沈燕

摘要：文言虛詞是很多教師課堂教學(xué)中容易忽略的語(yǔ)言形式。虛詞實(shí)則并不虛，揣摩虛詞對(duì)于文言文鑒賞具有不可或缺的作用。教師可以通過(guò)誦讀法，讓學(xué)生讀出句間層次邏輯，讀出句子語(yǔ)氣;也可以通過(guò)刪除或保留虛詞的比較法，幫助學(xué)生由看似不實(shí)在的虛詞關(guān)聯(lián)全文內(nèi)容，更深層次地帶動(dòng)文章主旨的理解。

關(guān)鍵詞：文言文虛詞語(yǔ)言形式文本鑒賞

文言文是學(xué)生的“三怕”之一，文言虛詞更是很多教師課堂教學(xué)中容易忽略的語(yǔ)言形式。

文言虛詞包括副詞、助詞、連詞、介詞、語(yǔ)氣詞、擬聲詞等。張必錕老師認(rèn)為，“虛詞沒(méi)有實(shí)際的意義。但用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，在一定的條件下，虛詞也可以向它自身的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生某種實(shí)際的意義。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)，虛詞‘據(jù)事似閑，在用實(shí)切”。虛詞，從形式上來(lái)說(shuō)，有助于讀者把握文章的層次，體會(huì)作者表達(dá)的語(yǔ)氣;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，有助于讀者揣摩文章、涵泳深意。學(xué)生如果在閱讀的時(shí)候多關(guān)注文言虛詞，會(huì)促進(jìn)文言文閱讀鑒賞，還能夠領(lǐng)略語(yǔ)言的精妙，體會(huì)作者文字的功力。為此，我試著避“實(shí)”就“虛”，探究文言虛詞這種語(yǔ)言形式和文本鑒賞之間的關(guān)聯(lián)。

一、文言虛詞表明句間邏輯

閱讀文言文可通過(guò)虛詞中的連詞，理清句子之間的邏輯關(guān)系。如《陳情表》是一篇具有邏輯力量的文章，李密向皇帝上書(shū)言事時(shí)所使用的虛詞不僅僅起到簡(jiǎn)單的連接作用，文中幾個(gè)虛詞表轉(zhuǎn)折、選擇、因果、遞進(jìn)，都為達(dá)到“陳情”效果增加分量，讓皇帝體會(huì)到李密是絕對(duì)盡忠皇帝，歸家盡孝也合情合理。教學(xué)此文，應(yīng)該抓住作者所用的幾個(gè)連詞。

先說(shuō)“而劉夙嬰疾病”中的“而”字。前文“臣以險(xiǎn)釁……形影相吊”主要敘述了自己從幼年至今的不幸遭遇：年幼喪父、母親改嫁、祖母養(yǎng)育、疾病纏身、孤苦伶仃、門衰祚薄、形影相吊。總體上，渲染了一種凄苦的氛圍。這里用了“而”字表遞進(jìn)，表明之前的悲苦還不夠，還要加上祖母的凄楚，更讓人心生同情。在之前的幾個(gè)分句中都沒(méi)有虛詞，僅用了一連串的短語(yǔ)，此處突然出現(xiàn)了“而”字，表明李密強(qiáng)調(diào)這才是他想要表達(dá)的語(yǔ)意重點(diǎn)。一個(gè)“而”字，使讀者的閱讀重心轉(zhuǎn)到后半句，說(shuō)明李密先訴說(shuō)不幸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果去掉“而”，句子意思可理解為自己的悲慘經(jīng)歷和祖母很早被疾病纏繞是并列式的或者承接式的關(guān)系，并沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)任意一點(diǎn)，顯得平淡。一個(gè)“而”字隔開(kāi)了本段的前后兩個(gè)部分，讓讀者能夠理清作者說(shuō)理的層次。

另外，“但以劉日薄西山”的“但”既表轉(zhuǎn)折，也有“因?yàn)椤钡囊馑?。“但”連接了前后兩段文字，表明了層次。李密在前面陳述的是以孝治天下的治國(guó)方針、圖謀做官顯達(dá)、不敢有所希冀的內(nèi)心想法。這些內(nèi)容是為了避免君主對(duì)他不愿為官產(chǎn)生懷疑和憤怒。后面一句是陳述不得不的理由，因?yàn)樽婺甘Ｏ碌臅r(shí)光不長(zhǎng)了，所以希望君主能夠等到自己先盡孝、再盡忠?！暗弊寖?nèi)容更深一層，引出真正想要表達(dá)的內(nèi)容。作者加上了虛詞，使層次更加清晰，語(yǔ)意更加明確。

由此看來(lái)，虛詞連接了兩個(gè)句子，使之產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，使原本平淡的句子產(chǎn)生了句意的邏輯聯(lián)系，使句子結(jié)構(gòu)清晰、表意更加明確、重點(diǎn)更為突出。

二、文言虛詞傳達(dá)句子語(yǔ)氣

古人注重文章誦讀，文言文如果缺少虛詞，就會(huì)少了很多味道。教學(xué)《師說(shuō)》，就可使用朗讀法，讓學(xué)生感受文言虛詞傳達(dá)的語(yǔ)氣，理解文章內(nèi)容。

《師說(shuō)》有一段運(yùn)用了三組對(duì)比，在對(duì)比之后表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，三句虛詞各異。第一組對(duì)比是今之眾人恥學(xué)于師和古之圣人猶且從師，緊跟的句子是“其皆出于此乎？”（A句）;第二組對(duì)比是對(duì)孩子和對(duì)自己從師的不同態(tài)度，緊跟的句子是“吾未見(jiàn)其明也”（B句）;第三組對(duì)比是巫醫(yī)樂(lè)師百工之人不恥相師和士大夫之族恥學(xué)于師，緊跟的句子是“嗚呼！……其可怪也歟！”（C句）。

教師可以據(jù)此設(shè)置問(wèn)題：在這三組對(duì)比中，作者情感有沒(méi)有變化？作者批判最為強(qiáng)烈的是哪一種現(xiàn)象？顯然，學(xué)生能夠根據(jù)虛詞使用的不同讀出不同的語(yǔ)氣。A句中“其”是副詞，解釋為“大概”，“其……乎？”傳達(dá)疑問(wèn)的推測(cè)語(yǔ)氣。B句“也”傳達(dá)責(zé)備的感嘆語(yǔ)氣。C句“其”解釋為“難道”，“其……歟！”傳達(dá)諷刺的反問(wèn)語(yǔ)氣;尤其是“嗚呼”，這個(gè)語(yǔ)氣詞更加強(qiáng)了情感，是前兩組對(duì)比沒(méi)有的。三句話用不同的虛詞，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，明確了自己的態(tài)度，感情一層比一層強(qiáng)烈。這三種人恥學(xué)于師的態(tài)度，第一種可能是盲從，第二種是一種無(wú)意，因?yàn)椴幻靼捉處煹闹匾栽谟诮饣蠖`入歧途。第三種是一種故意，不僅自己做不到從師，還要嘲笑周圍的人，造成不良的社會(huì)風(fēng)氣，危害極大。

由此看來(lái)，文言虛詞能夠傳達(dá)句子語(yǔ)氣，可以通過(guò)誦讀和比較的方式體會(huì)虛詞使用的妙處，體會(huì)作者表達(dá)情感的輕重與強(qiáng)弱。

三、文言虛詞關(guān)聯(lián)文章主旨

虛詞的揣摩必須要結(jié)合上下文，從總體上理解文章主旨便能體會(huì)到虛詞使用恰到好處的特點(diǎn)。所以，對(duì)于虛詞的理解也能關(guān)涉作者的創(chuàng)作意圖。

《師說(shuō)》一文中，韓愈對(duì)孔子說(shuō)過(guò)的一句話進(jìn)行了改動(dòng)。其中就有虛詞的變化，不妨進(jìn)行比較?？鬃拥脑涫牵骸翱鬃釉唬骸诵校赜形?guī)熝??！薄稁熣f(shuō)》中的句子是“孔子曰：‘三人行，則必有我?guī)煛！辈町愒谟谇熬涠嗔恕把伞保缶涠嗔恕皠t”。兩句話所表達(dá)的意思是相近的，主要的差異還是在語(yǔ)氣上。韓愈為什么要進(jìn)行這樣的修改呢？通過(guò)反復(fù)誦讀，我們能夠讀出這兩句話的不同語(yǔ)氣?！把伞笔蔷淠┱Z(yǔ)氣詞，表陳述語(yǔ)氣。“焉”收束的語(yǔ)句比較平淡。“則”解釋為“就”，和“必”連在一起，強(qiáng)調(diào)了這一事實(shí)的必然性，將重點(diǎn)落在“必”上，非常確定，表達(dá)語(yǔ)意強(qiáng)烈，讀來(lái)感受不同。

為什么要對(duì)這句話表達(dá)非常確定的語(yǔ)氣而進(jìn)行這樣的修改呢？教師可以從這兩句話兩個(gè)虛詞的變化聯(lián)系上下文，探究文章主旨。上下文也有使用“必”的句子，同樣表達(dá)了堅(jiān)定的語(yǔ)氣，如“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，語(yǔ)氣非常果斷，不容置疑。

肖培東老師認(rèn)為：“結(jié)合時(shí)代背景，韓愈語(yǔ)氣鏗鏘，言辭決然的原因是對(duì)當(dāng)時(shí)恥于從師的陋習(xí)深惡痛絕，以鮮明的態(tài)度對(duì)當(dāng)時(shí)拒絕從師的士大夫以迎頭痛擊。原句比較舒緩從容，改句干凈利落。所以在這個(gè)部分韓愈提出的師生觀表達(dá)了作者振臂高呼的氣勢(shì)和不容置疑的態(tài)度?！?/p>

由此看來(lái)，當(dāng)文言虛詞的使用能夠傳達(dá)語(yǔ)氣時(shí)，就不可避免地與句子意思的表達(dá)緊密聯(lián)系在了一起;而句子意思的表達(dá)并不是孤立存在的，是與整篇文章的所有句子合在一起湊成全篇，從而共同表達(dá)作者創(chuàng)作意圖，即文章主旨。

張必錕老師指出：“虛詞的表達(dá)和實(shí)詞一樣，也需要受到具體語(yǔ)境的制約，必須聯(lián)系上下文進(jìn)行分析，才能使學(xué)生更好地理解虛詞的表達(dá)作用?！比绻軌驀@虛詞的形式設(shè)置問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，不失為一種智慧的教學(xué)策略。

虛詞這種語(yǔ)言形式實(shí)則并不虛，揣摩虛詞對(duì)于文言文鑒賞具有不可或缺的作用。虛詞是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的抓手，可以從局部入手，由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)散開(kāi)來(lái)。教師可以通過(guò)誦讀法，讓學(xué)生讀出句間層次邏輯，讀出句子語(yǔ)氣。教師也可以通過(guò)刪除或保留虛詞的比較法，幫助學(xué)生由看似不實(shí)在的虛詞關(guān)聯(lián)全文內(nèi)容，更深層次地帶動(dòng)文章主旨的理解，從而從整體上來(lái)理解全篇，體會(huì)古人虛詞的使用不虛和古代語(yǔ)言文字的精妙，“把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張必錕.我教語(yǔ)文——張必錕語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2] 肖培東.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)鏡頭（高中卷）[M].上海：上海教育出版社，2019.