王相友，朱繼英，楊自棟

(1.山東理工大學(xué)，山東 淄博 255000；2.浙江農(nóng)林大學(xué)，浙江 杭州 311300)

研究生教育是培養(yǎng)高層次專門人才的主要途徑，是國民教育體系的“塔尖”，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素[1]。在此過程中導(dǎo)師與研究生是兩大交互主體，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)效果直接影響科研訓(xùn)練的成效，是培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的關(guān)鍵[2-3]。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)著對研究生進(jìn)行科研指導(dǎo)和立德樹人的雙重使命[4]?！蹲匀弧冯s志在2005年給導(dǎo)師的建議中指出，在任何學(xué)科領(lǐng)域，是否有一個(gè)好導(dǎo)師將決定學(xué)生的研究生涯初期的成敗。研究生階段雖然只有短短幾年，卻是導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究、培養(yǎng)學(xué)術(shù)品質(zhì)甚至是決定其今后職業(yè)生涯的重要時(shí)期。導(dǎo)師是研究生教育活動(dòng)的核心角色，其一言一行都影響著研究生的科學(xué)認(rèn)知與價(jià)值取向[5]。通過導(dǎo)師的言傳身教，研究生不僅獲得知識的傳授，更是獲得人生觀、價(jià)值觀、世界觀的指引[6-7]。隨著生源與專業(yè)的多樣化，師生間的角色互動(dòng)對導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)視野、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識及培養(yǎng)模式、教育理念等都提出了更高的要求，探討師生角色互動(dòng)對導(dǎo)師實(shí)施因材施教、量身定制培養(yǎng)方案以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式都至關(guān)重要。

一、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野與研究生科研興趣的互動(dòng)

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出高層次創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)過程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)科分得很細(xì)，各個(gè)專業(yè)學(xué)科之間的相互聯(lián)系、相互交叉、相互滲透越來越緊密，在學(xué)科交叉領(lǐng)域蘊(yùn)含著大量創(chuàng)新問題，充分挖掘研究生的學(xué)術(shù)潛力和科研興趣才能更好地落實(shí)基于內(nèi)涵的創(chuàng)新培養(yǎng)。這就要求導(dǎo)師不僅要具備淵博的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，而且要不斷開拓學(xué)術(shù)視野，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，掌握相關(guān)交叉學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野直接影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高水平的導(dǎo)師應(yīng)該能夠站在學(xué)科的前沿，預(yù)見學(xué)科今后的發(fā)展方向。導(dǎo)師只有具備了科研的客觀性及敏銳性，能夠從宏觀上把握研究的前沿方向，才能正確引導(dǎo)學(xué)生深入科學(xué)研究。導(dǎo)師自身不僅要準(zhǔn)確把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，更要將相關(guān)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)研究方法傳遞給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生熟悉學(xué)科發(fā)展前沿和研究熱點(diǎn)，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)潛力，引導(dǎo)其明確并產(chǎn)生相應(yīng)的科研興趣，并通過專題交流、研討、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等，將導(dǎo)師自身對學(xué)科領(lǐng)域科研前沿的認(rèn)知、審視科研問題的方法及試驗(yàn)研究中的科研實(shí)踐方法有效傳承，從而深度激發(fā)研究生創(chuàng)新潛力，并培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

二、導(dǎo)師的科學(xué)精神對研究生科研品質(zhì)的影響

研究生的學(xué)習(xí)不再局限于知識的汲取，更重要的是能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升以及對現(xiàn)有知識的開拓創(chuàng)新，開展學(xué)術(shù)研究是研究生學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)[8]?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)十分艱苦、繁瑣和枯燥的工作，不僅要求研究者懷有探索未知的強(qiáng)烈好奇心，還需要極大的耐心。研究生科研品質(zhì)的培養(yǎng)與知識傳授的“言傳”方式不同，更多的是通過導(dǎo)師在科研實(shí)踐中的“身教”。導(dǎo)師平時(shí)在工作中表現(xiàn)出來的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、對科學(xué)研究的樂趣以及對科研工作的熱情和耐心，能夠深刻感染到學(xué)生，并潛移默化地內(nèi)化為自己的科研態(tài)度和科研作風(fēng)。

在科研實(shí)踐過程中，研究生導(dǎo)師要重視并正確定位師生關(guān)系，亦師亦友，與研究生進(jìn)行平等交流，欣賞“初生牛犢不怕虎”的精神，鼓勵(lì)其勇于交流探討，堅(jiān)持真理。在剛進(jìn)入研究生階段的初期，多數(shù)研究生對科研充滿熱情，雖然已有多年的知識儲(chǔ)備，但缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，還沒有掌握正確的科研方法。當(dāng)付出與產(chǎn)出不對等時(shí)往往有強(qiáng)烈的挫敗感，從而對研究方向產(chǎn)生迷茫，對科學(xué)研究失去信心，甚至為了急于求成而產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為。此時(shí)導(dǎo)師的言行對研究生的科研態(tài)度會(huì)起到?jīng)Q定性作用，導(dǎo)師要及時(shí)了解和掌握研究生的科研進(jìn)度，當(dāng)研究沒有達(dá)到預(yù)期結(jié)果或出現(xiàn)失敗時(shí)給予其充分的理解、支持和鼓勵(lì)，共同分析潛在的問題，實(shí)事求是，克服困難，幫助研究生認(rèn)識科學(xué)研究的本質(zhì)，樹立正確的科研觀念，腳踏實(shí)地、平穩(wěn)地走上科研之路。

在教學(xué)和生活中，導(dǎo)師要以淡泊名利、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神引導(dǎo)教育和感染學(xué)生。導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生就傳統(tǒng)文化中的“義”“利”之辯展開討論，科學(xué)研究既要像《論語》中所強(qiáng)調(diào)的“君子憂道不憂貧”那樣避免功利性，又要像明末清初思想家顏元所倡導(dǎo)的學(xué)者要“正其誼以謀其利，明其道而計(jì)其功”，科研活動(dòng)必須要義利并重、道功兼收，從而使研究生能深刻理解習(xí)近平總書記要求的“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的歷史擔(dān)當(dāng)，開啟學(xué)術(shù)研究的光明大道。

三、導(dǎo)師的創(chuàng)新實(shí)踐意識對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是研究生教育的核心目標(biāo)。實(shí)踐和創(chuàng)新是相輔相成的，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成是通過在專業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中培養(yǎng)的[9]。導(dǎo)師自身的創(chuàng)新意識對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響，如果導(dǎo)師自身的創(chuàng)新意識不足，在學(xué)術(shù)研究中缺乏創(chuàng)新性思維，也就不可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。要有效地提高研究生的創(chuàng)新能力，導(dǎo)師首先要優(yōu)化培養(yǎng)條件，為創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)搭建平臺。以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃研究生在學(xué)期間的軟硬件需求，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)校支持等途徑，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，補(bǔ)齊短板，解決實(shí)際問題。本單位沒有條件開展的實(shí)驗(yàn)研究，要聯(lián)系到有條件的學(xué)校或企事業(yè)單位去做，甚至到國外科研院所去做。其次，導(dǎo)師要積極搭建良好的學(xué)術(shù)交流平臺，創(chuàng)造條件讓研究生參與各種社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流，激發(fā)研究生創(chuàng)新思想，開拓研究生的學(xué)術(shù)視野。

然而，大多數(shù)研究生導(dǎo)師的成長經(jīng)歷都是從碩士到博士，然后到高校從事教學(xué)和科研工作。在這種從高校到高校模式下成長起來的導(dǎo)師都受到過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，具有較高的理論研究水平，但往往缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解行業(yè)技術(shù)需求現(xiàn)狀，用理論知識解決實(shí)際問題的能力普遍不強(qiáng)。且目前多數(shù)高校仍然以發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為研究生學(xué)位資格的主要指標(biāo)，導(dǎo)致多數(shù)導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候更加注重基礎(chǔ)理論研究，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。沒有扎實(shí)的實(shí)踐能力，必定限制理論創(chuàng)新能力的提高，通過系統(tǒng)科學(xué)研究訓(xùn)練，突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力[10]。

目前，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)也普遍存在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、創(chuàng)新實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題。部分導(dǎo)師對專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)在校內(nèi)通過參與科研項(xiàng)目就可以解決；部分專業(yè)學(xué)位研究生對實(shí)踐環(huán)節(jié)興趣不濃，與校外導(dǎo)師溝通和交流不夠，校外導(dǎo)師未能真正參與到培養(yǎng)全過程。這些問題的存在嚴(yán)重影響專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須通過培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革來解決。針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立企業(yè)研究生工作站、校企密切協(xié)同合作是有效解決實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱問題的有效模式。研究生導(dǎo)師要結(jié)合自己的研究方向，積極主動(dòng)尋求相關(guān)企業(yè)的實(shí)際需求，建立以解決企業(yè)技術(shù)難題為目標(biāo)的研究生畢業(yè)論文選題標(biāo)準(zhǔn)，有利于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)“接地氣”，能有效提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)還能有效解決當(dāng)?shù)仄髽I(yè)引才難、留才難問題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，為行業(yè)企業(yè)尤其是中小企業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供源動(dòng)力。

四、導(dǎo)師的培養(yǎng)理念對研究生成長成才的影響

研究生各有特點(diǎn)，個(gè)體差異明顯，每個(gè)學(xué)生的知識儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)歷和科研興趣都不盡相同。導(dǎo)師能否遵循以人為本的教育理念，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，根據(jù)研究生的個(gè)性特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)、因材施教，直接決定學(xué)生在科研過程中的積極性和主動(dòng)性，從而影響其對科學(xué)研究的情感，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃。

研究生在學(xué)業(yè)期間主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)，多數(shù)研究生會(huì)參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目并承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，同時(shí)完成自己的學(xué)業(yè)。因此，目前研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系不再是純粹的學(xué)業(yè)指導(dǎo)關(guān)系，而逐漸演化為科研合作為主的師生關(guān)系[11]。然而，受我國傳統(tǒng)尊師重教觀念以及師徒式教學(xué)模式影響，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中仍然處于主導(dǎo)地位，尤其是在科研實(shí)踐過程中，導(dǎo)師往往具有絕對的權(quán)威[12]。如果導(dǎo)師不了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、科研興趣和和發(fā)展?jié)摿Γ皇且晃栋凑兆约旱乃悸坊蛘咦约嚎蒲许?xiàng)目的需求確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)制分配科研任務(wù)，就會(huì)造成研究生在科研過程中積極性、主動(dòng)性不足，面對導(dǎo)師布置的任務(wù)不敢或者不愿意提出自己的見解和看法。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化的研究生，導(dǎo)師首先要深入了解每個(gè)新入學(xué)的研究生的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、興趣特長以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成針對每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化培養(yǎng)方案。這樣不僅可以為研究生開辟自由創(chuàng)新的空間，激發(fā)研究生積極探索、勇于創(chuàng)新的科研熱情，而且會(huì)提高學(xué)生在科學(xué)研究過程中克服困難、迎難而上的決心和勇氣。例如碩士研究生畢業(yè)后打算繼續(xù)深造讀博士和畢業(yè)后去企業(yè)工作的不同學(xué)生，他們各自的培養(yǎng)方案肯定是不一樣的。針對以繼續(xù)深造攻讀博士學(xué)位為目標(biāo)的研究生，要加強(qiáng)理論研究訓(xùn)練，以學(xué)科前沿作為研究方向；針對以就業(yè)為目標(biāo)的研究生，要注重實(shí)踐能力提升，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。研究生在校期間，既要完成課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文撰寫，還要通過必要的科研訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，只有將創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)貫穿研究生培養(yǎng)全過程，落實(shí)到每一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，才能真正達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。入學(xué)后第一學(xué)期，要加強(qiáng)溝通導(dǎo)師與研究生之間的互動(dòng)溝通，讓研究生了解導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長、個(gè)性特長等，把導(dǎo)師的指導(dǎo)思想灌輸給學(xué)生。同時(shí)幫助研究生樹立三個(gè)意識：一是目標(biāo)意識，每一階段都要有目標(biāo)，都要有與研究生身份相對應(yīng)的目標(biāo)；二是責(zé)任意識，課程學(xué)習(xí)很重要，科學(xué)研究很重要，企業(yè)實(shí)踐很重要，認(rèn)真負(fù)責(zé)做好每一個(gè)環(huán)節(jié)才能豐富專業(yè)知識，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；三是擔(dān)當(dāng)意識，要勇于發(fā)揮自己的特長，補(bǔ)齊短板，承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)科研任務(wù)，積極參加學(xué)校學(xué)院的社團(tuán)活動(dòng)，提高自身綜合素質(zhì)。

五、導(dǎo)師的人文情懷對研究生身心健康的影響

2018年教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》明確指出導(dǎo)師應(yīng)具有仁愛之心要，不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)位論文，更要全過程育人、全方位育人。研究生導(dǎo)師要把立德樹人作為首要職責(zé)，要注重對研究生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把解決思想問題同解決實(shí)際問題結(jié)合起來，了解學(xué)生成長環(huán)境和過程，關(guān)注研究生的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，提供相應(yīng)的支持和鼓勵(lì)，在關(guān)心幫助研究生的過程中做好教育和引導(dǎo)工作[1]。

研究生階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為科研實(shí)踐的過程，學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、自覺性強(qiáng)，所涉及的知識面也很廣。此階段研究生雖然已具備必要的學(xué)科基礎(chǔ)知識，但缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，還沒有掌握正確的科研方法，在專業(yè)知識、科研經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷等方面都明顯不足。如果此時(shí)缺乏正確的指引，可能會(huì)因?yàn)閷τ陂_展科研創(chuàng)新感到無所適從，從而失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和熱情。研究生導(dǎo)師做為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人，要積極落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)，多與學(xué)生進(jìn)行交流研討，及時(shí)了解每個(gè)研究生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣和思想動(dòng)態(tài)，因材施教，幫助其樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，做好研究生成長的指導(dǎo)者和引路人。

目前，由于科學(xué)研究、研究生的職業(yè)生涯發(fā)展以及其他多方面因素的影響，研究生的心理健康、壓力應(yīng)對以及和諧發(fā)展，成為了研究生教育管理必須面對的重要問題。研究生的壓力來自于諸多方面。一是學(xué)習(xí)科研壓力，當(dāng)課題研究方向不明確、進(jìn)展緩慢、不順利、或者當(dāng)身邊的同學(xué)有了成果發(fā)表了文章，而自己卻依舊沒有頭緒時(shí)，挫敗感就會(huì)油然而生；二是生活壓力，當(dāng)自己大學(xué)或高中同學(xué)紛紛踏入社會(huì)，事業(yè)家庭也都有了起色，而自己畢業(yè)還遙遙無期、依舊單身一人，甚至還得向家里伸手要錢時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理；三是就業(yè)壓力，無論是研究生本人還是家長、親戚、朋友對其就業(yè)都會(huì)報(bào)有較高的期望，認(rèn)為研究生畢業(yè)后應(yīng)該找一份體面的、薪金高的職業(yè)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與自己的期望之間存在落差時(shí)也帶來了相應(yīng)的壓力。

針對上述問題，培養(yǎng)研究生的家國情懷和人文素養(yǎng)就顯得格外重要。如果通過導(dǎo)師的人文情懷引導(dǎo)研究生研討“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等人生大境界，那么研究生科研階段遇到的生活、學(xué)習(xí)困難，就不但不是困擾因素反而會(huì)成為磨煉研究生成熟心智的天然原料。導(dǎo)師作為研究培養(yǎng)的第一責(zé)任人，要時(shí)刻掌握研究生的思想狀況，做好研究生思想教育和引導(dǎo)工作，要認(rèn)真傾聽研究生的各方面訴求，既要關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)，也要關(guān)注研究生的日常生活狀況。當(dāng)研究生遇到生活困難、學(xué)業(yè)壓力時(shí)，導(dǎo)師要盡可能幫助和鼓勵(lì)，不斷提升研究生面對困難挫折的勇氣。通過構(gòu)建導(dǎo)師和研究生之間亦師亦友的良好互動(dòng)角色關(guān)系，將導(dǎo)師豐富的人生閱歷展示給研究生，從而有效地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)，提高他們對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，并為他們將來承擔(dān)更加重要的家庭、社會(huì)、職場和國家責(zé)任奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。