李夏芳，許樹(shù)沛

（1.廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧530007；2.華南理工大學(xué)，廣東廣州510641；3.廣西大學(xué)，廣西南寧530004）

新時(shí)代背景下地方工科高職院校就業(yè)工作面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。從全國(guó)范圍來(lái)看，高職院校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況從表面上來(lái)看比較樂(lè)觀，但高職院校人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)適配度低；高職院校學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、畢業(yè)生職場(chǎng)適應(yīng)能力與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾還比較突出。許多研究發(fā)現(xiàn)，高職院校辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)課程體系、畢業(yè)生實(shí)踐技能、學(xué)生就業(yè)觀念等因素是造成高職院校學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的主要原因。其中，人才培養(yǎng)課程體系的改革滯后于社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與社會(huì)和企業(yè)職業(yè)崗位要求不匹配等兩個(gè)方面問(wèn)題最為突出。據(jù)《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告調(diào)查數(shù)據(jù)》顯示：在高職院校和企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案方面，全過(guò)程參與制定高職院校人才培養(yǎng)方案的合作企業(yè)比例僅達(dá)到15.8%，部分過(guò)程參與制定人才培養(yǎng)方案的合作企業(yè)比例為32.2%，沒(méi)有參與制訂人才培養(yǎng)方案的合作企業(yè)的比例達(dá)到52.0%。在高職院校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程方面，有合作企業(yè)參與進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的高職院校比例為45.6%，沒(méi)有相應(yīng)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的高職院校還有54.4%。在高職院校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材方面，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中使用高職院校和合作企業(yè)聯(lián)合研發(fā)專(zhuān)業(yè)課程教材的高職院校比例僅達(dá)到33.6%，以使用合作企業(yè)單方面自主開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)教材為主的高職院校比例為19.7%，以使用學(xué)校自主編寫(xiě)的教材為主的高職院校比例仍有46.7%。［1］

這些數(shù)據(jù)說(shuō)明：中國(guó)大部分高職院校在人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)等因素構(gòu)成的人才培養(yǎng)體系沒(méi)有真正適配現(xiàn)實(shí)中企業(yè)發(fā)展的人才需求目標(biāo)，使用的教材中有將近一半是學(xué)校“閉門(mén)造車(chē)”自編的教材，有將近二成是學(xué)校簡(jiǎn)單地從企業(yè)那里隨手“拿來(lái)的”培訓(xùn)教材。這里姑且不論這些教材的質(zhì)量，僅從企業(yè)培訓(xùn)教材的使用對(duì)象來(lái)看，顯然就不符合高職院校學(xué)生的實(shí)際。這種不接地氣的人才培養(yǎng)體系將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)無(wú)法適應(yīng)企業(yè)真實(shí)需要，也導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)崗位適應(yīng)能力不能夠符合企業(yè)相應(yīng)崗位的真實(shí)需要。［2］我們不難發(fā)現(xiàn)：高職院校仍然有一定比例的專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面不思改進(jìn)，仍然是簡(jiǎn)單地使用“獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)、閉門(mén)造車(chē)、簡(jiǎn)單照搬”方式進(jìn)行人才培養(yǎng)工作，很顯然，通過(guò)這種人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需要的人才。“人才培養(yǎng)方”和“人才使用方”之間形成了“兩張皮”，互相脫節(jié)，雙方無(wú)法完美地對(duì)接。由此可知，新時(shí)代背景下高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新顯得極為緊迫，也是破解這種困難局面的真實(shí)需要。因此，下文以廣西某電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行研究探討。

一、高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新的理論依據(jù)

（一）“雙元制”職業(yè)教育理論

“雙元制”職業(yè)教育模式是現(xiàn)代工業(yè)化背景下“雙元制”職業(yè)教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。“雙元制”職業(yè)教育模式是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作典范，工學(xué)結(jié)合的樣板；其起源于德國(guó)，曾被稱(chēng)為20世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和騰飛的“秘密武器”，也是2008年世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)得以穩(wěn)步增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿υ础Ｗ鳛檠b備制造產(chǎn)業(yè)世界第一強(qiáng)國(guó)，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制對(duì)國(guó)家發(fā)展起著基礎(chǔ)性智力支撐作用。所謂“雙元制”（Dual System），指的是民辦的企業(yè)（私人）作為“雙元制”中的“一元”，公辦的學(xué)校（國(guó)家或地方政府舉辦的學(xué)校）作為“雙元制”中的另“一元”；這兩“元”共同合作培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育制度。［3］在中國(guó)，我們稱(chēng)之為職業(yè)學(xué)校及有關(guān)職業(yè)教育制度。從法律視角來(lái)說(shuō)，“雙元制”職業(yè)教育是企業(yè)法人與職業(yè)學(xué)校法人在各自必須遵循法律合約的基礎(chǔ)上合作培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的職業(yè)教育模式。從教育目標(biāo)制定視角來(lái)看，校企雙方協(xié)同制定和完善人才教育目標(biāo)體系。從教育經(jīng)費(fèi)投入分擔(dān)理論的視角來(lái)說(shuō)，“雙元制”職業(yè)教育是企業(yè)與國(guó)家各自分別承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)等資源投入并共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的職業(yè)教育模式。從教學(xué)過(guò)程理論視角來(lái)說(shuō)，“雙元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)踐學(xué)習(xí)，與在職業(yè)學(xué)校里基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相應(yīng)的通識(shí)教育緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的職業(yè)教育模式。從學(xué)生就業(yè)路徑視角來(lái)講，校企雙方協(xié)同為畢業(yè)生做好招聘、甄選、入職培訓(xùn)等就業(yè)管理和服務(wù)工作。“雙元制”職業(yè)教育的重要特征是：雙元合作，企業(yè)主體，教育調(diào)節(jié)，育人為本，工匠為出。“雙元制”職業(yè)教育理論的啟示是：高職教育不能僅靠高職院校這一方來(lái)閉門(mén)造車(chē)培養(yǎng)人才，更需要構(gòu)建完善的高職院校校企合作機(jī)制，還需要高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新，才能更好地使高職院校畢業(yè)生供給與企業(yè)人才需求精準(zhǔn)對(duì)接。

（二）創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是基于創(chuàng)新系統(tǒng)理論，結(jié)合生態(tài)學(xué)有關(guān)理論而提出的概念，是近些年來(lái)在國(guó)外興起的一種新型創(chuàng)新管理范式。它是指圍繞在一個(gè)核心平臺(tái)周?chē)漠a(chǎn)品端和用戶(hù)端主體，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)相互聯(lián)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)具有層次性、動(dòng)態(tài)性、自組織性等特征。［4］從高等職業(yè)教育來(lái)看，人才培養(yǎng)就是一個(gè)核心平臺(tái)，圍繞這個(gè)平臺(tái)的產(chǎn)品端和用戶(hù)端主體分別是高職院校方和企業(yè)方，雙方通過(guò)協(xié)同育人創(chuàng)新活動(dòng)相互聯(lián)系就形成了網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)行為活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)就構(gòu)成高職院校校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)活動(dòng)的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。也就是說(shuō)，高職院校和企業(yè)圍繞人才培養(yǎng)活動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新所形成的行為網(wǎng)絡(luò)，從創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角來(lái)看，其實(shí)就是高職院校校企合作機(jī)制的生態(tài)化。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新全要素資源的協(xié)調(diào)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的協(xié)同融合為主要目標(biāo)。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)新系統(tǒng)，由強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)下的資源投入發(fā)展模式轉(zhuǎn)向依靠市場(chǎng)主體培育，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)自組織成長(zhǎng)為主要目標(biāo)。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)給我們理論的啟示是，在高等職業(yè)教育區(qū)域里，我們要在建立高職院校校企合作機(jī)制的基礎(chǔ)上通過(guò)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)；通過(guò)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)依靠市場(chǎng)主體培育校企合作人才培養(yǎng)自組織成長(zhǎng)，惟其如此，才能更有效地促進(jìn)人才培養(yǎng)端與人才需求端的自組織化精準(zhǔn)對(duì)接。

二、高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新的模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

以下基于“雙元制”職業(yè)教育理論和創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際案例為主案例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“案例學(xué)?！保凑铡半p邊縱向支柱、逐層橫向交融、校企無(wú)縫對(duì)接”模式設(shè)計(jì)，對(duì)高職院校校企合作與學(xué)生就業(yè)途徑精準(zhǔn)對(duì)接問(wèn)題深入地探討和分析。

（一）以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向做好頂層設(shè)計(jì)

校企合作協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)成因素包括校企合作的體制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。這里所謂的校企合作體制，主要指的是高職院校校企合作組織結(jié)構(gòu)、組織職能和崗位責(zé)權(quán)的調(diào)整與配置，通俗而言，是指機(jī)制中“硬件”部分。例如，案例學(xué)校在學(xué)校和企業(yè)高管層面設(shè)立校企合作發(fā)展理事會(huì)，在系部設(shè)立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員，在系部以下設(shè)立專(zhuān)業(yè)課程教師為主體的教學(xué)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，建成了“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部主導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行”三層校企合作管理體系。所謂校企合作制度，廣義上講包括國(guó)家和地方的法律、法規(guī)、條例、辦法、實(shí)施意見(jiàn)以及任何組織內(nèi)部的規(guī)章制度，通俗而言，是指機(jī)制中“軟件”部分。例如，國(guó)家政策法規(guī)中有關(guān)校企合作的條款，省部級(jí)的有《廣西教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《廣西壯族自治區(qū)職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法（試行）》等政策文件中有關(guān)校企合作的條款，案例學(xué)校的有《廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作發(fā)展理事會(huì)章程》等制度安排。也就是說(shuō)，只有通過(guò)有關(guān)校企合作協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制相應(yīng)的體制和制度的建立、創(chuàng)新和完善，機(jī)制的功效在實(shí)踐中才能得以體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)其溢出效益，助推高職院校學(xué)生就業(yè)途徑與企業(yè)人才需求精準(zhǔn)對(duì)接。從案例學(xué)校的視角看，高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程?！绊攲釉O(shè)計(jì)”正是從系統(tǒng)工程學(xué)視角提出的政策制定行為模式，強(qiáng)調(diào)的是一項(xiàng)工程“整體理念”的具體化。［6］具體而言，高職院校要完成校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新這樣一項(xiàng)系統(tǒng)工程，就必須以理念一致、功能協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、資源共享、部件標(biāo)準(zhǔn)化等系統(tǒng)論的方法，從高職院校和企業(yè)全局發(fā)展戰(zhàn)略視角出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)層次、要素進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。由此看來(lái)，頂層設(shè)計(jì)是新時(shí)代高職院校解決校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)綜復(fù)雜矛盾的重要路徑。案例學(xué)校高度重視政策的頂層設(shè)計(jì)，做好了三個(gè)方面的設(shè)計(jì)。［5］

一是明確提出政策總體目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生就業(yè)途徑拓展、提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。在這里就是要回答為什么出臺(tái)該政策以及追求什么目標(biāo)的戰(zhàn)略問(wèn)題，這是理念層面對(duì)價(jià)值和目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)。

二是規(guī)范制定管理制度文件：根據(jù)國(guó)家和地方教育法規(guī)政策中包含的校企合作的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校和企業(yè)制定了《廣西某電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作發(fā)展理事會(huì)章程》等校企合作制度的文件。為了確保上述價(jià)值追求和政策總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，案例學(xué)校通過(guò)系列政策的出臺(tái)，選擇使用多種具體的政策手段和工具，將校企合作有關(guān)內(nèi)容以制度的形式固化下來(lái)，其包含權(quán)責(zé)分配、經(jīng)費(fèi)投入、項(xiàng)目管理、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐及質(zhì)量保障等方面制度內(nèi)容。

三是科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)運(yùn)行模式：在校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新中，案例學(xué)校設(shè)計(jì)了“雙邊縱向支柱、逐層橫向交融、校企無(wú)縫對(duì)接”運(yùn)行模式。該模式體現(xiàn)了“三位一體”的地方高職院校電力行業(yè)創(chuàng)新協(xié)同育人特征?！叭灰惑w”是指知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一個(gè)整體。［6］

（二）以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向探索“雙邊縱向支柱”協(xié)同育人模式

頂層設(shè)計(jì)與基層探索相結(jié)合是一種合理性強(qiáng)、工作效率高的運(yùn)行機(jī)制。在實(shí)踐中，案例學(xué)校高度重視處理好頂層設(shè)計(jì)和分層對(duì)接的關(guān)系，在政策制度體系框架下推進(jìn)各項(xiàng)改革，搞好上下左右、方方面面的銜接，確保高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新整體聯(lián)動(dòng)，發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，以期更好地推進(jìn)高職院校學(xué)生就業(yè)工作，提高高職院校學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)化和質(zhì)量。［7］為了處理好頂層設(shè)計(jì)和分層對(duì)接的關(guān)系，案例高校高度重視構(gòu)建“雙邊縱向支柱”合作模式。它是指在高職院校和企業(yè)合作的合作機(jī)制中構(gòu)筑自上而下的組織脊柱，使高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新雙邊縱向自上而下“一竿子插到底”，避免“中梗阻”和“最后一公里”的不良現(xiàn)象?！半p邊縱向支柱”中的“雙邊”之一邊是某高職院校，另一邊是某企業(yè)；“縱向支柱”是指高職院校方（或企業(yè)方）從最高層到中層再往下到基層逐級(jí)地聯(lián)結(jié)構(gòu)筑成校企合作機(jī)制中的縱向主軸支柱?！半p邊縱向支柱”是指高職院校方縱向主軸支柱和企業(yè)方縱向主軸支柱平行排列構(gòu)成了高職院校校企合作機(jī)制中兩個(gè)縱向主軸支柱。以案例學(xué)校為例，該校為校企合作的一邊，沿著“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層——系部管理層——各專(zhuān)業(yè)課程骨干教師團(tuán)隊(duì)”的縱向主軸線構(gòu)成了高職院校校企合作機(jī)制中的一個(gè)縱向主軸支柱；廣西某電網(wǎng)公司作為校企合作的另一邊，該公司沿著“公司高管團(tuán)隊(duì)——中層管理團(tuán)隊(duì)——基層各專(zhuān)業(yè)技師團(tuán)隊(duì)”的縱向主軸線相應(yīng)地構(gòu)成了高職院校校企合作機(jī)制中的另一個(gè)縱向主軸支柱。高職院校校企合作機(jī)制中兩個(gè)縱向主軸支柱沿著“領(lǐng)導(dǎo)——指導(dǎo)——執(zhí)行”的縱向主線逐級(jí)組建了相應(yīng)的人才培養(yǎng)決策咨詢(xún)組織體系，高層有專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)，中層有專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，基層有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)；兩根“縱向主軸支柱”直插到底，一個(gè)縱向主軸支柱是由高職院校一方構(gòu)筑的，另一個(gè)縱向主軸支柱是由企業(yè)一方構(gòu)筑的；兩根“縱向主軸支柱”并排構(gòu)成了校企合作人才培養(yǎng)決策咨詢(xún)機(jī)制中兩根縱向支柱。

在“雙邊縱向支柱”合作機(jī)制中，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中高職院校沿著“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層——系部管理層——各專(zhuān)業(yè)課程骨干教師團(tuán)隊(duì)”的縱向主軸線，企業(yè)沿著“公司高管團(tuán)隊(duì)——中層管理團(tuán)隊(duì)——基層各專(zhuān)業(yè)技師團(tuán)隊(duì)”的縱向主軸線，校企兩根縱向主軸圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)定期或不定期地交織在一起，共同研究制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建課程體系，共同開(kāi)發(fā)教材更新教學(xué)內(nèi)容，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，案例學(xué)校與羅克韋爾自動(dòng)化（中國(guó)）有限公司合作共建實(shí)訓(xùn)室；與蘇州匯川技術(shù)有限公司合作共建了匯川自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室；與南寧能迪科技有限公司合作共建工業(yè)自動(dòng)化研發(fā)與生產(chǎn)技術(shù)中心。這些共建成果，由學(xué)校和企業(yè)高層的決策，中層管理部門(mén)指導(dǎo)，基層專(zhuān)業(yè)教師和技師團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，雙方從上到下一貫到底，高效率高質(zhì)量地完成了共建項(xiàng)目建設(shè)，使之培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展所需要的高質(zhì)量技術(shù)人才。開(kāi)展“雙邊縱向支柱”合作模式，在實(shí)踐中可以為高職院校學(xué)生就業(yè)途徑精準(zhǔn)對(duì)接合作企業(yè)提供制度機(jī)制安排，減少學(xué)生就業(yè)目標(biāo)企業(yè)的盲目性，有效提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（三）以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向探索“逐層橫向交融”協(xié)同育人模式

“逐層橫向交融”是指在高職院校和企業(yè)合作的合作機(jī)制中構(gòu)筑“高層—中層—基層”三個(gè)層面的雙邊聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新逐層橫向交融。“逐層橫向交融”是指以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為紐帶，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)為基本單元的校企共建、校企雙方人員構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)決策咨詢(xún)組織體系，既有從高層到基層的各層級(jí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的縱向結(jié)構(gòu)，又有橫向同一層次校企雙方人員構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。［8］高層有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)高管團(tuán)隊(duì)的雙方人員相互交融而組建的專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)；中層有高職院校系部管理團(tuán)隊(duì)和企業(yè)中層管理團(tuán)隊(duì)的雙方人員相互交融而組建的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；基層有學(xué)院方各專(zhuān)業(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)和企業(yè)方相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技師團(tuán)隊(duì)的雙方人員相互交融而組建的專(zhuān)業(yè)教學(xué)執(zhí)行委員會(huì)。以案例學(xué)校為例，從大范圍上，以專(zhuān)業(yè)大類(lèi)劃分單位成立了現(xiàn)代電力工程類(lèi)、現(xiàn)代能源電力與發(fā)電工程類(lèi)、電子與信息工程類(lèi)、財(cái)經(jīng)與管理類(lèi)、機(jī)電工程及自動(dòng)化類(lèi)、建筑工程類(lèi)、汽車(chē)與交通類(lèi)等專(zhuān)業(yè)理事分會(huì)；從中間層面，以系為單位成立了機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、理化測(cè)試與質(zhì)檢技術(shù)專(zhuān)業(yè)群、經(jīng)貿(mào)管理專(zhuān)業(yè)群等38個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，這些專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)包含有一百六十多名企業(yè)和校外有關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家；在每一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)中，校外企業(yè)技術(shù)人員占50%以上；從小范圍上，以專(zhuān)業(yè)為單位成立了專(zhuān)業(yè)教學(xué)執(zhí)行委員會(huì)，即專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)執(zhí)行團(tuán)隊(duì)。

在“逐層橫向交融”合作機(jī)制中，“一課雙師”校企教師混編是案例學(xué)校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新的新舉措?！耙徽n雙師”校企教師混編教學(xué)模式是指由企業(yè)方和校方各派一名任課教師共同完成某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程授課任務(wù)。這種校企協(xié)作性極強(qiáng)的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)了教師之間、師生之間共識(shí)、共享、共進(jìn)，體現(xiàn)了“三位一體”的地方高職院校電力行業(yè)創(chuàng)新協(xié)同育人特征。學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)技能熟練，但行業(yè)應(yīng)用型能力較弱。相對(duì)而言，企業(yè)教師實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力過(guò)硬，對(duì)崗位需求的技能把握比較到位，但教學(xué)技能偏弱。［5］對(duì)此，案例學(xué)校通過(guò)開(kāi)展“一課雙師”教學(xué)示范活動(dòng)，鼓勵(lì)企業(yè)方和學(xué)校方的教師相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)各自在人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足，共同提高人才培養(yǎng)能力。企業(yè)教師還經(jīng)常為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高就業(yè)面試技巧，了解就業(yè)市場(chǎng)，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，可以為高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)與合作企業(yè)的崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接，減少學(xué)生就業(yè)目標(biāo)崗位的盲目性，有效地提升高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)崗位需求的匹配度，有效降低高職院校畢業(yè)生的轉(zhuǎn)崗率。

三、高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐成效

“校企無(wú)縫對(duì)接”是高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新的績(jī)效目標(biāo)?！靶Ｆ鬅o(wú)縫對(duì)接”是指高職院校和企業(yè)雙方通過(guò)校企合作機(jī)制直接對(duì)接、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)、互相促進(jìn)，使雙方在人才培養(yǎng)方面的稟賦特質(zhì)和功能優(yōu)勢(shì)全面充分地顯示出來(lái)、相得益彰，無(wú)縫對(duì)接企業(yè)實(shí)際的人才需求，精準(zhǔn)地培養(yǎng)出企業(yè)適用的、合格的專(zhuān)業(yè)人才。例如，在實(shí)踐中通過(guò)高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑協(xié)同創(chuàng)新，案例學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)了一批學(xué)院級(jí)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，建成了一批示范品牌專(zhuān)業(yè)，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)自動(dòng)化、供用電技術(shù)、高壓輸電線路施工運(yùn)行與維護(hù)、電廠熱能動(dòng)力裝置、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)等7個(gè)專(zhuān)業(yè)獲得中央財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)支持，機(jī)電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、應(yīng)用性電子技術(shù)等9個(gè)專(zhuān)業(yè)獲得省級(jí)優(yōu)勢(shì)或示范特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)立項(xiàng)。事實(shí)表明：從這些學(xué)院級(jí)優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很快就適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)需要，廣受企業(yè)歡迎，學(xué)校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都有了很大的提升。同時(shí)，高職院校優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后有效地推進(jìn)企業(yè)長(zhǎng)足地發(fā)展；校企雙方通過(guò)人才培養(yǎng)渠道形成了相得益彰的雙向促進(jìn)的溢出效應(yīng)。近三年來(lái)，案例學(xué)校學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率均在95%以上，40%以上的畢業(yè)生被國(guó)家電網(wǎng)公司、中國(guó)南方電網(wǎng)公司、中國(guó)大唐集團(tuán)、寶鋼湛江鋼鐵有限公司等世界500強(qiáng)企業(yè)和廣西50強(qiáng)企業(yè)錄用，用人單位滿意度高達(dá)98%。學(xué)院連續(xù)11年榮獲“全區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作突出單位”稱(chēng)號(hào)；連續(xù)7年榮獲廣西電網(wǎng)校園招聘錄取人數(shù)第一名，2018年獲得了南方電網(wǎng)校園招聘全國(guó)第一的好成績(jī)。

綜上所述，高職院校校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑的協(xié)同創(chuàng)新，是基于雙元制職業(yè)教育理論、立足中國(guó)國(guó)情、在實(shí)踐中探索而形成的高職院校學(xué)生就業(yè)與企業(yè)人力資源需求精準(zhǔn)對(duì)接的新模式，也是貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》重要舉措。在新時(shí)代背景下，高職院校立足地方的自然稟賦和社會(huì)實(shí)際，積極推進(jìn)校企合作機(jī)制與學(xué)生就業(yè)途徑的協(xié)同創(chuàng)新，將有助于高職院校學(xué)生就業(yè)途徑與企業(yè)人力資源需求的精準(zhǔn)對(duì)接。