陳榮香

基于移動互聯(lián)+的邏輯學云課堂實踐

陳榮香

[常州大學]

為開展等質(zhì)同效云課堂教學，依托超星泛雅平臺及其智能終端學習通APP，搭建邏輯學線上課程資源庫。采用騰訊會議作為云教室，借助簽到、QQ群即時投票、學習通課堂測驗三把斧，教師完成云課堂教學控場。課前摸底、課中釋疑、課后鞏固的測驗題的設(shè)置，保障學生對知識的消化與內(nèi)化。

邏輯學；超星；云課堂；智能終端；互聯(lián)網(wǎng)+

2020年初新冠疫情爆發(fā)，各類學校延期開學。教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合發(fā)布“停課不停學”通知文件，居家學習成為各大中專院校學生面臨的共同選擇。傳統(tǒng)在場式、面對面交流的線下課堂教學模式被改寫，基于移動互聯(lián)技術(shù)的“云課堂”應(yīng)運而生。

借助大數(shù)據(jù)、云計算、移動通訊的東風，依托線上教學平臺——超星泛雅、愛課程、雨課堂等，借助即時視頻音頻辦公工具——騰訊會議、釘釘、Zoom等，以QQ群、微信群作為跨平臺溝通載體，各學校教育信息化、數(shù)字化進程全速推進。本著邊建課邊完善的思路，依托超星泛雅平臺及其智能終端移動APP學習通，以騰訊會議作為直播載體，《邏輯學》校內(nèi)智慧課堂于2020年2月19日業(yè)經(jīng)上線，截至4月7日，超星平臺訪問量22萬多人次。

一、搭建課程體系

（一）綱舉目張設(shè)計教學大綱

邏輯學是關(guān)于推理和論證的科學。它要求人們擺事實、講道理，識別謬誤。學習邏輯學，是為了培養(yǎng)學生的理性精神，提升批判性思維能力。教學內(nèi)容以形式邏輯為主，系統(tǒng)地講授傳統(tǒng)邏輯的基本知識和原理，主要有思維形式——概念、命題、推理，邏輯規(guī)律——矛盾律、同一律、排中律、充足理由律，論證的有效性及謬誤等，目的使學生能夠熟練掌握和運用最基本的邏輯技巧。

為保障學生重視線上學習，第一次課就告知學生本門課程的教學模式采用線上線下混合教學法，成績說明中明確了自學任務(wù)點占到總成績的15%，而線上作業(yè)、章節(jié)測驗占到40%，學生的課堂表現(xiàn)，如互動、課堂測驗、課堂連線分享、主題討論的參與度等占到總評成績15%，期末考查為30%。

（二）潛心備課錄制微視頻

潛心備課，進一步簡化、優(yōu)化、美化課程PPT，備好教案講義，利用WPS演講實錄功能，先行錄制課程微視頻。同時將優(yōu)化后的PPT、課程講義、錄制視頻上傳到常州大學超星泛雅平臺作為課前自習、預(yù)習的任務(wù)點。學生課前課后均可利用碎片化時間自由查看，不懂的知識點可以反復學習。目前《邏輯學》已錄制課程視頻19個，總時長254分鐘，上傳文檔25個，發(fā)布任務(wù)點24個。就超星平臺上傳的視頻、材料看，學生反饋良好。

（三）在線溝通及時交流

課前建立課程QQ群，和學生隨時保持在線溝通，就學習平臺、學習方式、學習內(nèi)容等即時交流。初次接觸超星泛雅及學習通APP，同學們對于選課、注冊等存在一些共性的問題，鼓勵學生把問題發(fā)布在QQ群。2019-2020-2學期邏輯學課程選課班級有8個，學生計284人，來自漢語言文學、金融、金融工程三個不同的專業(yè)，學生在互幫互助中營造了良好的社群氛圍。

二、教師控場實施教學

（一）教學內(nèi)容增量擴容

為防止平臺用戶擁堵，在線直播課提前30分鐘在學習通發(fā)布簽到，課堂教學采用騰訊會議進行在線直播，在線直播內(nèi)容和超星泛雅平臺不同，避免學生產(chǎn)生重復疲勞感。超星泛雅平臺上傳的微視頻，重在基礎(chǔ)知識梳理，對相關(guān)概念的厘清、相關(guān)案例的說明，直播課堂的內(nèi)容則重在研究性學習，重在實踐操練、互動測驗和知識點的鞏固。課堂PPT也重新配套制作，較傳統(tǒng)線下課堂來看，教學內(nèi)容增量擴容。

（二）直播課堂教師控場

采用騰訊會議作為在線直播主戰(zhàn)場，課中根據(jù)知識點隨時發(fā)布相應(yīng)互動題。為充分發(fā)揮學生自主探索、獨立思考的能力，借助了QQ群的投票功能，該功能使得學生提交答案后，能即時看到其他學生的答案選擇，教師也在第一時間通過投票結(jié)果掌握學生對相關(guān)知識點是處于了然于胸，還是模棱兩可，或者一知半解的狀態(tài)，投票結(jié)束后教師連線答錯、答對學生各一名，請他們說明選項并且說明理由。對某個知識點存在共性的有疑難的問題，一方面讓同學們各抒己見，另一方面教師充當指導者及時予以澄清?！疤骄渴健⒂懻撌?、參與式學習方式。這就有可能改變當前教育中的老師‘滿堂灌’，把學生當作‘知識容器’，缺乏主動學習、積極思考的問題。”[1]

投票結(jié)果的即時反饋，產(chǎn)生一種你追我趕的學習氛圍，這是一種朋輩壓力（Peer?pressure），朋輩指的是年齡相近、地位相似、興趣相投的伙伴,他們彼此之間有著相互影響的關(guān)系。在互動學習中，獲得成長性的發(fā)展。[2]見賢思齊，榜樣的力量促進形成良性競爭。

在課間或者課中拿出3-5分鐘時間，將課堂互動題發(fā)布到學習通APP，以此彌補QQ群投票沒辦法統(tǒng)計學生成績的不足，如此，學生既積累了學習積分，教師同時也檢測了學生的聽課效果，不定時的課堂連線、投票、測驗也能促進學生在線時的高度專注。借助簽到、QQ群即時投票、學習通課堂測驗這三把斧，教師完成對課堂教學的控場。

（三）多種測驗內(nèi)化知識

心理學家研究表明，各種形式的測驗?zāi)艽龠M學生在后續(xù)階段對已學知識進行回憶并加深印象，從而達到知識的內(nèi)化與固化，這被稱為“考試效應(yīng)”，也稱為“測驗效應(yīng)”。不同時段的大、小測試，目的不一樣：課前摸底，課中釋疑，課后鞏固。為加深學生對知識點的理解，每章設(shè)計好與教學內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)測驗與作業(yè)。在超星平臺，每章節(jié)前設(shè)有自主學習任務(wù)清單，學生自主學習并完成相應(yīng)的測驗以自我檢驗知識點的掌握。課中的互動題，挑選爭議比較大、犯錯較多的問題集中進行釋疑解惑。

課后測驗題的目的一是鞏固，二是拓展。邏輯學注重培養(yǎng)學生在觀察、實踐、認知的基礎(chǔ)上明確概念、作出恰當判斷，并進行有效推理和合理論證的思維能力。邏輯學理科的學科性質(zhì)，需要同學多做題，并且能做到舉一反三、觸類旁通。目前題庫已錄入500多道題，并在不斷充實中。作業(yè)及章節(jié)測驗設(shè)置成可多次重做、取最高分的形式，作業(yè)及測驗設(shè)置的目的，是讓學生在多次練習中強化、內(nèi)化所學知識。

邏輯練習題主要以形式邏輯相關(guān)知識為基礎(chǔ)，選擇公務(wù)員考試、經(jīng)管類碩士聯(lián)合考試邏輯真題為拓展。能力型考試，主要考察學生的批判性思維能力。“混合式教學, 更多地是為了引導學生學會一種新的學習方式, 為其終身學習提供一種方式。”[3]未來，人與人之間不同的素質(zhì)表現(xiàn)，本質(zhì)上不是因為他們所擁有的知識和信息量多少的差異，而是他們思考能力和學習能力的差異。

三、云課堂是機遇也是挑戰(zhàn)

（一）云課堂的教學優(yōu)勢

在《致國際教育信息化大會的賀信》中,習近平主席提出了“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化教育理念，云課堂在信息化教學方面有明顯的優(yōu)勢。

首先，空間自由，處處能學。只要一根網(wǎng)線，師生就可通過云課堂直播，實現(xiàn)異地同時停課不停學。在家上課方便快捷，省時省力。其次，時間自由，時時可學。網(wǎng)絡(luò)平臺上的海量優(yōu)質(zhì)資源，名師金課，能更好地為課程服務(wù)，為課堂服務(wù)，為學生服務(wù)。再次，溝通自由，凸現(xiàn)學生主體性。以往課堂教學，老師提問，同一時間只能挑選一位學生回答，一百多人的大班課，大多數(shù)學生一個學期都沒有輪到一次發(fā)言的機會，教師也錯失了與學生交流的時機。而在云課堂，200多位學生可以同時就一個問題在線實時回答，高質(zhì)量回復教師又可以即時分享給其他學生。這種無障礙互動與即時交流反饋，大大提升了課堂活躍度。課后的QQ群、學習通中的主題討論，將平等、開放、分享、協(xié)作的互聯(lián)網(wǎng)精神[4]融入到了課程教學中。

經(jīng)過一個多月的線上教學，云課堂的便捷性、即時性、互動性等得到學生的一致認同。漢語172楊柳青同學反映：“大家的課堂活躍度明顯提高了很多，一個小時的課意猶未盡，老師通過軟件實時發(fā)布任務(wù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分享PPT和講義，同學們可以自由查看、做筆記，相較于之前的線下授課更加開放。”金融192班長收集同學的意見后反饋如下：“在家上課感覺很好；互動比較有趣；直播很好，進入快卡頓少；省時，便于和老師、同學直接溝通，無障礙交流；時間更方便，地點不受限制；不懂的知識點可以自己截圖保留，課后思考學習。”

（二）云課堂的教學弊端

不可否認，云課堂對技術(shù)的依賴達到了前所未有的程度。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、平臺數(shù)據(jù)崩潰、手機沒有流量、無信號、網(wǎng)絡(luò)卡頓……對空中課堂來說，都是一種實實在在的干擾。智慧教學對教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，如怎么設(shè)計能吸引學生保質(zhì)保量地完成課前任務(wù)？如何有效地掌控直播課堂？課中怎樣吸引學生的注意力？測驗結(jié)果怎樣才能如實反饋學生知識點的掌握？如何更好地運用在線技術(shù)為教學服務(wù)……

對學生來說，只有課前花時間、花精力扎實預(yù)習、自習的人才能在研習式課堂跟上節(jié)奏，提出有創(chuàng)見的問題，才能吸收、內(nèi)化、運用知識，高效高質(zhì)地完成課后的個性化學習。網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)碎片化信息，海量娛樂APP，各種社交軟件，自主性不強、自律性不高、自制力不夠、自覺性不足的學生，專注力很容易被干擾，注意力難以集中在課堂上。

“由于人數(shù)太多，大家的聽課狀況沒辦法保證，雖然說在教室也會有人不聽課，但是畢竟大家多多少少會聽，在網(wǎng)課中開視頻靜音玩游戲的也很有可能存在。對于沒有WIFI的農(nóng)村學生來說，數(shù)據(jù)流量花費也是一大問題?！睂W生調(diào)查反饋，“各種APP切換，軟件過多，讓人應(yīng)接不暇；社交軟件很容易打開后看到與上課無關(guān)的信息,注意力不集中；受網(wǎng)速影響偶爾有網(wǎng)卡現(xiàn)象，反饋不及時；無法確保每位同學課堂吸收效率。”教師需要在提高學生學習興趣、激發(fā)學習動力上再下功夫?？傮w來看，云課堂的課堂互動、交流反饋比線下課堂更高效。

四、結(jié)語

信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)深深地改變了我們的思維、生活和學習方式。利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為教學服務(wù)，為課程服務(wù)，為學生服務(wù)，構(gòu)建更智能化、更人性化、更個性化的數(shù)字化課程體系，需要線上線下、課內(nèi)課外、虛擬現(xiàn)實的融合共通。[5]教育是有溫度的，教育的溫度、人性化離不開人際之間的面對面交往，這包括生生之間、師生之間定期不定期的交流。信息的瞬息傳播，知識的唾手可得，使教師身份從傳道授業(yè)解惑的“教”者向?qū)W業(yè)的指導者、策劃者轉(zhuǎn)變。《邏輯學》在線課程的建設(shè)，為打通線上線下混合教學模式搭建了一個平臺，這將使傳統(tǒng)課堂逐步向線下線上混合教學方式轉(zhuǎn)變。虛擬教室與真實課堂的結(jié)合，既是適應(yīng)數(shù)字化時代發(fā)展的趨勢，也是遵循教學規(guī)律發(fā)展的需要。

[1]湯敏.慕課革命:互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京:中信出版股份有限公司,2015:12.

[2]劉海春.朋輩教育:高校通識教育的新路徑[J].中國青年政治學院學報,2014,33（6）:65-68.

[3]徐紅霞.關(guān)于開展在線課程的思考[J].教育現(xiàn)代化 ,2019,6（43）:108-110.

[4]胡啟恒.互聯(lián)網(wǎng)的社會治理:互聯(lián)網(wǎng)精神[J].科學與社會,2013,3（4）:1-13.

[5]葉鵬松.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“云課堂”的校本化建構(gòu)[J].江蘇教育研究,2019（31）:17.

（責任編輯:趙鵬程）