梁慧穎

(1.西南交通大學(xué) 黨委教師工作部(教師發(fā)展中心),四川 成都 611756；2.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430074)

2020年，受新冠肺炎疫情影響，各高校已開展一學(xué)期的在線教學(xué)，經(jīng)歷了英國學(xué)者Salmon提出的在線教與學(xué)模型中的五階段，實現(xiàn)了學(xué)生知識建構(gòu)，促進了學(xué)生發(fā)展。經(jīng)過對在線教學(xué)的全面復(fù)盤，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展正在逐步走向自覺。

長期以來，相較于對科學(xué)研究的認知、情感和行為的投入，大學(xué)教師對其教學(xué)發(fā)展總體上缺乏足夠的自覺。受高校績效評價指標體系引導(dǎo)，教師從事教學(xué)工作并未確立主體自覺，往往是任務(wù)驅(qū)動，處于被動應(yīng)付狀態(tài)，有相當(dāng)數(shù)量的教師認為“我只要把研究做好，按時上課就夠了”。對于教學(xué)的系統(tǒng)研修學(xué)習(xí)，多數(shù)教師沒有自覺主動的想法與行動。但毫無疑問，包括理念自覺、態(tài)度自覺、學(xué)術(shù)自覺和實踐自覺在內(nèi)的主體自覺是教師教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

疫情背景下，全面在線教學(xué)對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。理論上，線上教學(xué)有其優(yōu)勢，但也有其弱點；現(xiàn)實中的線上教學(xué)可能凸現(xiàn)其優(yōu)勢，規(guī)避其弱點，但也可能在凸顯其優(yōu)勢的同時，放大了弱點，甚至可能掩蓋優(yōu)勢，凸顯弱點。在線教學(xué)的相對優(yōu)勢和局限性分別表現(xiàn)為如下層面：優(yōu)勢一，互動容易實現(xiàn)。學(xué)生在線上放松活躍，交流意愿和參與積極性強，朋輩學(xué)習(xí)氛圍更加活潑。優(yōu)勢二，出勤率更高。網(wǎng)絡(luò)架起了隨時隨地通信連接的可能，學(xué)生免受在校期間其他事項干擾，到課情況相對良好。優(yōu)勢三，突破了物理空間限制?！叭巳司谝慌拧?，保證了聽課效果。優(yōu)勢四，容易實現(xiàn)教師一對一點評。借助在線平臺實現(xiàn)共同討論，教師根據(jù)個體差異適時點評并調(diào)整教學(xué)方案。優(yōu)勢五，數(shù)據(jù)采集便捷。在線平臺可及時采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。優(yōu)勢六，錄屏方便。有利于教師及時反思、學(xué)生回看及教學(xué)資料存檔。優(yōu)勢七，節(jié)省通勤時間。減少路途奔波的時間，教師有更多時間打磨課程。同時，教師線上教學(xué)又面臨許多實際困難。局限一，無法調(diào)動所有學(xué)生。與線下課堂發(fā)言情況類似，積極參與互動的只是固定的幾位同學(xué)，更多同學(xué)沉默不語，不參與，不反饋，教師因此束手無策。局限二，溝通不順暢。無法充分發(fā)揮線下面授身教、快速調(diào)控的特點，無法確切知道學(xué)生是否出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)或敷衍應(yīng)付。局限三，知識碎片化、空心化。大多同學(xué)手中沒有教材作為學(xué)習(xí)輔助，不易構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，容易陷入淺層學(xué)習(xí)。局限四，學(xué)生理解之后缺少應(yīng)用。實操性要求高、講究學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計課或跨學(xué)科課程，理論無法與實踐很好融合，合作實操環(huán)節(jié)難以進行。局限五，教學(xué)方式遭遇倦怠期。后半學(xué)期，因無法面對面交互，教師講授感染力減弱，學(xué)生投入度下降，課堂氛圍越發(fā)沉悶。局限六，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。師生和生生之間時空分離，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感，學(xué)習(xí)后勁乏力。局限七，工作量增加。課程講授顆粒度比原來更細小，教學(xué)內(nèi)容需要重新切分；有教師為了制作短視頻等教學(xué)素材或一對一評講作業(yè)，工作量會大幅增加。進入后疫情時期，教師因探索、檢驗和改進教學(xué)模式而產(chǎn)生的新鮮、焦慮、挫折及滿足感會交替出現(xiàn)。

疫情下的在線教學(xué)為教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在自覺提供了外部推動力。為應(yīng)對線上教學(xué)上述局限性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，部分大學(xué)教師在教學(xué)方面更加關(guān)注自身發(fā)展，發(fā)揮主體性作用，調(diào)動深層自覺，不局限于固定場所與時間，隨時隨地自愿參加精準化系列化研修活動，主動學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計、方法設(shè)計、組織設(shè)計，認真規(guī)劃鉆研改進教學(xué)，磨煉教學(xué)能力，深刻自我反思，強化應(yīng)用實踐，用專業(yè)傳達高等教育內(nèi)容的高深性，逐步從應(yīng)付和不自覺走向自覺。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’在線教學(xué)已成為世界高等教育重要發(fā)展方向的形勢”倒逼教學(xué)改革和課堂變革。高校教師發(fā)展中心應(yīng)與教師一起，應(yīng)變局，開新局，主動求變，開拓新天地——密切關(guān)注教育發(fā)展的不確定性，加強教育危機的風(fēng)險研判，形成服務(wù)教師發(fā)展思想，建立良好的培訓(xùn)機制，為教師自主專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。走到教師中溝通交流，了解教育教學(xué)現(xiàn)狀和生態(tài)，發(fā)現(xiàn)教師開展線上教學(xué)的難點和痛點，進行教師提升需求的專業(yè)診斷，設(shè)計講求簡練、實用與可遷移的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)Malcolm Knowles提出的成人學(xué)習(xí)者自愿、自主、經(jīng)驗、行動四大關(guān)鍵學(xué)習(xí)原則，圍繞Berge指出的在線教學(xué)教師教學(xué)維度、社會維度、管理維度、技術(shù)維度四個教師能力維度，開展校本線上研修為主、校外線上研修為輔的教師發(fā)展活動，強師賦能；并對師德師風(fēng)建設(shè)、課程思政設(shè)計實施等內(nèi)容給予關(guān)照，引導(dǎo)教師對學(xué)生進行啟迪陶冶、引發(fā)學(xué)生對生命意義的覺察尊重。高校之間教師發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源共享，各校教師共同聆聽報告，研討交流碰撞，構(gòu)建更具寬度、厚度的教師發(fā)展共同體。線上線下混合式研修將成為高校教師研修新常態(tài)。Garrison指出，當(dāng)社會臨場感、教學(xué)臨場感、認知臨場感三要素達到一定程度時，深層次的、有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。混合式研修也要創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)場域，密切關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展主體自覺，精準施策，將線上研修隨時隨地開展的便捷性與線下研修溝通順暢、手把手指導(dǎo)的互動性相結(jié)合，促進三種臨場感的建立，幫助教師有效規(guī)劃管理自己的研修，促進研修學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，將研修效果最優(yōu)化。

基于對教師發(fā)展現(xiàn)狀的考察分析，筆者認為，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展將逐步走向自覺。面對疫情帶來的全新挑戰(zhàn)，越來越多的教師開始積極行動，增強教學(xué)發(fā)展的主體自覺，以應(yīng)對未知的環(huán)境與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教學(xué)能力提升和自我專業(yè)發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。