江新杰

基于OBE理念下人體及動物生理學課程教學改革

江新杰

（齊齊哈爾大學 生命科學與農(nóng)林學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

依據(jù)OBE教育理念，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，對人體及動物生理學的課程改革從課程體系與資源、教學內(nèi)容與手段、教學效果監(jiān)測與評價等方面進行了闡述和探討．以期能提高學生科學思維、實踐與創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)，更有效地提升適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應用型本科高校生物類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量．

OBE理念；人體及動物生理學；教學改革

成果導向教育與教學理念（Outcome Based Education，OBE）又稱為基于結(jié)果的教育，是結(jié)果導向的教育概念，由美國學者Spardy首次提出，主張教育應以學生為中心并致力于能力建設[1]．以結(jié)果為導向的模型要求教師在實施教學之前明確學生的知識、技能、能力成就；在教學實施過程中，針對技能和能力設計課程內(nèi)容、教學形式、考核方法；課程結(jié)束后，利用評估結(jié)果和后續(xù)反饋不斷改進教學設計[2]．2015年10月，教育部等三部委聯(lián)合印發(fā)了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，就如何引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進行了決策部署．以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學思路，根據(jù)所服務區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才．OBE教育理念與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標具有高度的一致性．

人體及動物生理學是生命科學現(xiàn)有學科教學體系中重要的基礎課程，其研究內(nèi)容的飛速發(fā)展和不斷深入，對改進人體及動物生理學教學方法提出了更高的要求．本文以人體及動物生理學課程為例，探索OBE理念下，應用型本科高校的課程改革和建設，落實應用型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)國家和社會所急需的具有創(chuàng)新能力的應用型人才，助力推進應用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展進程[3]．

1　人體及動物生理學課程教學現(xiàn)狀

1.1　課程內(nèi)容設計與對應的畢業(yè)要求契合度不高

教學大綱是教師教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準．在人體及動物生理學的教學大綱中，對能力的培養(yǎng)要求為：（1）系統(tǒng)扎實地掌握生物科學學科及相關學科的知識、技能，具有生物科學思維的方式及能力，形成科學的學科觀；（2）了解生物學科知識體系的發(fā)展歷史、前沿信息和生物在社會中的作用；（3）具備數(shù)學、物理、化學、計算機及信息技術(shù)等相關學科的基礎知識，了解生物學科與其它學科的關系，并能將相關知識應用于實踐中．根據(jù)大綱中對學生的畢業(yè)要求，本課程的內(nèi)容設計與畢業(yè)要求間沒有達成高度吻合．

人體及動物生理學課程內(nèi)容涉及領域廣，知識點零散且復雜，理論課的授課方式以教師課堂講授為主，學生一般被動接受學習，這種單一的教學組織方式嚴重阻礙了學生的主動思考及知識建構(gòu)活動，授課效果不佳．主要存在的問題為：（1）學生的課堂參與度不高，師生互動不足，導致對理論知識掌握不全面，理解不深入；（2）課程內(nèi)容設計不足，內(nèi)容安排通常依賴于教科書，而教學行為則按教科書的章節(jié)順序排列；（3）教學內(nèi)容主要是理論性的，培訓內(nèi)容創(chuàng)新思維及實踐能力的培養(yǎng)不夠．因此，從教學效果來看，學生的實際操作技能不高，反映在教學設計中與學生畢業(yè)要求的指標點對應不明確，二者沒有形成有效的支撐，學生無法達成畢業(yè)要求．

1.2　難以實現(xiàn)“學生中心，產(chǎn)出導向”的OBE理念

目前，人體及動物生理學的教學主要是以課堂教學為主，以教材為基礎，由教師主導，學生被動學習，通過做練習題，以達到通過期末考試的目的．在這種傳統(tǒng)的“教師主導”的教學理念中，學生不明白需要的“成果”是什么，也就無法通過自己學習的努力來獲得能力的提升．同時，在傳統(tǒng)的人體及動物生理學的教學過程中，授課內(nèi)容由教師單向流動到學生，學生不能將學習中遇到的問題及時反饋給教師，導致學生缺乏綜合創(chuàng)新能力．人體及動物生理學采用大課堂授課，在一個人數(shù)眾多的課堂，學生的基礎必然會有差異．而在這樣的課堂采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容、教學方式、教學節(jié)奏，也必然會產(chǎn)生有些基礎好的學生學有余力，還未滿足學習期望，而基礎較差的學生學習吃力，跟不上節(jié)奏，從而影響學習熱情．人體及動物生理學課程以培養(yǎng)學生科學的思維方法、獲取知識的能力和創(chuàng)新能力為目標，傳統(tǒng)教學模式在有限的學時內(nèi)很難完成既傳授大量的理論知識，又進行實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練，也就不能達成培養(yǎng)學生科學思維方法、獲取知識的能力和具有創(chuàng)新精神的課程目標．

1.3　教學效果的監(jiān)測與評價單一

雖然在以往的教學中，對課程的考核增加了過程評估，但所占比例不高．通常做法是將卷面考試成績作為期末成績的主要部分，而日常作業(yè)和出勤成績則在課程的期末成績中起補充作用，通常為期末成績=平時成績（30%）+期末考試成績（70%）．這種評估方法缺乏靈活性，無法全面反映學生能力的獲得和提升，以及學生的生命科學素養(yǎng)．

2　基于OBE理念的人體及動物生理學教學模式改革策略

基于OBE理念的人體及動物生理學教學模式改革要以學生為中心，特別強調(diào)學生學到了什么，而不是教師教了什么，成果導向遵循的是反向設計原則，即從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系．因而，需求既是起點，又是終點，以便最大程度地滿足教育目標與結(jié)果的一致性．

2.1　建立科學的知識體系，確定階段性教學目標

人體及動物生理學是生物學的基礎課程，因此應先教授基本的理論知識和活動規(guī)律，堅持生命科學精神培養(yǎng)貫徹始終．在基于OBE理念的教學模式改革中，根據(jù)社會需求和學生自身期望，確定課程所涉及的專業(yè)技能與知識點之間的對應關系，針對不同的知識點，讓學生清楚需要學習和掌握什么，以及為什么要取得這樣的學習成果[4]．將人體及動物生理學課程設置為細胞生理、神經(jīng)生理、血液生理、循環(huán)生理、呼吸生理、消化生理、腎臟生理、內(nèi)分泌生理等若干個教學模塊，在學生的學習過程中，根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況將其分成基礎較好與基礎較差等不同的群組，確定群組學生的不同學習成果需求，從成果出發(fā)，制定與其需求相應的階段性教學目標．如在循環(huán)生理模塊中，設置由簡到難的不同階段性知識和能力目標，其中包括要求掌握的基礎知識點：能描述心臟泵血過程與原理，能描述各類血管的功能特點等；要求掌握的基本能力：能了解心臟泵血功能的常用指標，心電圖的波形特點并知曉其臨床意義等；知識點提升：對比心室肌細胞和竇房結(jié)細胞生物電的基本特點，描述各自動作電位的分期及其產(chǎn)生的離子機制等；能力提升：掌握簡單的心臟泵血功能指標的測量方法，運用所學的知識，在生活中能夠?qū)ψ约杭凹胰诵呐K泵血功能的健康做出簡單的判斷等．不同群組的學生可以根據(jù)自身的學習能力以及實際需求，確立自己的學習目標．

2.2　因材施教，開展分層次教學

每個學生的知識累積和學習基礎不盡相同，對課堂知識的要求也必然不同．因此，在教學過程中，要采用分層次的教學．結(jié)合齊齊哈爾大學學生的特點以及學生對未來的職業(yè)規(guī)劃，通常一個班級的學生可以分為3個類型：準備考研究生的學生、準備直接走上工作崗位的學生以及對未來沒有明確規(guī)劃的學生．其中，準備考研的學生通常具有較為扎實的基礎知識與較強的理解能力，而沒有明確職業(yè)規(guī)劃的學生基礎相對薄弱，學習主動性不強．針對生物學學科的特點，在這3種層次的學生中，第２層次學生的比例較多，所以在課堂教學過程中，以第２層次學生為主體，著重培養(yǎng)他們理論與實踐相結(jié)合的能力，讓教學內(nèi)容對學生步入工作崗位起到幫助作用；而對于考研的學生，可以利用現(xiàn)代化信息教學方式，將課堂由封閉轉(zhuǎn)為開放，使他們獲取知識不受時間和地點的限制，與教師通過在線平臺交流溝通，解決他們自主學習產(chǎn)生的問題．同時，通過激發(fā)學生的學習興趣與輔導并用的手段，幫助第３層次的學生掌握課程的基本知識，完成課程考核．

2.3　配置多元化教學資源，鼓勵自主學習

課程實施可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式[5]，如動作電位，肌絲滑行、突出傳遞等現(xiàn)象，學生普遍反應該部分知識點抽象晦澀，難以理解和想象，因此這部分內(nèi)容適合制作微課講授，教師將制作的微課視頻上傳到校在線綜合教育平臺．首先，教師會安排課前教學資料的瀏覽和下載的操作技能培訓，便于學生線上學習和線下復習．其次，學生反饋線上學習的完成情況以及在課堂預習和練習中遇到的問題，并由教師指導學生思考并解決問題[6]．

在網(wǎng)絡通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，學生獲取知識的途徑不再局限于課堂教學．在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，就如何讓學生通過網(wǎng)絡平臺汲取有用的知識，是每一位教師應該深刻思考的問題[7]．除利用網(wǎng)絡課程平臺外，還利用智慧樹、慕課、雨課堂等相關教育資源，讓學生隨時隨地可以獲取需要的知識．教師利用網(wǎng)絡平臺，不止于上傳課件布置練習題，而是針對人體及動物生理學課程的特點，根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容，布置開放性思考討論題，讓學生與學生，學生與教師之間討論交流，形成互動[8]．這種混合式的開放教學，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生自主學習課程平臺資源以及掌握搜索其它網(wǎng)絡資源等多元化的手段，對問題進行探討，通過集體討論加深對知識的掌握．通過學生自主學習的方式，提升了每名學生的主體地位，將知識的單項灌輸有效地轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎瑺I造出多元動態(tài)的學習氛圍．

2.4　加強流程管理，完善考核體系

OBE教育理念要求對學生的評估從預定的學習成果角度進行[9-10]．通過對就業(yè)單位的調(diào)查，學習人體

及動物生理學的學生不僅應具有扎實的專業(yè)知識，同時要具備通過實驗手段、運用知識解決實際問題的技能．因此，除傳統(tǒng)的閉卷考試外，評估方法還應包括對技能和能力的多元化評估．不單純以期末考試作為教學評價的唯一標準，而是傾向于學生的學習成果，從知識考核向能力考核轉(zhuǎn)變，綜合考查學生對知識的應用能力，以此對學生是否取得預期的學習成果進行評價[11-12]，同時確保學生順利達成畢業(yè)要求．

根據(jù)每個教學模塊知識點的教學目標不同，合理選擇不同形式的評估方法，包括口頭陳述、模擬練習、小組實驗練習等方式．期末綜合成績=模塊考核成績（30%）+平時成績（10%）+期末考試成績（60%），通過學生對每一個知識點掌握情況的反饋，幫助教師及時地調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容安排．根據(jù)收到的反饋，對課程目標和課程設計的不當性進行審查，并進行持續(xù)改進．

3　結(jié)語

引入OBE理念，對現(xiàn)有的教學模式進行了改革．強化了學生的主體地位，豐富了教學手段與資源，完善了考核評價方式，達到了學生能理解人體和動物生理活動的規(guī)律和機制，并能聯(lián)系實際解釋一般的生理現(xiàn)象、病理變化及了解部分疾病的預防措施的課程目標．傳授知識過程中，在理解記憶的基礎上，讓學生開動腦筋解決生產(chǎn)和生活實際問題，利用理論知識來分析、評價與應用相關的科學問題，實現(xiàn)了課程的高階性和創(chuàng)新性，更加符合新時代對人才培養(yǎng)的需要．

[1] 鞏建閩．實施基于成果教育OBE的原因及策略[J]．國家教育行政學院學報，2016（6）：48-53

[2] 李旭艷，張洪軍，邵淑麗，等．基于OBE教育理念的動物生理學實驗教學改革[J]．西部素質(zhì)教育，2019（23）：149-151

[3] Harden R M．Developments in outcome-based education[J]．Medical Teacher，2002，24（2）：117-120

[4] 蘇在濱，袁海燕，馬曉峰，等．基于 OBE 教學模式的《線性代數(shù)》教學改革研究[J]．學理論，2019（1）：143-144

[5] 江路華，張曉明．基于OBE教育理念的課程改革——以系統(tǒng)解剖學課程脊柱模塊教學為例[J]．中國高等醫(yī)學教育，2019（9）：56-57

[6] 佟春玉，宋博翠，崔玉東，等．基于微課的人體及動物生理學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．四川生理科學雜志，2019，41（2）：156-158

[7] 柏晶，謝幼如，李偉，等．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J]．中國電化教育，2017（1）：64-70

[8] 劉慧敏，張國只，蘇麗娟，等．“探究式教學法”在《人體與動物生理學》教學中的應用與探討[J]．農(nóng)業(yè)災害研究，2016，6（9）：58-60

[9] 施曉秋．遵循專業(yè)認證OBE理念的課程教學設計與實施[J]．高等工程教育研究，2018（5）：154-160

[10] 張愛清，汪敏，王岑，等．基于OBE理念的“高等數(shù)學”教學模式改革研究[J]．科教文匯：中旬刊，2020（1）：51-52

[11] 任宏．改革動物生理實驗教學加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]．中國畜禽種業(yè)，2019（2）：14

[12] 何金霞，陳寒冰，付明燕．熱應激對實驗動物生理功能的影響[J]．吉林醫(yī)藥學院學報，2019（5）：368-370

Teaching reform of human and animal physiology courses based on OBE concept

JIANG Xinjie

（School of Life Science and Agriculture Forestry，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Based on the concept of OBE education，focusing on the training goal of applied talents，the course reform of human and animal physiology is expounded and discussed from the aspects of course system and resources，teaching content and means，monitoring and evaluation of teaching effects．In order to improve students′ scientific thinking，practice and innovation skills，comprehensive qualities，more effectively improve the training quality of biological professionals that meet the needs of industrial development in application-oriented undergraduate colleges．

OBE concept；human and animal physiology；taching reform

Q95∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.018

1007-9831（2020）06-0080-04

2020-03-27

黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20190720）

江新杰（1989-），男，黑龍江齊齊哈爾人，研究實習員，碩士，從事高等教育教學研究．E-mail：jiangxinjie777@163.com