何彥飛

“做有思想的教師，辦有品位的學(xué)?！笔冀K是基層教育工作者努力的方向。教育就是教書(shū)育人，教給學(xué)生知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生做人。面對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、改變師資建設(shè)的模式

師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)教師個(gè)體的發(fā)展。教師總是處于一定的生態(tài)情境中的，個(gè)人環(huán)境、組織環(huán)境都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這就需要學(xué)校以“以人為本”為指導(dǎo)思想，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

教師擁有的專業(yè)生活方式，決定著學(xué)校教育的高度。泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)養(yǎng)成教師的專業(yè)生活習(xí)慣，提高教師的生活品位;通過(guò)課程與教學(xué)研究，形成教師的專業(yè)生活方式，提升教師的專業(yè)品質(zhì);通過(guò)學(xué)科規(guī)劃與建設(shè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師的生態(tài)文化。學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力的著力點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力與學(xué)科關(guān)鍵能力是可以對(duì)接、打通的。當(dāng)務(wù)之急，是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的關(guān)鍵能力。學(xué)校通過(guò)“八大平臺(tái)”，加速教師成長(zhǎng)步伐——尋找校同“最美教師”，見(jiàn)證他們“感動(dòng)校園”，引領(lǐng)教師“專業(yè)規(guī)劃”，開(kāi)展師生“專業(yè)閱讀”，結(jié)伴研磨“智慧課堂”，組織開(kāi)展“教育反思”，建設(shè)“最美團(tuán)隊(duì)”，不斷推出“名特教師”。教師的專業(yè)發(fā)展把關(guān)鍵能力落地生根變成可能，真正讓關(guān)鍵能力從云端著陸。

二、轉(zhuǎn)變課程建設(shè)的視點(diǎn)

課程改革的真正起點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在哪里？課程建設(shè)如何體現(xiàn)為學(xué)校特色？?jī)?yōu)質(zhì)均衡的教育追求應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)到課程中？在課改已步入深水區(qū)之際，這類問(wèn)題顯得越發(fā)突出。

課程不再單單是知識(shí)的增加與技能的提升，而是俯身為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，變知識(shí)傳授教學(xué)為學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)，將課程指向智慧創(chuàng)造。課程變革的視點(diǎn)從教學(xué)、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了生命成長(zhǎng)。

為尊重差異，發(fā)展個(gè)性，我們?cè)趪?yán)格落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)了“課程超市”。學(xué)校陸續(xù)投入數(shù)百萬(wàn)元建設(shè)了“創(chuàng)客空問(wèn)”“藝術(shù)苑”“植物園”，為孩子們提供了運(yùn)動(dòng)與健康、科技與創(chuàng)新、藝術(shù)與審美三大類52項(xiàng)拓展性課程，賦予孩子選擇課程的權(quán)利。

特色課程的建設(shè)，涉及理念、文化、管理、隊(duì)伍、科研等諸多要素。從本土傳統(tǒng)、學(xué)生個(gè)性和未來(lái)需求出發(fā)，注重差異化發(fā)展，這都需要更有力的政策支持、資金保障和專業(yè)引領(lǐng)。

三、彰顯文化建設(shè)的特色

校園文化是學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、管理文化、課程文化和活動(dòng)文化的有機(jī)統(tǒng)一體，反映了學(xué)校的辦學(xué)理念（如校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等），是德育的一個(gè)重要組成部分。但所有這些，只有轉(zhuǎn)化成學(xué)校師生的內(nèi)在需求和正確的價(jià)值取向，外顯為師生共同的處世原則和行為方式后，才可稱之為真正意義上的校同文化。校園文化的形成是一個(gè)不斷積累、不斷創(chuàng)新完善的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。因此，不論建設(shè)何種校園文化，都不能急于求成，要先對(duì)校園文化有個(gè)清晰的定位、全面的規(guī)劃、深入的挖掘等，這樣才能真正創(chuàng)建出彰顯學(xué)校特色的校同文化。

我們提出了“每個(gè)孩子都很重要”的核心價(jià)值觀，要求教師“關(guān)注每一個(gè)，聚焦每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”。學(xué)校以多元的視角評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康、安全、快樂(lè)地成長(zhǎng)。學(xué)校全力打造“五色”校園，即，德育凸顯、奮發(fā)進(jìn)取的紅色校園，環(huán)境怡人、生態(tài)文明的綠色校園，“科藝”齊飛、品位高雅的藍(lán)色校園，人文人本、和諧溫馨的橙色校園，大才輩出、成果斐然的金色校園。學(xué)校全程關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣和品德的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，全面發(fā)展，為孩子一生的健康成長(zhǎng)奠基。

學(xué)校還堅(jiān)持浸沐活動(dòng)文化，活躍校同文化生活。學(xué)校以主題活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;注重在活動(dòng)中育人，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人;通過(guò)開(kāi)展豐富多彩、震撼學(xué)生心靈的活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的生命活力，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，體驗(yàn)生命的價(jià)值。學(xué)校設(shè)置了“十大主題節(jié)日活動(dòng)”：陽(yáng)春三月感恩節(jié)，和煦四月體育節(jié)，繽紛五月藝術(shù)節(jié)，六月七彩兒童節(jié)，逐夢(mèng)暑假遠(yuǎn)足節(jié)，金秋九月好習(xí)慣節(jié)，收獲十月雙語(yǔ)節(jié)，美好冬月科技節(jié)，歲末“陽(yáng)光少年P(guān)K賽”和“感動(dòng)校園人物評(píng)選”。學(xué)校多部門(mén)精心策劃，協(xié)同組織，力求使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)的歷練中突破白我，迅速成長(zhǎng)，形成多方面的才能。

校園文化一旦形成，就將產(chǎn)生無(wú)窮的正能量，影響每位師生的言行舉止，這也是校園文化的魅力之所在，是學(xué)校要建設(shè)具有特色、健康向上的校園文化的根本原因。

我們對(duì)“建設(shè)什么樣的校園文化”要有準(zhǔn)確、清晰的定位。不論何種校園文化，都應(yīng)建立在“環(huán)境育人、文化育人”這個(gè)共性之上。否則，所有的工作都將偏離中心，不能切實(shí)發(fā)揮校園文化的積極作用，更不可能形成系統(tǒng)的校園文化。每所學(xué)校都有自己的歷史文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念等，校園文化建設(shè)也會(huì)各有不同與側(cè)重。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋臍v史、民俗風(fēng)情等，突出重點(diǎn)，注重創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。我們要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，繼承創(chuàng)新，形成自己的特色文化;要提煉總結(jié)，不斷豐富其內(nèi)涵。

教育不是升學(xué)，是保護(hù)，是奠基;教育不是訓(xùn)練，是生活，是創(chuàng)新;教育不是管束，是喚醒，是發(fā)現(xiàn)。讓我們一起靜待花開(kāi)！

（作者為江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)）