到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也難以考察清楚學(xué)生的綜合能力。

2 改革措施

2.1 學(xué)習(xí)興趣的提高

學(xué)習(xí)一定要有興趣才能事半功倍，對(duì)于《Java程序設(shè)計(jì)》這門課程也是一樣的，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的興趣顯得尤為重要。為以后的教學(xué)中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在課程開始之初，由教師演示課程功能，使學(xué)生明確該Java程序設(shè)計(jì)課程的性能，以及未來的工作領(lǐng)域，以課程強(qiáng)大的性能，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意探索其中蘊(yùn)含的知識(shí)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等，使學(xué)生深入其中，自覺挖掘Java程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)。另外，教師應(yīng)在課前搜索Java課程的慕課和微課視頻，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以在慕課平臺(tái)上布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)生的參與度，并且讓學(xué)生提前了解下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果每堂課都知己知彼，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)大大增強(qiáng)[7]。

教師還可以通過設(shè)置興趣小組和學(xué)習(xí)小組來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐和合作能力，并且促使學(xué)生思考如何解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)橛蠧語言的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)主要側(cè)重面向?qū)ο蠡A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，如類與對(duì)象、子類與繼承、接口與實(shí)現(xiàn)、異常類、常用實(shí)用類、圖形用戶界面、輸入輸出流、JDBC與數(shù)據(jù)庫、泛型與集合框架等部分，相對(duì)弱化了線程、網(wǎng)絡(luò)編程、圖形圖像等方面，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

另外，要打破分散的知識(shí)點(diǎn)講解方式，將知識(shí)點(diǎn)穿插到每個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目當(dāng)中，如在講解面向?qū)ο蠡A(chǔ)這一部分的時(shí)候，建立一個(gè)形狀管理系統(tǒng)的項(xiàng)目，可以管理各種形狀，如圓形Circle、矩形Rectangle、梯形Ladder，柱體等，就可以將類、構(gòu)造方法、對(duì)象的創(chuàng)建、參數(shù)傳值、對(duì)象組合等知識(shí)融合進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目，學(xué)生也就掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而且每一種形狀有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，所以學(xué)生不但要模仿，還要加入自己的思考。在講解子類與繼承、接口這一部分的時(shí)候在形狀管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，在設(shè)計(jì)過程中是否可以加以改良，學(xué)生很容易就想到，如何讓所有的圖形的方法名字保持一致，就引入了抽象類和接口，在實(shí)現(xiàn)的過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)接口和抽象類是有不同的。

在講解常用實(shí)用類和圖形用戶界面的時(shí)候可以繼續(xù)修改前面的形狀管理系統(tǒng)，如設(shè)定保留的小數(shù)位數(shù)，或者如何讓輸入和輸出顯示在圖形界面當(dāng)中。

在講解JDBC和數(shù)據(jù)庫這一部分時(shí)，教師可以要求學(xué)生將前面建好的形狀放到數(shù)據(jù)庫中，然后再取出來，放到文件里面，使學(xué)生參與教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教學(xué)過程中通過一個(gè)貫穿始終的例子講解絕大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生連貫知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在解決問題中獲得學(xué)習(xí)樂趣，并且教學(xué)內(nèi)容也得到了優(yōu)化。

2.3 多種教學(xué)模式的運(yùn)用

在教學(xué)方法上，除了采用演示法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)法、課堂討論法之外，還要加入翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)一些比較活躍、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，通過改變學(xué)生的主體地位來提高學(xué)生的能動(dòng)性和互相合作的能力。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可以采用線上線下相結(jié)合的方式以及建立學(xué)習(xí)小組形式來讓學(xué)生思考、合作和反復(fù)觀看視頻、做練習(xí)題，直到完全掌握。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，《Java程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)均安排在機(jī)房，讓學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手練習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

課后，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)通過線上的反饋進(jìn)行綜合分析，反思不足之處并進(jìn)行改進(jìn)。

2.4 考核方式的改革

學(xué)生最終成績的評(píng)定由平時(shí)成績和期末成績組成，其中平時(shí)成績包括考勤、平時(shí)的作業(yè)和線上的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及每一章后面的小測驗(yàn)，期末成績可以由期末考試和交作品的成績來綜合得出。

平時(shí)成績都由線上的記錄來得出，這樣可以督促學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，評(píng)分也比較公平公正。

期末成績中的期末考試也可以采用線上的形式，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目的作答，得到一個(gè)成績，是對(duì)理論知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。作品每個(gè)同學(xué)一個(gè)，做一個(gè)小型的項(xiàng)目，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到的類、對(duì)象、繼承、多態(tài)等的基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目都要按照項(xiàng)目要求撰寫項(xiàng)目報(bào)告，報(bào)告包括項(xiàng)目的需求說明、各模塊的設(shè)計(jì)、難點(diǎn)說明、各模塊采用的技術(shù)說明、項(xiàng)目測試等方面，然后附上打包的源代碼和數(shù)據(jù)庫以及運(yùn)行說明，最后再講測試的過程錄屏，提交以上三項(xiàng)內(nèi)容，指導(dǎo)教師根據(jù)文檔和系統(tǒng)運(yùn)行情況采用百分制打分。

鑒于線上評(píng)分時(shí)太過死板，有缺少分號(hào)的情況會(huì)不能得分等情況，教師特別制定出一份模板，供學(xué)生答題時(shí)參考。另外學(xué)生只有期末一項(xiàng)就可以決定最終分?jǐn)?shù)的話難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)期中間不認(rèn)真的情況，所以增設(shè)單元實(shí)踐，根據(jù)其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能否基本完成單元項(xiàng)目實(shí)踐，且編寫的程序能達(dá)到設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)，完成簡單功能模塊的編寫等來評(píng)分。

3 結(jié)束語

《Java程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)很重要，為了切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的編程能力，本文依據(jù)民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了一些改進(jìn)措施，希望能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：張薇】